部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)去年的樹(shù)課例研究

摘要值三方面進(jìn)行分析；在《去年的樹(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀的部分里主要分析了王崧舟、周益民、盛新鳳三位特級(jí)教師在講授呈現(xiàn)出完整的一份課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。AbstractMinistryofprimaryschoollanguagethirdgrade"lastyear'stree"classstudy,firstlearnfromtherequirementsofcompulsoryeducationcurriculumstandards,andsecondly,combinedwithanumberofspecialteachersmodelclassesandteachingconcepts,andfinallyintegratedintotheirownteachingphilosophyandteachingmethodsfromthecurriculumstudyreport,thewholethesisismainlydividedintothesubjectoforigin,"lastyear'stree"teachingstatusquo,"lastyear'stree"curriculumsettings,experiencesummaryandcurriculummigrationfiveaspectsofresearch.Inthispartofthethemefromthemaincombinationoffairytaleteachingvalue,"lastyear'stree"classconnotationand"lastyear'stree"classvalueofthreeaspectsofanalysisIntheteachingmethodsofthethreestuntteacherstolearnfromtheadvantages,andthenmodifiedtheirownteachingdesign,andfinallypresentedateachingdesignoftheirown;Keywords:Lastyear'stree,Casestudy,Teach一、選定《去年的樹(shù)》作為課例研究的原因（一）童話的教學(xué)價(jià)值象能力、審美能力、創(chuàng)造能力成為了教學(xué)的重難點(diǎn)，童話這種教學(xué)題材就在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（2011版）》提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維。對(duì)兒童的影響（1）童話培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不自的正確的價(jià)值觀念。（2）童話能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情感價(jià)值觀行其他類型文本的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）童話可以提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。1.對(duì)學(xué)生：傷感中體會(huì)永恒形式的新的挑戰(zhàn)，因此對(duì)《去年的樹(shù)》進(jìn)行課例研究有著必要的價(jià)值。2.對(duì)教學(xué)：挑戰(zhàn)中盡顯不同年的樹(shù)》這個(gè)課例不僅可以對(duì)教師在今后對(duì)于相近課型和相近主題內(nèi)容的教學(xué)有所借鑒意義而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)于童話的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)其正確的世界觀和價(jià)值觀，有很高的研究?jī)r(jià)值。二、《去年的樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)案例分析（一）王菘舟老師的詩(shī)意教學(xué)：“想象”與“空白”中彰顯魅力80分鐘，雖然時(shí)間很長(zhǎng)但并沒(méi)有給我們厭倦感反而給師生呈現(xiàn)了一種詩(shī)[11]，王老師的特別之處是能將三維目標(biāo)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)生想象力和邏輯思維的培養(yǎng)。教語(yǔ)文不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，王老師在《去年的樹(shù)》這一課中不但關(guān)注到[2]。王老師講授《去年的樹(shù)》在教學(xué)過(guò)程中盡顯教師的智慧，他引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的感情從平淡到深厚最后歸于平淡的情感變化過(guò)程，通過(guò)朗讀加表達(dá)情感色彩的詞句一步步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感變化之中，讓學(xué)生不經(jīng)意間感受到了友情的珍貴以及對(duì)失去后的痛苦等情感。生感受整個(gè)故事情節(jié)的變化莫測(cè)，最后將鳥(niǎo)兒與樹(shù)的情感展現(xiàn)為由平淡到深厚最后歸于平淡的過(guò)程。習(xí)中變得睿智。