物理實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)初探

物理實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)初探

在初中物理的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生對(duì)新接觸的學(xué)科物理有很大的熱情，但隨著學(xué)習(xí)物理的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣越低，尤其在八年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降得最快，到九年級(jí)時(shí)班里就有個(gè)別的同學(xué)甚至放棄了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。如何扭轉(zhuǎn)這種嚴(yán)峻的情況，本人認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)開發(fā)創(chuàng)新。一在教具上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)合適的教具，對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到了事半功倍的效果，但實(shí)際上大部分學(xué)校的教具都存在單一、陳舊、失修的情況，這就導(dǎo)致了教師選擇教具受到限制，甚至有時(shí)在實(shí)驗(yàn)室找不到合適的教具。這時(shí)教師應(yīng)該開動(dòng)腦筋，在原有的教學(xué)用具上加以改進(jìn)，例如在講解杠桿平衡條件的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)力臂的作圖掌握不好，力與杠桿垂直時(shí)還比較好理解，但力與杠桿成一任意角度時(shí)，作圖容易出錯(cuò)，怎樣幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)呢？在現(xiàn)有杠桿的基礎(chǔ)上增加一根小小的桿，問題就迎刃而解了。怎么做呢？在現(xiàn)有杠桿的支點(diǎn)處再加一根可繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的桿，與原有杠桿形成一個(gè)T字型，桿上標(biāo)有刻度，以支點(diǎn)為零刻度，同時(shí)在桿上套裝一個(gè)可沿桿滑動(dòng)的直角三角尺，這樣當(dāng)力的方向與杠桿為任意角度時(shí)，都可轉(zhuǎn)動(dòng)桿的位置，并通過固定在其上的直角，保證桿與作用在杠桿上的力垂直，最后讀出桿上的讀數(shù)，即為此力的力臂。這樣一來，無論力沿著什么方向，都可以方便的確定力臂的位置及大小，使學(xué)生一目了然。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中仍可以使標(biāo)桿始終保證在水平位置平衡，使阻力與杠桿垂直，方便直接從杠桿上讀出阻力臂。最后找到的杠桿平衡條件，相比動(dòng)力和阻力都與杠桿垂直的情況更具有說服力和普遍性，學(xué)生易于接受這樣的普遍規(guī)律，教師的教學(xué)也就更順利了。在類似這種教學(xué)過程中，學(xué)生開拓了視野，一個(gè)小手段解決一個(gè)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，潛隱默化中他們對(duì)以后遇到的實(shí)驗(yàn)器材也會(huì)有精彩的火花閃現(xiàn)。二改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，便于觀察按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，有些物理現(xiàn)象不易觀察，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生疑惑，學(xué)生自己依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法得出正確的物理規(guī)律，教師的強(qiáng)加給予，使學(xué)生存在一定程度上的困惑，學(xué)生在以后的記憶、理解、應(yīng)用方面就存在不準(zhǔn)確、不深刻、不靈活的情況。教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，有些問題就會(huì)迎刃而解。例如在探究固體熔化時(shí)溫度變化的規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)室一般是用水浴法給海波加熱，學(xué)生觀察溫度計(jì)的示數(shù)變化，同時(shí)每分鐘記錄一次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做圖像，根據(jù)所做圖像找到規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中酒精燈對(duì)液體的加熱速度很快且不易控制，這樣做學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)溫度每分鐘都是升高的，從而得不出晶體熔化的正確規(guī)律。我在教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)稍改動(dòng)了一下，讓學(xué)生探究液體海波的凝固時(shí)溫度變化的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)裝置稍變，去掉酒精燈，燒杯中的水變成五六十?dāng)z氏度的熱水，學(xué)生隨著水的自然冷卻，邊觀察邊記錄，這樣做時(shí)，學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)可知都有3分鐘左右溫度不變，這樣根據(jù)數(shù)據(jù)和圖像很容易得到正確的物理規(guī)律。三提供學(xué)具，放手讓學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要給學(xué)生足夠的空間，不要對(duì)學(xué)生總不放心，他們也許看上去許多地方不懂，但初生牛犢不怕虎，放手讓學(xué)生去嘗試，會(huì)帶給我們很多驚喜。有些實(shí)驗(yàn)用具生活中可能不常見，教師可以把實(shí)驗(yàn)室的器材提供給學(xué)生，將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)腦創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。例如在講其他簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)只要求探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，生活中學(xué)生很少見到滑輪，所以很新鮮，興趣濃厚，一會(huì)就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時(shí)若停下來，教師再去講解滑輪組，就顯得空洞，不如多給學(xué)生提供幾個(gè)滑輪，讓他們自己去尋找怎樣組裝滑輪可以既省力又方便，學(xué)生幾人一組，在動(dòng)腦動(dòng)手討論的過程中，有的組很快就把幾個(gè)滑輪組合了起來，發(fā)現(xiàn)了怎樣最省力；有的還會(huì)發(fā)現(xiàn)最省力的連接不能改變力的方向，所以要再增加一個(gè)定滑輪來改變力的方向，這樣雖然不是最省力的，但卻最方便；當(dāng)然也會(huì)有小組經(jīng)過嘗試沒能把滑輪組合起來，還出現(xiàn)了各種問題，如線擾亂了、滑輪固定不住、沒有頭緒等。這時(shí)教師在一旁及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合器材很快就會(huì)恍然大悟，比教師的演示，學(xué)生探究使得更多的學(xué)生可以參與到其中，通過自己動(dòng)手，理解更深刻，這樣的教學(xué)更高效。四取材生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的意義物理知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的物理知識(shí)和方法在生活中有所用的時(shí)候，他們會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義，同時(shí)會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。如在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，由于空氣無色無味，怎樣理解其產(chǎn)生的壓強(qiáng)？往常的教學(xué)是通過教師的演示，學(xué)生觀察理解。能不能讓學(xué)生自己做這些實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先教師考慮學(xué)生身邊可能有哪些應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的實(shí)例，比如，鋼筆吸墨水、塑料掛鉤的吸盤、用吸管喝飲料、從微波爐里取出的塑料密閉飯盒變凹陷了、洗潔精或洗發(fā)水的按壓式的瓶蓋、盆景的自動(dòng)給水裝置等等，將這些題目都提供給學(xué)生，讓他看看自己身邊有哪些相關(guān)的應(yīng)用，回到家里自己動(dòng)手思考，分析一下在使用的過程中的受力情況，不難發(fā)現(xiàn)的確有一種力量在起作用。課前可以多花一些時(shí)間和學(xué)生充分的交流，幫助學(xué)生分析受力，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這就是大氣壓。然后在本節(jié)課的教學(xué)中，讓同學(xué)們來匯報(bào)一下，自己課前都做了哪些探索，有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將自己的具體的做法說出來，與其他同學(xué)分享，這樣，自然地就將大氣壓強(qiáng)引了出來。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以結(jié)合自己的家庭實(shí)際準(zhǔn)備若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)在不具備條件的，可以和教師組合一組，利用實(shí)驗(yàn)室的器材來做一做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣全員全程參與的物理課，是學(xué)生最喜