遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)中半開卷考試模式的形成與發(fā)展(上)

遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)中半開卷考試模式的形成與發(fā)展（上）

摘要：半開卷考試是一種有利有弊的考核方式，電大系統(tǒng)是一個(gè)不同于其他院校的開放教育體系，需要借助遠(yuǎn)程教育教師團(tuán)隊(duì)的力量，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩者的長處，將半開卷考試模式的優(yōu)勢最大化。本文通過實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談的方式，闡述電大系統(tǒng)開放教育半開卷考試模式的形成與發(fā)展歷程，并研究半開卷考試背景下如何通過建立和完善開放教育教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮半開卷考試模式的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：半開卷考試模式，遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)，一頁紙考試形式，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”，中央廣播電視大學(xué)被確定為“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位，進(jìn)入開放大學(xué)時(shí)代。面臨新的形勢，中央電大提出完全基于網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)劃。因此，過去實(shí)施的教學(xué)及考核模式也相應(yīng)面臨重新接受評價(jià)和定位的局面，其中包括半開卷考試這一模式。半開卷考試是否能真正推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)？個(gè)別電大集體作弊的曝光使半開卷考試模式也處于質(zhì)疑聲中，半開卷考試未能繼續(xù)發(fā)展，是否是半開卷考試本身的問題？面臨網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨，半開卷考試是否真的沒有存在的必要？回答這些問題需要在大的范圍內(nèi)，對過去實(shí)行的半開卷考試改革措施進(jìn)行整體梳理。研究背景關(guān)于半開卷考試，國內(nèi)外文獻(xiàn)主要集中在如何提高半開卷考試效用方面，如是否有助于學(xué)生在考前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更有目的性的梳理，去粗取精，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高？是否有助于學(xué)生在考試過程中通過“一頁紙”抄條尋找到其熟悉的簡明扼要的線索，順利答題？是否能為學(xué)生提供心理上的支持，如減輕學(xué)生面對；考試的焦慮情緒，在考試過程中以提高考試效果？半開卷考試模式是否適用于所有課程？半開卷考試在實(shí)施過程中遇到哪些問題？如何改進(jìn)？國外對于半開卷考試的研究可以分為兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為準(zhǔn)備半開卷考試抄條的過程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)考試內(nèi)容。Dowel和Cundiff（1979）、Hindman（1980）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過選擇、整合及濃縮與考試相關(guān)的內(nèi)容，可以積極參與到學(xué)習(xí)過程中。Hamed（2008）指出，與參考教材本身相比，學(xué)生在考試過程中使用抄條的考試效果更好，可能這一過程迫使學(xué)生在考試前花費(fèi)更多時(shí)間準(zhǔn)備，而非在考試時(shí)拿著教材臨時(shí)抱佛腳；并且能督促學(xué)生在選擇抄寫內(nèi)容的過程中能更好地整理思路。另一些研究（Trigwell，1987；Drakeetal.，1998；Hindman，1980；Whitley，1996；Dickson&Bauer，2008）也顯示，抄條幫助學(xué)生減少考試焦慮水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生考試表現(xiàn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為抄條不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。Trig-well（1987）提出，抄條只是反映出學(xué)生準(zhǔn)備抄條時(shí)的相關(guān)知識點(diǎn)，但不能提高其考試表現(xiàn)，因而沒有什么用處。