（二）周益民老師的創(chuàng)意教學(xué)：在“閱讀”中“體會(huì)”人生百態(tài)教學(xué)理念與王菘舟老師有異曲同工之妙，但其更具特色的教學(xué)是其積極倡導(dǎo)兒童閱讀還成為全國(guó)第一批推廣小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)路人之一[15]?？催^(guò)周老師的課的人都能感受的到他是一位非常溫暖的老師，在他的課上更能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)不由自主的走入他想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的情境之中。很多優(yōu)秀教師都講過(guò)新美南吉的這篇《去年的樹(shù)》，但給我感觸和經(jīng)驗(yàn)最深的當(dāng)屬周益民老師，周老師的教學(xué)讓學(xué)生在他營(yíng)造的教學(xué)情境中走入文本，體會(huì)文本，走出文本，來(lái)感受鳥(niǎo)兒的喜怒哀樂(lè)的情感變化以便于升華主化的感受，是主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程而不是被動(dòng)填鴨的狀態(tài)。周老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程答題分成三個(gè)環(huán)節(jié)，首先，周老師在讓學(xué)生初時(shí)文本是用了三次閱讀，第一次自由朗讀讓學(xué)生快速熟悉課文，第二次讓學(xué)生讀自己讀的最好的部分用來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，第三次請(qǐng)學(xué)生朗讀學(xué)生自己認(rèn)為文章中最值得好好體會(huì)的部分來(lái)淺談鳥(niǎo)兒與樹(shù)的關(guān)系以及它們二人之間的情感變化過(guò)程。其次，周老師又通過(guò)多種朗讀的形式深入文本，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生的思想。周益民老師先讓學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中的情感態(tài)度變化，使學(xué)生切身感受鳥(niǎo)兒的狀態(tài)，再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)出鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻的心理狀況，加深學(xué)生對(duì)5～17自然段，體會(huì)鳥(niǎo)兒此刻的眼神，將鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的喜怒哀樂(lè)表達(dá)的淋漓盡致，最后，周老師在拓展延伸中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，周老師說(shuō)：“鳥(niǎo)兒與樹(shù)的眼神好像在訴說(shuō)著什么，請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話”，真正的又將課堂還給了學(xué)生。間的感情，他讓學(xué)生自己說(shuō)出鳥(niǎo)兒會(huì)流露出怎樣的眼神，通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)讓他們自己體會(huì)什么叫“永恒”，而在學(xué)生更加都關(guān)注鳥(niǎo)兒的情感時(shí)，周老師借樹(shù)的眼神，讓學(xué)生對(duì)友情的體會(huì)更深了。（三）盛新鳳老師的雅意教學(xué)：在“對(duì)話”中“升華”情感盛新鳳是一位著名的特級(jí)教師同時(shí)也是國(guó)家骨干級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象，盛老師的教學(xué)風(fēng)格和她本人的長(zhǎng)相很實(shí)相細(xì)心的教學(xué)習(xí)慣。緊緊有條，條理非常清晰，使課堂真正的成為學(xué)生的課堂。三、《去年的樹(shù)》課例設(shè)計(jì)（一）《去年的樹(shù)》課例內(nèi)涵學(xué)段分析體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的情感，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，展開(kāi)想象并與他人交流自己的閱讀感受，新美南吉的單元總體要求是要“學(xué)生感受童話豐。該學(xué)段的學(xué)生正是對(duì)童話充滿興趣的時(shí)間段，《去年的樹(shù)》中關(guān)于友情的消在的必要性。內(nèi)容分析內(nèi)容新美南吉這篇《去年的樹(shù)》全文僅四百余字，講述了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是一對(duì)很親密的朋友，這只鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌。伴隨著鳥(niǎo)兒的歌聲日子一天一天的過(guò)去，他們一起走過(guò)春夏迎來(lái)秋冬，氣候發(fā)生著變化，但大樹(shù)卻沒(méi)有厭倦疲勞大樹(shù)一直靜靜的聽(tīng)著，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌唱，仿佛時(shí)間在鳥(niǎo)兒唱歌的過(guò)程中已經(jīng)靜止了。但是冬天就要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛向南方，臨行前鳥(niǎo)兒和樹(shù)做了約定，明年春天繼續(xù)歌唱，他們抱著1]。