淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法

淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法

摘要：優(yōu)化高中物理課堂提問，是使得學生在提問的引導之下積極思考，主動參與，讓教師和學生之間積極互動的學習模式，能促進課堂教學改革的順利開展，提高課堂教學的質量。教師要在高中物理課堂中，用科學有效的思維去設計每一個問題，讓問題發(fā)揮其承上啟下，溫故知新等重要作用，同時要難易適度，照顧到大多數(shù)學生。關鍵詞：高中物理；課堂提問；優(yōu)化方法在高中物理課堂上，作為課堂教學的組織者、引導者，教師要充分了解學情，讓學生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進行探究性學習，從而提高課堂教學的有效性。教師在設置問題時要下功夫，設置的問題要便于學生理解，同時還可以讓學生在問題中啟發(fā)思考。教師要從學生的實際情況入手，幫助同學們一起提高物理水平。一、高中物理課堂上的提問方式要進行靈活的轉換在課堂教學中，教師要保持一定的思維靈活性，因為問題一般會經(jīng)過提前的設計，然而問題提出來以后，學生可能一時無法理解，這種時候就需要學生在教師的引導之下，能夠用另外的角度或者另外的語言對原來的問題進行理解和分析。教師要試著從不同的角度去變換提問的方式，啟發(fā)學生的思考。要讓學生從不同的角度，對于一個問題進行探究式的思考發(fā)現(xiàn)，這樣有助于他們思維能力的訓練。例如，在教學動量定理時，為了更好地進行有效提問，我就會想一些適合學生回答的問題，同時也可以啟發(fā)學生思維的問題，我會讓學生想一想如果將一個生雞蛋從高空扔到水泥地上，雞蛋會怎么樣？如果扔到比較松軟的泥土上，雞蛋會怎么樣？如果扔到了海綿墊上，雞蛋會怎么樣？這樣的問題提出來以后，學生的好奇心會非常的強，他們跟隨著教師的問題會充分的思考雞蛋到底會不會破以及為什么會破、為什么不會破的問題。這樣的思考，對于學生深入的理解動量定理，可以讓學生帶著好奇心去探究，這樣可以讓學生認識到從生活現(xiàn)象入手，可以更好地思考物理知識。二、高中物理課堂提問，要難易適度，照顧到大多數(shù)學生在高中物理課堂教學中，教師的提問經(jīng)常會出現(xiàn)兩個問題，一個問題就是提的問題過于簡單，學生不假思索就能夠答出來，或者通過簡單的計算就可以得出答案;另外就是問題提出的難度過大，學生一時半會兒也無法理解和尋找到問題的答案。在教學中由于不同的學生理解能力和思考能力是不同的，提出一個難度較大的問題，可能學習好的學生覺得很簡答，但是學習較差的學生回答就很困難，而且還會挫傷他們的自信心。所以，問題的提出，要具有一定的技巧性，要讓學生感受到難易適度，正好是可以通過思考，通過新舊知識相聯(lián)系就能夠得出答案的。有很多教師喜歡對基礎知識內容提問學困生，而知識難度較高的提問學優(yōu)生。我認為這一點并不可取，學困生很大程度上就是基礎知識差，問他們基礎知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認為我連這么簡單的問題都不會，受到打擊。同時，即便是這樣的學生，能夠回答出來教師所提出的簡單問題，他們同樣缺乏信心，因為他們會認為這樣的問題很簡單，我一般都會在課下了解一下學生的想法，讓學生說一說自己對于物理課有什么想法。這樣可以讓學生更好地和教師溝通。提問時應當是向那些成績比較好，但是學習態(tài)度卻不牢靠的學生。因此，提問面向全體，才能調動所有學生的積極性，才能讓所有學生感受到教師對自己的平等對待，增強他們學習的自信。三、問題設置要具有深度在課堂教學中，要根據(jù)教材內容，從思維的強度、深度和廣度出發(fā)設計問題，引導不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，轉變被動接受的學習方式，竭力點燃學生思維的火花，使課堂充滿活力。所以，對于每一個學生來說，教師都要注重通過提問讓學生受到啟發(fā)，從而建立起對物理學科內容探究的欲望，讓他們積極投入進去，提出更多的疑問，促進他們認知能力的提升。每一個問題的提出，都要讓學生得到一定的啟示，不管是基礎差的還是強的，對于學困生的轉化，應該放在平時來進行，盡可能在課堂之上按照正常的進度來進行教學，而提問的過程最好是一視同仁。當然，對于物理學科成績比較優(yōu)異的學生來說，教師要盡可能選擇一些具有拓展性的問題，有效激發(fā)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣通過有效提問，引導學生分析問題、討論問題，才能暴露出似是而非的錯誤，而暴露問題、糾正錯誤恰是認識提高的過程，所以這是一個非常必要的過程。教師要善于設計問題，并且要設計出更加有效的問題。在學習加速度的時候，我就會讓學生聯(lián)系自己的生活實際，想一想生活中哪些地方是運用了加速度的原理。結束語總之，通過在高中物理課堂教學中優(yōu)化課堂提問，使得學生學習興趣得到激發(fā)，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生的探究學習思維，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在精心設計的課堂提問之下，得到教師平等的關注，得到教師更多的激勵，促進他們的積極主動學習。Reference[1]張高曦.自我效能感在高