思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

但就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英，缺乏系統(tǒng)性。隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越多，要使這種思維導(dǎo)圖，更應(yīng)該關(guān)注思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。引言思維導(dǎo)圖正式導(dǎo)入中國(guó)是在1998年沃斯《學(xué)習(xí)的革命》【1】，從方法的提出至今雖然時(shí)間間隔并不算長(zhǎng)，但很多學(xué)者和教育者都認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖至今被廣泛用于中學(xué)及以上層次的教育教學(xué)里面，甚至在一些社2】思維導(dǎo)圖被認(rèn)為對(duì)梳理和記憶復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)非常有效，所以大多研究會(huì)偏向中高層次的教學(xué)之中，小學(xué)教育當(dāng)中的相關(guān)研究會(huì)相對(duì)較少。近些年很多學(xué)者通過(guò)實(shí)際研究去力證了思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，如果學(xué)生能更早接觸和掌握思維導(dǎo)圖的記憶方法，這對(duì)于其學(xué)習(xí)歸納知識(shí)來(lái)說(shuō)也是非常有益的。鑒于思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的有效性，也能看出思維導(dǎo)圖方法在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展具有很大的潛力。的優(yōu)勢(shì)，較少探討關(guān)于思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用。所以筆者傾向探討的是能夠體現(xiàn)操作性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。一、相關(guān)概念的界定（一）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖提出者東尼·博贊在《啟動(dòng)大腦》中將思維導(dǎo)圖定義為“是用圖解的形成和網(wǎng)格的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞3】，此外，他還總結(jié)了思維導(dǎo)圖的四個(gè)特征，分別為聚焦型，發(fā)散性，邏輯性和審美性。【4】，主題延伸多個(gè)分支，在主分支上可以再延伸多個(gè)次分支，在理論基礎(chǔ)上，繪圖的方式趨于多樣化，但主要的繪圖形式可以歸為圓圈圖，氣泡圖，雙氣泡圖，樹(shù)狀圖，括號(hào)圖，流程圖，復(fù)流程圖和橋型圖。【5】1、小學(xué)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)劃分，年級(jí)越高需要掌握詞匯量就越多，詞匯的記憶上隨著年級(jí)而難度增加。一般教師對(duì)于單詞的掌握程度標(biāo)準(zhǔn)為：會(huì)認(rèn)，會(huì)聽(tīng)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)。2、教師教學(xué)詞匯方法詞匯教學(xué)中最常用的方法是練習(xí)法，通過(guò)不斷地重復(fù)，來(lái)強(qiáng)化記憶。隨著現(xiàn)在對(duì)灌輸型教學(xué)方法的不足的認(rèn)的記憶單詞而增大抄寫(xiě)量。3、小學(xué)生掌握詞匯方法詞匯難度越來(lái)越大，這種功利性的記背方法效果越來(lái)越弱，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所影響。（三）思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖，能夠?qū)πW(xué)詞匯的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。1、強(qiáng)化詞匯間的關(guān)聯(lián)性匯聯(lián)系到一起，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力，同時(shí)強(qiáng)化詞匯歸納的能力，隨著學(xué)習(xí)的詞匯量越來(lái)越多，學(xué)生能夠?qū)⑿略~匯和學(xué)過(guò)的詞匯之間建立聯(lián)系，促成兩種詞匯學(xué)習(xí)之間的遷移。2、優(yōu)化詞匯記憶利于長(zhǎng)期記憶。思維導(dǎo)圖一方面能夠建立詞匯之間的聯(lián)系，有利于記憶與提??；另一方面又是具有生成性，生成過(guò)程能夠豐富學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。對(duì)比傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶來(lái)說(shuō)，記憶詞匯的方式更靈活，詞匯記得更牢。3、提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力更多的生活情景中。4、提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣2】學(xué)者潘云云富的顏色。