然而第二年春天當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)的時(shí)候，已是時(shí)過(guò)境遷，鳥(niǎo)兒滿心歡喜的回來(lái)找他的好朋友，看到的卻是孤零零的樹(shù)根留在那里?？吹酱司傍B(niǎo)兒展開(kāi)了焦急的尋找樹(shù)的過(guò)程。它飛到山谷中，門(mén)告訴鳥(niǎo)兒樹(shù)被切成了細(xì)條做成火柴運(yùn)往了村子里邊，它飛到村子里，小女孩告訴鳥(niǎo)兒用樹(shù)做成的火柴用光了，但火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著，鳥(niǎo)兒睜大眼睛看著燈火，唱起了去年的歌，唱完后就飛走了，全文的情感色彩復(fù)雜，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。特點(diǎn)①修辭手法：擬人為主，夸張為輔每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都會(huì)面臨各種各樣的失去，親人、朋友、友情、愛(ài)情等等。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以初步感受這種情感，理解這種情感。因此，這篇童話作品旨在豐富學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。②鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程中的對(duì)話特色出的思想的力量”，我們學(xué)習(xí)的過(guò)程小女孩的對(duì)話，雖然沒(méi)有描述了鳥(niǎo)，文中通過(guò)鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的一系列對(duì)話展開(kāi)了整個(gè)故事情節(jié)，通，這幾組看似簡(jiǎn)單的對(duì)話實(shí)則盡顯動(dòng)靜結(jié)合之美。（二）《去年的樹(shù)》教學(xué)方法的思考與設(shè)計(jì)悟出來(lái)，面對(duì)這樣優(yōu)秀的作品我在進(jìn)行課例設(shè)計(jì)時(shí)要注意很多問(wèn)題，首先，在王菘舟老師《去年的樹(shù)》的示范課樹(shù)的過(guò)程中經(jīng)歷了和一系列對(duì)話，再講到每一個(gè)對(duì)話是都會(huì)重復(fù)“鳥(niǎo)兒說(shuō)：好的，明年春天我一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”這句話，這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒情感變化的掌握，而且更能讓學(xué)生圍繞著文章主題進(jìn)行想；在盛新鳳老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》一課中，值得我細(xì)細(xì)體會(huì)的是其以對(duì)話的形式展開(kāi)教學(xué)習(xí)的是盛老師的教學(xué)機(jī)智再面對(duì)課堂上學(xué)生的各種情況做出各種利于教學(xué)的決定。三位優(yōu)秀的教師雖然同執(zhí)一堂課，但風(fēng)格卻井然不同，各有千秋，很多優(yōu)點(diǎn)值得我們這些年輕教師學(xué)習(xí)借鑒。使學(xué)生積極主動(dòng)的想要了解這個(gè)故事，將鳥(niǎo)兒的心理變化與學(xué)生的情感將力氣一條無(wú)形的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程個(gè)具體的小情景里，學(xué)生將會(huì)更深有體會(huì)的去思考和創(chuàng)作出自己想說(shuō)的話，更能豐富學(xué)生的想象力。（三）《去年的樹(shù)》課例設(shè)計(jì)8、《去年的樹(shù)》教案姓名何秀雙執(zhí)教年級(jí)三年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)讀融、煤、燃等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)冷、離、剩等13個(gè)生字。2.能用普通話有感情的讀通課文，品讀重點(diǎn)詞，能演讀課文。3.的基礎(chǔ)上的。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)把文章讀薄、讀厚的方法。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間真摯的友情，是學(xué)生感悟到真正的友誼是建議在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程備注、導(dǎo)入談話導(dǎo)入，拉近文本與學(xué)生距離友是否有為對(duì)方做過(guò)什么記憶深刻的事情呢？今天森林里有一對(duì)特殊的好朋友，下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第8課去年的樹(shù)，自由朗讀課文注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。二、新授（一）、字詞鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)教師教寫(xiě)生字“融、煤、燃、切”等生字；（二）、初讀課文，整體感知的情感變化；值得我們研究的句子畫(huà)下來(lái)和大家分享并說(shuō)出理由？