幼兒園音樂活動中幼兒音樂興趣激發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究

PAGEPAGE11一、前言（一）研究目的2、對于調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題嘗試探索解決的方法，以期能夠更好地開展幼兒園音樂教育活動，讓幼兒對音樂的興趣也能通過幼兒園音樂教育活動得到良好的激發(fā)。1、理論意義。但是幼兒教師在幼兒園進行音樂活動開展的時候，可能會存在一些影響幼兒園音樂活動開展中激發(fā)幼兒音樂興趣存在的具體問題，并通過探索研究對具體問題提出改進策略。2、現(xiàn)實意義地在幼兒園音樂活動中激發(fā)幼兒對音樂活動及音樂的興趣。二、相關概念界定與文獻綜述1、幼兒音樂教育。幼兒園音樂教育通過為幼兒提供一系列以音樂為媒介，有目的，有計劃的音樂活動2、音樂幼，比如聲樂、幼兒的情緒。3、幼兒音樂興趣樂對于幼兒的身心發(fā)展起著非常重要的作用，但是由于幼兒的年齡特點，導致了他們的興趣大多數(shù)由外界因素激兒音樂教育的良好開展非常重要。1、國內(nèi)研究綜述教育又決定著孩子的成長與發(fā)展，在2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師有明確的指出，要重視對幼兒培養(yǎng)他們對藝術方面（包括音樂）的興趣，讓幼兒能夠熱于積極主動參加藝術活動。讓幼兒接受系統(tǒng)的音樂教育是促進幼兒身心全面發(fā)展的方式之一，能夠讓幼兒實現(xiàn)情感認知和提升審美能力。因此，音樂教育在幼兒成長過程中起著非常重要的作用。我國幼兒園音樂教育發(fā)展到如今，也先后出現(xiàn)了許多著名幼兒教育家對幼兒園音樂教育作出的許多有很大影響力的幼兒園音樂教育的相關理論研究，在這些理論研究中這些教育家闡述了他們對于幼兒園音樂教育的研究理論和成果。身著手調(diào)查，有的從家庭教育及社會環(huán)境進行具體分析。其中具有代表性觀點的有以下學者及其研究觀點。從兒童視角的角度對幼兒園音樂活動現(xiàn)狀進行研究，作者發(fā)現(xiàn)，兒童視角具有多元化，生過多方面的渠道提升幼兒在幼兒園音樂活動開展中的參與度，如視覺、動作、樂器材料等的輔助。通過實地觀察研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園音樂活動的開展過程中，相對存在著幼兒園音樂活動開件設施與其寫材料的投入力度等。王金洪（2017）[34]借助各類文獻（如國外音樂家卡爾沃爾夫，柯達伊等音樂家的重要思想及國內(nèi)學者趙宋）以及常見音樂活動開展模式分析我國當前幼兒音樂活動實施現(xiàn)狀及存在的問題。她將傳統(tǒng)音樂教學模式與奧爾夫音樂教學模式進行對比，總結(jié)出了兩者各自的利與弊。通過對天津地區(qū)幼兒音樂教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從教師角度與課堂模式角度出發(fā)，分別分等問題。教育趣味性的提升策略。其中具有代表性的有以下幾位學者的研究觀點。通過研究發(fā)現(xiàn)，進行節(jié)奏訓練，設計好教學語，激發(fā)幼兒學唱歌的興趣，有利于幼兒對音多的精力和樂趣投放到幼兒教師開展的幼兒園音樂活動中。認為，興趣是最好的老師，而對于沒有完全自主意識的幼兒來說，更是如此，因此是否能夠。他認為，教師在音樂活動的開展過程中應當改變鼓勵幼兒在幼兒園音樂活動中進行音樂表演，從而通過幼兒園音樂活動的開展激發(fā)幼兒對音樂的興趣。王承艷（2019）[25]認為幼兒的音樂教育應以審美為核心，讓幼兒通過在幼兒園音樂教育活動中感受音樂美，體驗音樂美，表達音樂美，創(chuàng)造音樂美，進而得到生理和心理的進一步發(fā)展。他認為幼兒的音樂興趣是一種主動參與的積極的興趣，幼兒音樂興趣可以通過家庭幼兒園及社會多個方面進行培養(yǎng)。幼兒園方面主要可以通過以下幾個，建立個別化教育方案。