Whitley（1996）、Whitley和Keith-Spiegel（2002）指出，學(xué)生認(rèn)為他們不需要知道或者理解抄條上的內(nèi)容，因而減少了學(xué)習(xí)量，并且他們準(zhǔn)備抄條的過程可能會阻礙他們更好地學(xué)習(xí)，會依賴“抄寫”這種低水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其他一些研究（Drakeetal.，1998；Hindman，1980）也指出，抄條的使用不會提高考核高難度題目的表現(xiàn)，如果考試考核的內(nèi)容是針對概念進(jìn)行高層次思考的題型（如論述題），那么在抄條上簡單抄寫的實(shí)事類信息并不能有助于回答該類題型所需的思考過程。Dick-son和Miller（2005）通過研究還發(fā)現(xiàn)，與閉卷考試相比，學(xué)生在準(zhǔn)備半開卷考試內(nèi)容的情況下，其學(xué)習(xí)時(shí)間總量沒有增加，反而將本該更靈活學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間用于機(jī)械抄寫抄條。Dickson和Bauer（2008）提出，除非教師能充分理解如何使用抄條來指導(dǎo)學(xué)生積極選擇、整合與濃縮信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)和考試效果，否則他們不建議輕易使用這種半開卷考試模式。相比較于國外同領(lǐng)域研究，國內(nèi)研究普遍認(rèn)為，半開卷考試有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、降低學(xué)生畏難情緒、減少考場作弊現(xiàn)象、提高學(xué)生考試成績，并在基本認(rèn)同的基礎(chǔ)上，主要探討該考核模式容易出現(xiàn)、需要注意和改進(jìn)的問題。鮮有研究者關(guān)注過何種課程不適于該類考試形式，僅個(gè)別研究者認(rèn)為，該模式“仍是應(yīng)試教育體制下的小改革，不是素質(zhì)教育的考試模式”（蒲利春，2004）；張宇（2007）在總體支持的同時(shí)，指出該模式“屬于一種低層次的改進(jìn)”；孫崇江（2003）指出，該模式“利、弊”兼有，應(yīng)安排在期中考試前的適當(dāng)時(shí)間而不能過早引入，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)者指出這種考核方式的不足之處、實(shí)施過程中產(chǎn)生的困難以及需要注意的問題（例如，師生面對新模式?jīng)]有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，貫徹落實(shí)不到位，試題質(zhì)量不高，校方未對出題原則、題型、題目內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)論證等）。祝遠(yuǎn)姣等（2007）在肯定半開卷考試優(yōu)勢的同時(shí)，指出這種考試方式容易給學(xué)生造成僥幸心理并促使新的作弊現(xiàn)象出現(xiàn)。個(gè)別研究則關(guān)注規(guī)則設(shè)計(jì)，例如朱昌平等（2011）將閉卷、半開卷、開卷考試同時(shí)運(yùn)用，并增加學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)。從某種意義上說，通過學(xué)術(shù)交流的平臺，現(xiàn)有半開卷考試模式的實(shí)踐與研究構(gòu)成了一個(gè)較為松散而開放的以考促學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)。但由于受到招生規(guī)模、教學(xué)類型以及關(guān)注點(diǎn)等方面的局限，普通高校的半開卷考試經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不能解決電大系統(tǒng)半開卷考試所面臨的所有問題。首先，學(xué)生、課程與研究時(shí)間跨度有限。大部分研究數(shù)據(jù)采樣涉及學(xué)生數(shù)量不足60人，研究時(shí)間跨度通常為一學(xué)期內(nèi)2～4次考試。在這種情況下，數(shù)據(jù)基數(shù)少，變量大，使得結(jié)論的依據(jù)容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑。第二，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的研究?，F(xiàn)有研究大多針對學(xué)生在半開卷考試中準(zhǔn)備的“一頁紙”抄條內(nèi)容、學(xué)生如何準(zhǔn)備以及學(xué)生在考試前后的內(nèi)心活動(dòng)做了詳盡分析，然而鮮有對學(xué)生準(zhǔn)備“一頁紙”方法的分析。第三，缺少教師對學(xué)生、學(xué)校對教師指導(dǎo)培訓(xùn)方面的相關(guān)研究。