一方面是詞匯聯(lián)結(jié)的邏輯意義，思維導(dǎo)圖能夠幫助更好的整理，歸納單詞?！?】二、師生在教學(xué)中運(yùn)用詞匯思維導(dǎo)圖基本原則1、適應(yīng)性原則學(xué)，詞匯思維導(dǎo)圖的難度應(yīng)該與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)相匹配。小學(xué)聯(lián)系詞匯所以小學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)或者圖片，并且在素材選用上最好是能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)度拓展，加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)；在進(jìn)行多個(gè)層級(jí)詞匯思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意到學(xué)生是否能夠理解一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等層級(jí)之間存在的關(guān)聯(lián)邏輯。2、引導(dǎo)性原則的行為可以分為兩種，引導(dǎo)聯(lián)系和引導(dǎo)聯(lián)想。示。引導(dǎo)聯(lián)想是在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，在教師的引導(dǎo)下對(duì)已有的思維導(dǎo)圖模式中創(chuàng)造性地聯(lián)想。詞匯思維導(dǎo)圖在想。1、主體性原則思維導(dǎo)圖若是忽略學(xué)生主體性，那就算思維導(dǎo)圖做的再精美，也會(huì)失去它的意義。主體性強(qiáng)調(diào)的是一種對(duì)于詞匯思維導(dǎo)圖的一種操作感和體驗(yàn)感，親自體驗(yàn)操作是他人不能替代去完成的，所以要杜絕各種形式的代替完成或者過(guò)度幫助。2、個(gè)性化原則候，學(xué)生對(duì)單詞間關(guān)聯(lián)點(diǎn)可能是不相同的，有的人可能根據(jù)時(shí)間聯(lián)系理解和設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖，有的可能根據(jù)故事線設(shè)計(jì)，并且就算是使用同樣關(guān)聯(lián)邏輯設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，其最后的展現(xiàn)也是不同的。所以個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用詞匯思維導(dǎo)圖本質(zhì)就是學(xué)生主體在自行選擇最有利于其記憶的形式，選擇上各有特點(diǎn)，并無(wú)優(yōu)劣之分，要尊重這種差異。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖應(yīng)用類型（2011年版）提出根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯?！?】根據(jù)音、義、形可以將詞匯思維導(dǎo)圖類型分為語(yǔ)音思維導(dǎo)圖，詞義思維導(dǎo)圖，詞形思維導(dǎo)圖。1、詞音思維導(dǎo)圖相同詞匯發(fā)音上思維導(dǎo)圖運(yùn)用不多?！?】現(xiàn)在多用于對(duì)詞匯拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)中。通過(guò)拆詞，拼詞或歸納詞音的方i的發(fā)音學(xué)習(xí)中，教師使用以下圍繞i設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖（圖1），通過(guò)導(dǎo)i的發(fā)音，以及在ir發(fā)音的鞏固學(xué)習(xí)中，通過(guò)多個(gè)有ir詞匯聯(lián)系設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來(lái)練習(xí)鞏固ir發(fā)音。詞義思維導(dǎo)圖在運(yùn)用中最常見(jiàn)，詞義思維導(dǎo)圖本身與英語(yǔ)教材單元主題有很大的貼合度，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)邏輯主題性非常明顯，單詞基本按照主題分類劃分。在小學(xué)當(dāng)中詞義思維導(dǎo)圖以類出現(xiàn)的頻率較多。比如三年級(jí)的思維根據(jù)顏色類別進(jìn)行劃分；schoolbag主題來(lái)進(jìn)行文具類的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)。詞義思維導(dǎo)圖很容易在學(xué)習(xí)中根據(jù)情境拓展，非常有利于結(jié)合情景開(kāi)展聯(lián)想，幫助思維發(fā)散，可以拓展學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。tall，ball，call，wall，fall等有all的詞匯，可以啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多類型的詞組拓展，加深對(duì)詞匯的掌握。（二）詞匯思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用形式中，整理并列出以下詞匯教學(xué)當(dāng)中操作性強(qiáng)的詞匯思維導(dǎo)圖運(yùn)用形式。