高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂思考

高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂思考

摘要：新課程理念下，高中語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在師生和諧、多維互動(dòng)中提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)、道德情操與素質(zhì)品質(zhì)。因而，不僅要貫徹于落實(shí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)主體地位的確立，更要倡導(dǎo)與踐行自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的開展，構(gòu)建和諧生態(tài)的語文教學(xué)課堂，達(dá)成素質(zhì)教育培養(yǎng)和提高的目的。而作為語文學(xué)習(xí)主線的閱讀教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，在和諧生態(tài)的課堂中讓語文學(xué)習(xí)本色回歸，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的傳遞與延展。關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建我國長(zhǎng)期的教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)有用的人才。在建國初期社會(huì)經(jīng)濟(jì)比較落后的情況下，我國教育的主要目標(biāo)就是為國家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近幾年來教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育體制中以高分衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的實(shí)施也是停留在技能的培養(yǎng)方面，對(duì)學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。一、高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義閱讀教學(xué)在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績(jī)，在語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教授主要是怎樣對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進(jìn)行解剖來應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的陌生的文本，那么在課本中比較生動(dòng)的人物和感情就被掩飾了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感被禁錮，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過于追求高分，在語文教學(xué)中訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的，閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的語文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生卻失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析、要點(diǎn)概括等學(xué)習(xí)方式，對(duì)語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中是失敗的。語文教師在教育學(xué)生的時(shí)候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶?jī)H僅是裝稻谷用的，要教會(huì)學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。教師要具備專業(yè)的知識(shí)，但是教師不是知識(shí)的權(quán)威者。在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的，學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識(shí)是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得水源的能力，在學(xué)生走出校門后也可以繼續(xù)找到新的水源來補(bǔ)給自己。在語文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個(gè)部分，有自己的位置。學(xué)生要不斷地追求發(fā)展，立足于自身會(huì)有更好的發(fā)展。二、高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的開展1.做好預(yù)習(xí)為生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，學(xué)生是高中語文閱讀教學(xué)的主體，只有注重師生對(duì)話、生本對(duì)話及生生對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本，才能將自己融入到文本內(nèi)容中，從而產(chǎn)生生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的深度感知。而預(yù)習(xí)活動(dòng)是高中生做好閱讀文本學(xué)習(xí)工作的有效途徑與前提，究其原因，是因?yàn)楦咧姓Z文教材中收錄的作品大多是內(nèi)涵深刻的古今名作，學(xué)生沒有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是難以做到深刻理解的，即便教師重視對(duì)話教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上也無法提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。因此，科學(xué)預(yù)習(xí)是構(gòu)建高中語文閱讀“生態(tài)課堂”的前提條件。在生態(tài)課堂中，學(xué)生處于主體地位，只有充分做好閱讀預(yù)習(xí)工作，才能在課堂上更有針對(duì)性地提問與回答問題，從而在師生廣泛而頻繁的對(duì)話互動(dòng)中加深對(duì)閱讀文本的理解程度。2.精心賞讀以高效探究生態(tài)化內(nèi)涵。高中生語文閱讀能力的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過程。如果高中生在語文閱讀中無法快速理解文本意思，不能體會(huì)文本語言的精妙之處，就難以深度感知作者蘊(yùn)含在文本字里行間的情感與思想，也就難以將自己的情感滲透到對(duì)文本情感的感知中。在這種情況下，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展生態(tài)閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生的整個(gè)閱讀活動(dòng)都具有鮮明的生命價(jià)值，在激勵(lì)學(xué)生精讀閱讀文本的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的顯著提升，讓學(xué)生快速與作者產(chǎn)生情感共鳴、深度體會(huì)文本語言的活力，從而主動(dòng)地慢慢咀嚼文字、細(xì)細(xì)品味情感，最終深刻體會(huì)閱讀文本的生態(tài)內(nèi)涵。3.發(fā)揮想象以充分利用生態(tài)化體驗(yàn)。新時(shí)期的高中生都具有活力四射、蓬勃向上的特點(diǎn)，并具有個(gè)性化的思想情感、生活經(jīng)歷。在高中語文閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取措施激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中解放思想、敞開心扉，和同學(xué)、教師一起就文本的情感思想進(jìn)行廣泛的交流。在學(xué)生真正敞開心扉時(shí)，他們就會(huì)自覺地將自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以幫助自己更加真切地感知作者的情感與思想。只有這樣，學(xué)生才能真正成為閱讀教學(xué)的主人，才能用自己的思維方式分析閱讀文本的思想及情感，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化閱讀。Reference[1]何龍關(guān)于構(gòu)建高中語文教學(xué)生態(tài)課堂