發(fā)現(xiàn)，良好的幼兒園音樂活動的開展有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)幼兒對于音。她提出可以通過隨時播放音樂創(chuàng)造出一個良好的音歌曲的興趣等方法在幼兒音樂教育中有效地培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣。2、國外研究綜述園音樂教育更進一步。（1）奧爾夫的音樂理論[35]的研究理論已被我國部分幼兒教育機構(gòu)引入并用于對幼兒的音樂教育中，奧爾夫認為音樂教育的主要目的并不是在于教會幼兒學會什么音樂技能，而是要通過即興演奏和與人體動作語言相聯(lián)系的節(jié)奏，來啟發(fā)幼兒潛在的音樂本能。他認為教師在開展一次幼兒音樂教育時，應該為幼兒提供一些音調(diào)、節(jié)奏、動作等最基礎的元素性材料，而幼兒則在老師的引導下，以集體創(chuàng)作的方式利用這些材料進行一次音樂活動。奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！保?）加德納的多元智能理論[36]提出，他認為“人的智力是彼此相互獨立，以多元方式存加德納還認為在幼兒音樂教育中，應當重視審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒學會“藝術的生活”。三、幼兒園音樂活動開展現(xiàn)狀（一）問卷調(diào)查與訪談觀察對象的基本信息30份，收回有效問卷30份，本次訪談對象為該9個班級的教師為訪談對象，共18名。本次研究的觀察對象為該9個班級的全體幼兒。（二）教師對幼兒園音樂教育的認識教師直接設計網(wǎng)并開展幼兒園音樂教育，所以教師對于幼兒音樂教育的認識是否恰當非常重要。圖3-1音樂教育的主要目的圖3-2音樂教育的內(nèi)容圖3-3音樂教育的重點從圖3-1可以看出，多數(shù)幼兒教師認為幼兒園音樂教育的主要目的是傳授音樂知識和技能，達到了總教師數(shù)的的幼兒老師則認為幼兒園音樂教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣愛好，6.67%的教師認為，音樂3-2可以看出，幼兒教師開展幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容以教授幼兒唱兒歌為3-3也再次顯示出幼兒教師在幼兒園音樂活13.3%的幼兒教師，在開展音樂教育活動中會更加側(cè)重于幼兒對于音樂的感受能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(三)教師自身情況圖3-4教師對音樂的態(tài)度圖3-5教師對音樂知識的了解圖3-6教師的音樂能力（即興伴奏和即興創(chuàng)編）。圖3-4顯示出，熱愛音樂的教師占大部分，達到了76.7%，13.3%的教師對音樂持一般態(tài)度，10%的教師不喜歡音樂。通過圖3-5可知，能夠做到對音樂知識非常了解的教師，相對來說數(shù)量還是較少的，只有20%，56.7%的教師表示他們比較了解音樂方面的知識，還有23.3%。教師是否具備一定的音樂能力，也會影響教師對音樂活動的開3-6可以看出，只有26.7%的教師能夠很好的掌握即興伴奏和即興創(chuàng)編的能力，40%的教師即興伴奏和即興創(chuàng)編能力一般，還有33.3%的教師即興伴奏和即興創(chuàng)編能力欠佳。一、幼兒園音樂活動的開展情況圖3-7音樂教育常用形式圖3-8音樂活動開展次數(shù)圖3-9音樂角設置情況的教師經(jīng)常選擇常規(guī)性課堂進行幼兒園音樂活動的開展形式，16%的教師選擇多媒體教育形式，21%的教。通過圖3-8可以知道，多數(shù)教師每周會開展一次音樂活動，達到了76%，17%的教師每周會做到開展兩次幼兒園音樂活動，每周能夠做到開展兩次以上音樂活動的教師則更少，僅有3-9來看，目前幼兒園中多數(shù)幼兒教師并不重視音樂區(qū)70%的教師從來沒有設置過音樂角，25%的教師偶爾會設置音樂角，能夠做到經(jīng)常設置音樂角的教師只有5%。