半開卷考試是一種有利有弊的考核方式，電大系統(tǒng)是一個(gè)不同于其他院校的開放教育機(jī)構(gòu)，所涉及課程內(nèi)容與教學(xué)方式與全日制學(xué)校有很大差異，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩者的長處，將半開卷考試模式的優(yōu)勢最大化。本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等方法，闡述電大系統(tǒng)開放教育半開卷考試模式的形成與發(fā)展歷程，并研究如何建立和完善教師團(tuán)隊(duì)來充分發(fā)揮半開卷考試模式的優(yōu)勢。電大半開卷考試模式的發(fā)展過程電大系統(tǒng)是一個(gè)通過長期引導(dǎo)組織、線上線下結(jié)合、包含“學(xué)生—教師—各級電大一電大系統(tǒng)”的多層次、多視角的學(xué)習(xí)組織。在這樣組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)中，經(jīng)過六年的半開卷考試模式實(shí)踐探索，電大系統(tǒng)實(shí)行半開卷考試的課程從2005年的1，門課程，2007年10門課程，2008年30門課程，再到2010年春78門課程，經(jīng)過了試點(diǎn)引導(dǎo)、邊緣參與、完全參與以及沖突解決四個(gè)階段。這個(gè)過程中包含了學(xué)生、教師、各級電大各層面四個(gè)階段的微循環(huán)，產(chǎn)生了許多其他結(jié)構(gòu)層次相對單一的案例所沒有遇到的新問題，（一）試點(diǎn)引導(dǎo)為了探索對“一頁紙”半開卷考試的概念及其有效性的研究，中央電大于2005年在天津電大進(jìn)行了“高級財(cái)務(wù)管理”課程半開卷考試試點(diǎn)。該門課程的責(zé)任教師于當(dāng)年4月接受了關(guān)于該課程半開卷考試模式的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等方面的考前動(dòng)員和培訓(xùn)，在考生范圍、考試題型、難易程度方面進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定。此次試點(diǎn)規(guī)定，兩個(gè)班級參加半開卷考試，被稱為試點(diǎn)班，另外兩個(gè)班級參加傳統(tǒng)閉卷考試，被稱為非試點(diǎn)班，并對這四個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。兩個(gè)試點(diǎn)班學(xué)生總數(shù)為61名（實(shí)考人數(shù)為51名），非試點(diǎn)班學(xué)生總數(shù)為79名（實(shí)考人數(shù)為66名）。參加試點(diǎn)的教師對試點(diǎn)班學(xué)生、試點(diǎn)課程進(jìn)行了研究，以初步確定所選課程適合半開卷考試形式，保證試點(diǎn)學(xué)生能代表電大學(xué)生的特質(zhì)。這四個(gè)班的學(xué)生中，有98%是在職人員，85%所在職業(yè)與“高級財(cái)務(wù)管理”相關(guān)。試點(diǎn)班學(xué)生平均年齡為29.5歲。他們通常在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與應(yīng)屆大學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，記憶力較弱，應(yīng)用能力較強(qiáng)。試點(diǎn)班學(xué)生的特點(diǎn)在一定程度上能夠代表當(dāng)前遠(yuǎn)程教育成人在職學(xué)生的普遍情況。之所以選擇“高級財(cái)務(wù)管理”為試點(diǎn)課程是因?yàn)樵撻T課程是一門應(yīng)用性強(qiáng)的理論基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生理解相關(guān)概念，能用理論分析解答簡短的財(cái)務(wù)問題，能運(yùn)用財(cái)務(wù)公式進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算，其目的不在知識點(diǎn)的記憶而是知識的應(yīng)用。這樣的課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較適合作為半開卷考試模式的試點(diǎn)。在充分考慮遠(yuǎn)程成人教育特點(diǎn)的情況下，中央電大確立了以下半開卷考試的程序設(shè)計(jì)以及相關(guān)規(guī)則。1）接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)初期告知學(xué)生某門課程采取半開卷考試形式，并明示半開卷考試規(guī)則，即考前兩周發(fā)放一張蓋有電大公章的A4紙，允許兩面使用，要求學(xué)生手寫但不許影印或打印，收回時(shí)須簽有考生姓名與準(zhǔn)考證號。