1、融入詞匯課堂情境小學(xué)英語(yǔ)教材單元主題明顯，根據(jù)主題展開(kāi)的詞匯學(xué)習(xí)本身和思維導(dǎo)圖中的邏輯相適應(yīng)，所以教師根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)很方便，并且思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中能夠起到很好的梳理作用，也能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際詞匯認(rèn)知情況進(jìn)行補(bǔ)充拓展。思維導(dǎo)圖游戲形式在教學(xué)當(dāng)中屬于練習(xí)的一種形式?？梢载瀼嘏c教學(xué)當(dāng)中，可以為教學(xué)增加趣味性，且操作性意邏輯聯(lián)想可以是通過(guò)不同的詞匯描述來(lái)聯(lián)想主題詞匯。開(kāi)展游戲的形式可以是傳統(tǒng)的實(shí)物操作，個(gè)人或小組比拼，多媒體游戲，傳遞游戲，多人拼詞，你做我猜游戲等。3、手繪詞匯思維導(dǎo)圖以是一種有效的作業(yè)形式。4、小組合作導(dǎo)圖創(chuàng)作小組合作是非常有利于提升自我，同時(shí)實(shí)現(xiàn)同伴互助的方法。在詞匯記憶中，通過(guò)小組交流分工制成思維導(dǎo)在交流當(dāng)中得到更多的正面強(qiáng)化。5、詞匯思維導(dǎo)圖分享匯引申語(yǔ)句練習(xí)，在語(yǔ)句之中強(qiáng)化詞運(yùn)用。比如在face主題詞匯思維導(dǎo)圖分享當(dāng)中，學(xué)生介紹時(shí)導(dǎo)圖時(shí)運(yùn)用“nose——mynose——Thisismynose.”就是展現(xiàn)由詞到句的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化了詞匯的實(shí)際運(yùn)用。6、創(chuàng)新型詞匯思維導(dǎo)圖活動(dòng)生在多種形式的操作中的得到強(qiáng)化。比如創(chuàng)新立體詞匯思維導(dǎo)圖活動(dòng)，讓學(xué)生自主結(jié)伴共同完成“home”單元主題的活動(dòng)并展示，或者在學(xué)習(xí)colour的時(shí)候，讓學(xué)生利用詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行混色活動(dòng)的觀察記錄。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）提升教師的思維導(dǎo)圖相關(guān)能力中運(yùn)維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中去，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。（二）促進(jìn)思維導(dǎo)圖的資源共享相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，教師們?cè)谄脚_(tái)上相互分享學(xué)習(xí)。（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與思維導(dǎo)圖創(chuàng)作有必要的。但是要把握好尺度，不能把學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作變成家長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生主體性是不能改變體體驗(yàn)感增強(qiáng)。（四）發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)上，應(yīng)發(fā)揮多利用多媒體技術(shù)來(lái)完成更多詞匯思維導(dǎo)圖的操作的優(yōu)勢(shì)。（五）重視對(duì)導(dǎo)圖創(chuàng)作的教學(xué)引導(dǎo)建設(shè)性的素材和導(dǎo)圖參考，鼓勵(lì)其開(kāi)拓思維，自由去創(chuàng)造，并且鼓勵(lì)學(xué)生在已有的詞匯當(dāng)中去主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的詞匯，去豐富導(dǎo)圖的內(nèi)容。第三是應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不同的學(xué)生給予不同的指的能力。五、結(jié)語(yǔ)用能夠更加成熟，更加系統(tǒng)有效。參考文獻(xiàn)劉曉慶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2015.[D].延安大學(xué),2017.[3]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京:中國(guó)財(cái)富出版社，2014.[4]吳金蓉.一本書(shū)玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖[M].北京:清華大學(xué)出版社,2018?[5]蔡萬(wàn)剛.從零開(kāi)始學(xué)思維導(dǎo)圖[M].北京:中國(guó)商業(yè)出版社,2018?[6]潘云云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué),2019.[7]教育部，2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.[8]雷桃.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué),2019.[9]崔晶晶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.[J].校園英語(yǔ),2019(44):191.