（五）幼兒園硬件設施和教學資源配備圖3-10幼兒園資料器材配備情況料不夠豐富的教師達到了46.7%，認為幼兒園中音樂資料和書籍不豐富的教師更多，達到了66.7%。四、幼兒園音樂活動中幼兒音樂激發(fā)現(xiàn)狀及成因分析（一）教師對幼兒音樂教育的認識較片面實際教學之中，更加注重音樂知識與能力的教授而忽視了的培養(yǎng)幼兒對于音樂的感受能力和審美能力。（二）教師音樂水平不高于幼兒園音樂教育活動的開展效果。（三）幼兒園音樂活動開展形式無法激發(fā)幼兒對于音樂的興趣遠遠不夠的。對于音樂區(qū)的設置，多數(shù)教師也沒有做到足夠重視。（四）硬件設施和教學資源配備相對不夠齊全也間接影響音樂教育開展質(zhì)量。（五）策略選擇與實施情況圖4-1教師策略選擇情況圖4-2教師音樂呈現(xiàn)方式側(cè)重選擇本次調(diào)查對接受問卷調(diào)查教師中的18位進行了訪談。在本次受訪的18位教師中，所有教師都表示情境創(chuàng)設是他們經(jīng)常選擇的策略，除了情景創(chuàng)設這一策略，有9位教師表示偶爾會進行節(jié)奏訓練來培養(yǎng)幼兒的音樂情趣，5位教師表示他們會注重教學語言的設計來增加音樂活動的趣味，11位教師表示他們會根據(jù)教學內(nèi)容盡量添加器樂的使用，，7位教師更加側(cè)重于在課堂上親自用鋼琴彈唱音樂，11位教師更加側(cè)重于使用多媒體設備呈現(xiàn)音樂。18位教師的9個班級各進行了一次側(cè)重教師策略使用與幼兒反應的音樂活動觀察，以下是觀察結(jié)果的總結(jié)。圖4-3教師策略在實際中的選擇與應用圖4-4教師對于音樂呈現(xiàn)形式的選擇在九次音樂活動的開展中，所有教師都使用了情景創(chuàng)設，3位教師讓幼兒使用了音樂樂器，4位教師針對教學內(nèi)，3位教師只選擇用彈唱演繹，4位教師選擇用多媒體設備呈現(xiàn)，2位教師選擇了彈唱與多媒體設備相結(jié)合的策略。樂的呈現(xiàn)形式，幼兒對于彈唱演繹的音樂表現(xiàn)出的興趣明顯高于多媒體設備呈現(xiàn)的音樂。1、教師因素用，不能為幼兒開展有趣的、能激發(fā)他們對于音樂學習興趣的音樂活動。2、幼兒園因素器材較少也間接導致了教師在開展音樂活動時較少使用供幼兒操作的打擊樂器。五、總結(jié)與建議（一）總結(jié)在我國目前的學制中，學前教育是教育的起點。隨著學前教育領域逐漸進入人們的視野，受到越來越多的關幼兒對于音樂學習的興。然而，通過本次調(diào)查研究，在幼兒園進行音樂教育的過程中還夠為幼兒帶來更好的音樂活動，讓幼兒在興趣的指引下進行音樂的學習。（二）建議為了讓我國幼兒園音樂教育得到更好的發(fā)展，提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量，豐富幼兒園音樂教育的活動形式，引起幼兒對于音樂的樂趣，因此從以下幾個方面提出建議。1、教師自身音樂能力的提升由于我國目前教育形式的特點，大多數(shù)幼兒教師學習音樂知識與能力的時間并不長。在短暫的音樂學習時間幼兒園音樂教育。因此教師應當首先重視培養(yǎng)自身的音樂能力。（1）、加強對樂理知識的理解與應用，學會識讀簡譜與五線譜。（2）、加強對鋼琴的彈奏能力，能夠做到較為流暢的完整演奏一首兒歌。2、正確認識幼兒音樂教育師對于音樂教育的目標要有正確恰當?shù)恼J識，在音樂活動中注重培養(yǎng)幼兒的自我表達與審美能力。3、教師音樂專業(yè)素養(yǎng)的提高的音樂水平是否能提高到相應水品非常重要。（1）、教師應當掌握一定的音樂知識與能力演奏與彈唱技巧和基本的樂理知識。（2）、教師應當提升自身鑒賞分析音樂的能力音樂鑒賞能力尤為重要。在掌握基礎理論知識與音樂能力的基礎上，教師要培養(yǎng)自己欣賞不同風格音樂的能力，并針對不同作品，學會分析其節(jié)奏的急緩，音調(diào)的