教師對學(xué)生進(jìn)行“一頁紙”范例講解，為學(xué)生從學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法的改變、“一頁紙”的準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并在之后的學(xué)習(xí)過程中，通過面授課和在線學(xué)習(xí)等方式隨時(shí)督導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)筆記的濃縮整理過程。2）通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始作為旁觀者觀察半開卷考試的規(guī)則和模式，理解其意義，轉(zhuǎn)變過去死記硬背為主的備考思路。3）通過觀察，學(xué)生對半開卷考試及“一頁紙”的制作方法；有了初步的了解，他們嘗試著通過教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者不可避免地會遇到困難，這時(shí)他們會在系統(tǒng)中尋求相關(guān)信息，與其他參與者開始交互。4）在考試結(jié)束后，教師將“一頁紙”與相應(yīng)答題紙收集上來，并在閱卷過程中核對“一頁紙”筆記與答題紙的筆跡，檢驗(yàn)是否是該考生親自準(zhǔn)備的“一頁紙”，并分析“一頁紙”準(zhǔn)備情況。在新學(xué)期將閱卷情況反饋給上級電大與學(xué)生本人。5）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會因?qū)W習(xí)方法、觀點(diǎn)不一致等而產(chǎn)生沖突，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，也由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而削弱整體團(tuán)隊(duì)的凝聚力。此時(shí)，教師與學(xué)生需要對沖突進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，維持：系統(tǒng)的交互力量。試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班學(xué)生半開卷考試成績對比數(shù)據(jù)顯示（見表一），試點(diǎn)班及格率高于非試點(diǎn)班，且試點(diǎn)班在80～90分?jǐn)?shù)段與90以上分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量稍高于非試點(diǎn)班學(xué)生數(shù)量，該數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布（天津電大，2005）。實(shí)驗(yàn)說明，半開卷考試模式可能更適用于遠(yuǎn)程開放教育在職學(xué)生。

考試后，我們針對半開卷考試效果對參加試點(diǎn)的師生進(jìn)行訪談。學(xué)生普遍認(rèn)同這種考試方式，認(rèn)為它有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會總結(jié)、理解、消化、吸收所學(xué)知識，而非局限于所掌握的知識本身；這種考試模式能有效幫助其獲得獨(dú)立思考和分析問題的能力，有助于完成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的；通過實(shí)施半開卷考試，原來那種考察死記硬背知識點(diǎn)、預(yù)先設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)考試模式有望得到改善；“一頁紙”的設(shè)置也有助于降低畏考的焦慮情緒，從而更容易在考試中體現(xiàn)出實(shí)際能力。在這一階段，由于課程選擇、學(xué)生選擇、教師對沖突的解決等都處于實(shí)驗(yàn)階段，電大半開卷考試模式還處于探索初期，尚未上升到學(xué)術(shù)研究的高度。（二）邊緣參與繼天津電大“高級財(cái)務(wù)管理”課程開展半開卷考試試點(diǎn)之后，2006年春季，中央電大在北京電大、黑龍江電大相繼進(jìn)行試點(diǎn)推廣，這是試點(diǎn)推廣的第一階段。2006年5月，中央電大在哈爾濱召開了考試改革經(jīng)驗(yàn)交流研討會，邀請?zhí)旖螂姶蠼虅?wù)處做了關(guān)于半開卷考試的優(yōu)勢分析及應(yīng)注意的問題等情況的說明，并邀請?zhí)旖螂姶笾鞒纸處熃榻B了關(guān)于半開卷考試的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)；同年10月，中央電大召開的考試工作會議專門研討了《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于開放教育進(jìn)行半開卷考試試點(diǎn)的若干意見》；2007年4月發(fā)文（電?？糩2007]9號），對中央電大教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要介紹半開卷考試的命題思想與有關(guān)規(guī)定。