與鳥(niǎo)兒分別時(shí)互相期待的場(chǎng)景等；（三）、再讀課文，體會(huì)情感教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程；兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了，找一找，讀一讀（默讀、思考）的心理變化過(guò)程并說(shuō)出來(lái)。教師出示：1.立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？象；教師預(yù)設(shè)問(wèn)題二：鳥(niǎo)兒為什么一定要這樣堅(jiān)持不懈的找到樹(shù)呢？學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)友情的珍視；（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話教師預(yù)設(shè)問(wèn)題一：讀最后三個(gè)自然段，你又有什么新的感受和疑問(wèn)？離，吸引學(xué)生的注意力。鞏固字詞，扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生自己提出值得研究的句珍視和對(duì)承諾的重視。的淡淡無(wú)奈之情。情感。同學(xué)們此刻你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于找到了已化為燈火的好朋友樹(shù)。那么此時(shí)此刻你想對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么呢？再動(dòng)情地讀一次好嗎？看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？教師預(yù)設(shè)問(wèn)題四：你這只小鳥(niǎo)要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？遞給三年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀念。（五）總結(jié)升華吧?。ㄋ模┱n例設(shè)計(jì)特色新美南吉的創(chuàng)作的童話故話具有民間藝術(shù)的親切和美感，而《去年的樹(shù)》也是如此，它在贊揚(yáng)友情的珍貴的同時(shí)有表露著對(duì)失去的淡淡哀點(diǎn)和長(zhǎng)處，取其精華為我所用，這樣才能更好的去對(duì)《去年的樹(shù)》進(jìn)行研究；最后，我在經(jīng)過(guò)三次的試講的過(guò)程去用于實(shí)踐，這樣研究就有了意義，也為其他要講授這類文章的教師提供借鑒作用。四、課例教學(xué)遷移1.情景教學(xué)法教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在特定的情境下，學(xué)生會(huì)有更為的過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)的，同理，在對(duì)于此類相近主題內(nèi)容的教學(xué)中也可用此方法。2.對(duì)話法生傳遞的價(jià)值觀就會(huì)不言而喻的讓學(xué)生自己體會(huì)出來(lái)。3.想象與留白的過(guò)程中要善于給學(xué)生留白，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自己去發(fā)現(xiàn)道理、感受哲理。4.補(bǔ)充對(duì)話需將想象力付諸于實(shí)際的平臺(tái)，是必不可少的一部分。1.教學(xué)導(dǎo)入的流程遷移要求的，而且小學(xué)低學(xué)段正是打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以字詞環(huán)節(jié)必不可少。2.教學(xué)過(guò)程的流程遷移學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)大總結(jié)也要給他們留下思考的作業(yè)，這樣才能使我們的教學(xué)更佳完整。參考文獻(xiàn)溫儒敏.語(yǔ)文教科書(shū)[M].北京:人民教育出版社,2018:27-30.[2]馬瀟.朗讀是學(xué)好課文的基礎(chǔ)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，33（10）：22-24.屠素鳳.讀懂童話文體享受童話魅力《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，（8):63.余樟.盛新鳳老師《去年的樹(shù)》教學(xué)賞析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013，6：142-147.[J].安徽教育科研，2020.孫靜.《去年的樹(shù)》一文賞析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018,32(19).鄧愛(ài)勝.品讀帶你走入詩(shī)意的世界王崧舟老師《去年的樹(shù)》教學(xué)賞析[J].江西教育，2018,3（48-49）.[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，12（50-53）.[9]梁媛.《去年的樹(shù)》教學(xué)反思[N].延安日?qǐng)?bào),2014-12-10(007).集[C].河北：教師教育學(xué)會(huì)，2015.張靈達(dá).《去年的樹(shù)》課例比較分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.戴益媚.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.徐紅丹.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].濟(jì)南