讓學(xué)生動起來的思想品德課堂

讓學(xué)生“動”起來的思想品德課堂

G204.26【文章標(biāo)識碼】D1326-3587（2012）03-0106-02前言由于思想品德課本身具有很強(qiáng)的時效性，與日新月異的社會實(shí)際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性。在過去的思想品德課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)手段單一，教學(xué)評價片面，課堂教學(xué)模式是“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我畫你背”。這種填鴨式教學(xué)，實(shí)際上是把書本知識強(qiáng)制性地嫁接到學(xué)生身上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此導(dǎo)致了有些學(xué)生厭惡思想品德課，思想品德課堂成為“一潭死水”，缺乏活力。正文如今，新課程改革把改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生都是課堂的主人，教學(xué)過程是師生互動的過程，要把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生都是課堂的主人，教學(xué)過程是師生互動的過程，要把課堂還給學(xué)生。那么，在初中思想品德教學(xué)中，如何讓學(xué)生動起來，構(gòu)建充滿活力的課堂？結(jié)合工作實(shí)踐，我從以下幾個方面做簡要分析。一、拓展教學(xué)空間，讓學(xué)習(xí)有興趣參與課堂隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的變遷，思想品德學(xué)科教材每年都作了適時的修訂，應(yīng)該說我們現(xiàn)行的思想品德教材還是比較新的。由于思想思想品德課本身具有很強(qiáng)的時效性，與日新月異的社會實(shí)際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性。因此，教師就不能將教材作為惟一的課程資源，而應(yīng)緊密聯(lián)系社會實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷更新其中的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例去充實(shí)教材的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自覺地主動學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)《和平與發(fā)展：時代的主題》一節(jié)時，教師提供最新時事熱點(diǎn)材料“國際社會關(guān)注伊朗核危機(jī)”和“全球應(yīng)對由美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)”，并引導(dǎo)同學(xué)們思考其中蘊(yùn)含的思想品德生活道理。這兩大時事熱點(diǎn)是報紙、電視等媒體經(jīng)常報道的焦點(diǎn)，也是同學(xué)們課后關(guān)注的話題，學(xué)生有話可說，也容易理解“和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的兩大主題”。若教師仍然引用“二戰(zhàn)后的局部戰(zhàn)爭”和“全球窮國與富國的差距在拉大”等教材提供的材料來說明，學(xué)生會感到疏遠(yuǎn)，沒有親切感和真實(shí)感。而“伊朗核危機(jī)”和“全球金融危機(jī)”情境和內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，富有時代感，學(xué)生參與積極、發(fā)言踴躍，增強(qiáng)了思想品德課堂的活力和效率。二、改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在疑問中參與課堂法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在以往的思想品德課教學(xué)中，單純講解式的教學(xué)方式占了絕大多數(shù)，以教師、書本為中心，過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力的發(fā)展受到一定的束縛。新課程提倡的是自主探究式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極思考教師設(shè)置的探究性問題，進(jìn)而自己提出問題并解決問題，也就是學(xué)生帶著問題走進(jìn)來，又帶著問題走出去。在學(xué)習(xí)“市場配置資源”一節(jié)時，教師首先提出問題“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問題的答案。學(xué)生在探究教師設(shè)計(jì)的問題中洞察到：老師并沒有針對“計(jì)劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學(xué)生追問“計(jì)劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計(jì)劃’在資源配置中起基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點(diǎn)燃，他們已不再滿足于教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)成問題，而主動地思考問題、提出問題。學(xué)生提出的問題教材并沒有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢引導(dǎo)同學(xué)們思索、探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案，課堂上涌動著思索的暖流。在主動探究的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。三、豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與課堂夸美紐斯指出：“一切知識都是從感官的感知開始的?！蓖ㄟ^感官所獲得的對外界事物的感覺經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生理解抽象的理論化的思想品德觀點(diǎn)。以往的思想品德課教學(xué)，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時會掛上一些圖片，以增加感性認(rèn)識，但手段上比較單一，往往無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在課堂上無精打采，提不起精神，本應(yīng)生動活潑的思想品德課堂變成教師的“獨(dú)角戲”。時代在前進(jìn)，思想品德課教學(xué)的手段也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大增強(qiáng)了思想品德課堂的吸引力。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生直觀的視覺聽覺感受。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性”一節(jié)時，教師播放了“刻舟求劍”的動畫，生動逼真的畫面配上故事的介紹，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，抽象的哲學(xué)道理擴(kuò)展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學(xué)道理。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助思想品德課教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。思想品德課不再成為枯燥乏味的說教，而成為學(xué)生向往的課堂。四、適當(dāng)進(jìn)行評價，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價方式，立足思想品德素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制?！比欢谀壳暗闹袑W(xué)教育中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然是用學(xué)生的考試成績，衡量教師的教學(xué)水平，評價學(xué)生的思想覺悟和道德境界，只要成績好，就能獲得“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等榮譽(yù)稱號。這種評價方式，過分注重考試結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；過分偏重知識記憶，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀的提高，思想思想品德課的德育功能被“異化”，學(xué)生成為接納知識的“容器”。由于評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)片面化，導(dǎo)致部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性受到“打擊”，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們無法在學(xué)習(xí)方面展示自己的個性特長，贏得各方面的平等“待遇”，有的甚至自暴自棄，干擾正常的課堂教學(xué)秩序。單一的評價方式，不僅影響到師生、生生關(guān)系的和諧，而且影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在日常的教學(xué)中，對思想品德課堂學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了一些改革嘗試，不僅關(guān)注學(xué)生的測驗(yàn)成績，更加關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，如課上發(fā)言、合作探究、課堂學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)等。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果和在課外的言行舉止等，都作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要依據(jù)并計(jì)入學(xué)分。這種評價方式，摒棄只依據(jù)學(xué)生書面測試的成績，對學(xué)生進(jìn)行評價，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是學(xué)習(xí)成績“后進(jìn)生”的積極性，他們通過參與課堂活動展現(xiàn)了自我，找回了自信，課堂充滿著生命成長的活力。用蘇霍姆林斯基的話說，“要讓孩子看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓孩子由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等”。綜上所述，思想品德教學(xué)面對的是