其間，實(shí)施半開卷考試的課程增加到10門。2007～2008年，半開卷考試試點(diǎn)工作進(jìn)入推廣的第二階段，在中國電大系統(tǒng)多個(gè)省市電大的30門課程中實(shí)施半開卷考試。為了解每門試點(diǎn)課程的實(shí)施效果，中央電大對各門試點(diǎn)課程半開卷考試實(shí)施前后學(xué)生考試成績進(jìn)行了對比分析，本文抽取其中的“高級財(cái)務(wù)管理”、“數(shù)學(xué)分析專題研究”、“機(jī)電控制工程基礎(chǔ)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題（2）”四門課程，進(jìn)行試點(diǎn)前后考試效果的對比分析。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生實(shí)施半開卷考試后的平均成績與試點(diǎn)前平均成績相比，均有所提高（見表二）。

為測試半開卷考試效果的穩(wěn)定性，中央電大對所有試點(diǎn)電大“高級財(cái)務(wù)管理”半開卷考試效果進(jìn)行追蹤調(diào)查。通過對2005～2008年“高級財(cái)務(wù)管理”課程半開卷考試及格率的分析發(fā)現(xiàn)，該門課程考試的學(xué)生及格率與平均分穩(wěn)步提高（詳見表三），及格率從2005年的64.70%上升至2008年的91.55%，平均分從2005年的62.10上升至2008年的77.69。試點(diǎn)效果符合預(yù)期。

隨著參與試點(diǎn)的課程數(shù)量的增加，中央電大認(rèn)識到半開卷考試答題情況與“一頁紙”準(zhǔn)備情況進(jìn)行對比分析的重要性，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是連接上一輪（教學(xué)、命題）和下一輪（師生教學(xué)信息反饋）的關(guān)鍵。因此，中央電大收取北京電大2008年第二學(xué)期“高級財(cái)務(wù)管理”課程半開卷考試的152份“一頁紙”，進(jìn)行試卷考點(diǎn)與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)度分析，根據(jù)及格率，分析“一頁紙”所涉及的五大考點(diǎn)情況（見表四）?；谶@152份“一頁紙”的分析（見表四），可得出以下結(jié)論：有128份“一頁紙”撰寫了與考試內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)或者多個(gè)考點(diǎn)（84.21%）。分別有31.58%、24.34%、28.29%和21.05%的一頁紙總結(jié)了“企業(yè)管理體系”、“公司外貿(mào)實(shí)務(wù)”、“投資”與案例分析相關(guān)的考點(diǎn)。這說明，北京電大該門課程的授課教師有效完成了對以上知識點(diǎn)的講授和指導(dǎo)，并且學(xué)生也關(guān)注到了這些考點(diǎn)。但僅有19份（12.5%）的“一頁紙”有效涉及第二道計(jì)算題中關(guān)于“經(jīng)理薪酬計(jì)劃”這一考點(diǎn)，且仍有24份（15.79%）的“一頁紙”沒有涉及以上考點(diǎn)或者完全是空白卷。關(guān)聯(lián)度分析說明，大部分學(xué)生能夠良好掌握與兩道計(jì)算題相關(guān)的知識點(diǎn)（如表五所示）。尤其是第二道計(jì)算題，有97人獲得了滿分，該題及格率為91.59%，然而，只有12.5%的學(xué)生在“一頁紙”上總結(jié)了相關(guān)考點(diǎn)。在案例分析題中，有高達(dá)21.05%的學(xué)生在“一頁紙”上總結(jié)到該考點(diǎn)，但得分率卻僅為56.07%。我們推測其中原因：一是因?yàn)檫@些學(xué)生不善于運(yùn)用高層次思維技巧來解答案例分析題；二是因?yàn)椤耙豁摷垺遍_卷考試模式并不適合所有題型，而更適合相對低層次的思維技巧。這在一定程度上佐證了一些學(xué)者（Hindman，1980；Trig，well，1987；Whifiey，1996）關(guān)于半開卷考試適用于考察低層次思維技巧的題型的研究結(jié)論。

通過抽取天津電大2007學(xué)年“高級財(cái)務(wù)管理”課程半開卷考試“一頁紙”制作質(zhì)量最高的五份樣例（A1-A5）與五份最差樣例（B1-B5）進(jìn)行“一頁紙”制作質(zhì)量與答題成績的關(guān)聯(lián)度分析（見表六）發(fā)現(xiàn)，“一頁紙”準(zhǔn)備更充分的學(xué)生考試成績也相對高于準(zhǔn)備不充分的學(xué)生。

