多一種標準資料

多一種標準，多一批好文章——作文評改的階段性要求趙益民在很長一段時間以來，學生怵作文，厭作文已經(jīng)成為不爭的事實，調(diào)動學生對寫作的興趣也是許多教師努力嘗試實踐的工作，但急于求成的心理往往不可能最大范圍的調(diào)動學生的興趣，“一少部分尖子學生自身對寫作就有興趣，部分學生可以在老師的引導下可以按照老師的要求去寫作文，還有一部分學生則是干脆放棄作文”的現(xiàn)狀并沒有得到很大的改觀。究其原因，其實是我們在作文評價過程中始終在使用一種標準，即優(yōu)秀作文的標準去評價一些起步作文，那么那些作文當然是不合格的作文，盡管優(yōu)秀作文是我們引導學生最重要實現(xiàn)的目標，但在一定時期內(nèi)，我們應該設定一系列浮動的、可以讓學生逐步實現(xiàn)的標準，最終實現(xiàn)寫作由興趣到習慣的轉(zhuǎn)變。多一種評價標準，就會多一批好文章，就會讓更多的學生有寫作的興趣。在作文訓練的過程中，少不了對作文進行引導性的評改意見，評改的標準是什么，怎樣使用這些標準去評價引導，將決定著是否有更多的學生會對寫作文產(chǎn)生并保持一種興趣進而養(yǎng)成寫作的習慣。起步訓練——與眾不同學生對寫作的興趣從何而來，我們不必回避很大一部分學生寫作是為了在考試當中獲得一個不錯的分數(shù)，即使是屢屢在報刊上發(fā)表過文章，在競賽中獲得過獎項的學生，在考試中一個不盡人意的分數(shù)也會或多或少降低他們對寫作的興趣。而課堂作文教學評價的標準就是用分數(shù)來加以表現(xiàn)的。所以，我們只要把我們所要實現(xiàn)的目標標準與學生的實際水平結(jié)合起來，用分數(shù)加以表現(xiàn)出來就可以了。而“與眾不同”就是一個不錯的結(jié)合點。所謂“與眾不同”就是要求學生無論在主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等各方面只要有一點寫出自己的東西即可以獲得一個不錯的從未獲得過的高分數(shù)，這樣優(yōu)秀學生繼續(xù)蟬聯(lián)高分數(shù)，而暫差學生也因獲得高分而開始對自己有信心進而愿意進一步嘗試獲得在其他領(lǐng)域的高分數(shù)。最大限度的調(diào)動最大范圍學生的寫作興趣，這是我們指導學生寫作應有的第一步。專項訓練——美玉有瑕僅僅靠對寫作與興趣并不意味著就能寫作好的文章來，它只是給了學生寫作的內(nèi)動力，而“專項訓練”就是在此基礎上對學生進行有效地技巧性指導，使興趣逐漸轉(zhuǎn)化為一種技巧習慣。對于“謀篇、布局、結(jié)構(gòu)、語言”這幾個文章的支撐點，我們當逐一進行指導訓練，但應當以哪一個為切入點似乎又成了問題，在我身邊有許多教師似乎對語言有所偏愛，因為文章華麗的語言確實給人耳清目眩的感覺。這種做法無疑對那些不看書，少看書，無積累，少積累的學生是個致命的打擊，剛有的一點興趣也就隨之化為烏有了。美玉尚且有瑕，何況是學生作文，語言不足并不意味文章其他方面不好，那就在評分的時候，先給予整體肯定的高分，再酌情扣除語言或其他方面不足分數(shù)