通過對A1、A2、A3與A4四位學(xué)生答題紙與“一頁紙”的對比分析，得出以下結(jié)論：認(rèn)真準(zhǔn)備“一頁紙”尤其是積極參加有A1參加的小組活動(dòng)的股、A3、A4三位同學(xué)，在“一頁紙”制作質(zhì)量和考試成績方面表現(xiàn)好于其他沒有認(rèn)真參與的學(xué)生。另外，我們在訪談中了解到，一些學(xué)生已經(jīng)將考試所需的大部分知識點(diǎn)都掌握在大腦中，不需要在“一頁紙”做上過于詳細(xì)的羅列，雖然其“一頁紙”留有一些空白空間，但考試成績依然較高?？梢姡谔岣呖荚嚦煽兎矫?，掌握學(xué)習(xí)知識的動(dòng)態(tài)過程比在“一頁紙”上羅列的靜態(tài)內(nèi)容本身更具影響力。這一發(fā)現(xiàn)與過去幾位研究人員（Kember&Murphy，1990；Vygotsky，1978）的結(jié)論一致，即積極參與教學(xué)活動(dòng)（如筆記和協(xié)作學(xué)習(xí)）與良好的學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。以上數(shù)據(jù)顯示，制作和使用“一頁紙”，有助于提高學(xué)生考試成績，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在遠(yuǎn)程教育半開卷考試模式中也發(fā)揮了重要作用。這一階段，參與到半開卷考試模式中的師生數(shù)量開始增加，遇到的問題開始隨著成員關(guān)系的復(fù)雜而復(fù)雜，解決問題的經(jīng)驗(yàn)也隨之愈加豐富，參與程度開始深入，教師團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)成熟的群體開始逐步形成。這時(shí)，作為管理教師與學(xué)生的機(jī)構(gòu)，各地電大在電大系統(tǒng)半開卷考試模式推廣中形成的子系統(tǒng)功能開始顯現(xiàn)。如何支持、管理、服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，開始成為地方電大半開卷考試模式探索過程中需要關(guān)注的一個(gè)重要問題。（三）完全參與在2006～2008年半開卷考試試點(diǎn)：工作取得一定成效的基礎(chǔ)上，從2009年底起，中央電大半開卷考試模式在各地電大開始大范圍推廣，培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)所涉及的人員也從最初的幾個(gè)試點(diǎn)單位擴(kuò)展到44所省級電大及下屬教學(xué)點(diǎn)，半開卷考試推廣工作進(jìn)入到第三階段——完全參與階段。2009年12月，中央電大在天津召開經(jīng)驗(yàn)交流與試點(diǎn)總結(jié)，北京、天津、黑龍江、寧波、四川、陜西、西安、深圳等8所省級電大有關(guān)教師和管理人員參加了會議。2010年5月，中央電大對校內(nèi)教師進(jìn)行了全體培訓(xùn)，并做了半開卷考試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與試點(diǎn)總結(jié)。至2010年春，中央電大已在78門課程中實(shí)施了半開卷考試模式（見圖1），課程涵蓋面很廣，涉及文學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、財(cái)經(jīng)、工程、語言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)（尚未包括護(hù)理專業(yè)與英語專業(yè)）。

從這78門課程半開卷考試實(shí)踐來看，某門課程是否適合半開卷考試形式、實(shí)施效果如何，還需關(guān)注以下幾個(gè)方面。1）高年級課程比低年級課程更適合開展半開卷考試，本科課程比?？普n程更適合開展半開卷考試。因?yàn)閷W(xué)生要掌握這種新型學(xué)習(xí)和考試的模式需要一定的時(shí)間，因此，中央電大一般將這種考試模式應(yīng)用在第二學(xué)期或者更晚一個(gè)時(shí)間段。本科課程涉及理論的內(nèi)容更多，知識結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，更適合半開卷考試。2008年，西安電大半開卷考試平均及格率為93.8%，而?？瓢腴_卷考試平均及格率為72.5%，明顯低于本科。2）各專業(yè)有其各自特點(diǎn)，并非所有專業(yè)課程都適合半開卷考試。如財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥、理工等專業(yè)的許多課程比較適合半開卷考試，而外語專業(yè)中適合該種考試模式的課程則較少，關(guān)鍵在于各門課程的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)目標(biāo)。如歷史編纂類等突出記憶的課程更適合閉卷考試；理論應(yīng)用類課程，尤其是有大量公式、圖標(biāo)、符號等內(nèi)容的課程，更適合半開卷考試，例如藥理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、數(shù)控原理、工程數(shù)學(xué)、軟件工程等課程；應(yīng)用性強(qiáng)的課程更適合開卷考試或者面試、論文等形式，如心理學(xué)、現(xiàn)代禮儀、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等。表七呈現(xiàn)的是中央電大半開卷考試科目列表，根據(jù)師生反映的情況，將半