幼兒園教師教學勝任力現(xiàn)狀調查研究

PAGEPAGE2本研究以西安市某所新建幼兒園的幼兒教師穩(wěn)研究對象，采用了訪談法、問卷調查法、文獻分析法，從專業(yè)性和技能性、語言溝通力、因材施教力、自我反思力四個方面，調查分析了幼兒園教師教學勝任力，結果發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化欠缺，故在教學勝任力方面能力不足，導致不能帶來好品質的教育質量。如果把學前教育階段比喻成幼兒成長發(fā)展第一?？圩?，那么如何引導幼兒扣好第一粒扣子，考驗的就是一個幼兒園老師教學勝任力。對幼兒來說，良好的開端是成功的一半。當教師有足夠的教學勝任力，才更容易感受到教學成果帶來的滿足感，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更好的投入教育教學活動中。通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園教師教學勝任力還不能更好滿足幼兒全面發(fā)展的需要，所以本研究是非常有必要強調教師教學勝任力的重要性，在教育教學工作中教學勝任力必要性引言次特征的測量，進而可以有效區(qū)分工作中的不能干者和能干者。幼兒園教師教學勝任力是一個幼兒園育才關鍵因素。教學勝任力強的教育者更能利用教學能力對受教者傳授更多地知識，教育出好品質的幼兒。一.緒論（一）問題提出濟的支持，而人才可以推動經(jīng)濟的發(fā)展，人才的培養(yǎng)離不開教育事業(yè)的發(fā)展。所以教育事業(yè)單位非常重視對人才的培育的教育者，立足于教師教學勝任力的現(xiàn)狀，在發(fā)展教育路上，變絆腳石為踏腳石，重視教師隊伍的建設。還進一步強調終身教育，全民教育，強國富民教育對于全面發(fā)展教育資源的重要性。當今國與國之間的競爭，主要是現(xiàn)代科技的競爭，而現(xiàn)代科技的競爭離不開人才的引進，要想培養(yǎng)人才又離不開發(fā)展教育。教師是傳遞教育的紐帶，教師的教學勝任力影響著培養(yǎng)人才的質量。所以確定教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位成為重中之重的同時，也同時注重中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，注重教師隊伍的建設。不斷推動教育興國，教育推動經(jīng)濟富國、強國，經(jīng)濟支持教育發(fā)展，建設學習型強國，提升中華民族文化軟實力，文化推動經(jīng)濟發(fā)展。2.我國幼兒園教師專業(yè)水平亟待提高家長是幼兒家庭教育的啟蒙。有些幼兒出身的家庭教育環(huán)境不好，這就突顯了幼兒園教師對幼兒現(xiàn)狀研究。1.實踐意義范法、寓教于樂法或者日常滲透法等教學方法引導幼兒形成良好的生活習慣，正確的學習態(tài)度，還有樹立正確的觀念，教師教學勝任力影響幼兒的全面發(fā)展，教師具備足夠的教學勝任力能夠教育出品質好的幼兒，帶來好品質的教育質量，我們需要把理論付諸以實踐，重點考慮的問題是如何提高幼兒園教師教學的勝任力。2.理論意義，因為教師教育教學不同的活動方案，并要在活動設計過程中整合多種資源。另一方面，剛參加工作的幼兒教師，不具備勝任幼兒園教師所具備的扎實的理論功底，通常對于幼兒園教學活動都會產(chǎn)生很多問題和困惑。比如，怎么有目的地開展教學內(nèi)容；怎么有效對幼兒園周圍的環(huán)境資源進行利用，靈活地運用多種教學組織形式；怎么鼓勵幼兒多種感官主動參加活動；怎么發(fā)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)；如何使幼兒能精神飽滿、積極主動、注意力集中、動靜交替、勞逸結合的參加教學活動；如何根據(jù)教學的具體內(nèi)容和幼兒的實際相互聯(lián)系；怎樣聲情并茂，用有感染力的語言，不斷提高課堂氛圍和教學趣味性。此外要想在教學上獲得成功，同時面臨處理的關系有師生關系還有與家長或者領導關系，在教學實際過程中往往會面臨許多問題，使剛走上工作崗位的新教師感到心有余而力不足，內(nèi)心充滿了恐慌和焦慮。但是擁有較高教學勝任力的幼兒教師更容易學以致用發(fā)揮專業(yè)特長，能夠能盡快適應幼兒園的各項工作，也為進一步提升自己的教學勝任力提供動力。在幼兒園實習期間，施教的？怎樣利用多樣化的教學模式激發(fā)幼兒學習的好奇心、主動性、積極性的？”把理論付諸于實踐，在自己的教學過程中不斷反思、總結經(jīng)驗。二.研究綜述1.幼兒園教師教學現(xiàn)狀及問題道授業(yè)解惑也，教師在教育中發(fā)揮的作用越來越得到廣泛的關注。嚴師出高徒，為人師表，教師要想有所為，首先要嚴于律己和終生學習。教師要積極接受培訓，但有些教師對待培訓的態(tài)度不積極，認為自己的知識儲備足夠，對待培訓就應付差事，殊不知要想給學生一碗水，自己首先要有一桶水，且是不斷更新的水，這就離不開教師的學習，而接受培訓是教師踐行嚴于律己和終生學習的表現(xiàn)。幼兒園入職門檻低，所招聘的教師學歷低，知識儲備有限，相關能力不足。教師缺乏溝通能力，不能上傳下培訓。2.幼兒教師教學勝任力水平衡量標準在專業(yè)知識、教育能力、教育動機、工作態(tài)度四大方面可以看出教師教學勝任力高低，是幼兒教師勝任力水平衡量標準。其中，專業(yè)知識是學前教育專業(yè)內(nèi)為特別需要的不可缺少的知識。教育能力是教育者主動積極向受教者傳授本領，在這個過程中，體現(xiàn)教師教學勝任力。態(tài)度是個人對特定對象以一定方式做出反應時所持的評價性的、[1]。不同人對工作有不同態(tài)度，人們有各種心理活動品質，由此形成不同的心理狀態(tài)；[2；教育動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。][3]也是激發(fā)教師去通過不斷的努力學習，為了符合工作方面所具備的技能[4]。（二）已有研究采用的研究方法及不足除此而外，現(xiàn)場觀察法、個案分析法、資料分析法等都可以作為了解培訓對象需求的方式，要因人而異，因地制宜，采取多樣化的方式，盡可能為滿足培訓需求的多樣性。象有一定的主觀隨意性。個別不等于一般，個體不代表整體。世界上沒有兩片相同的葉子，因人與人是不同的，有著個別差異性的存在，適合個人的教學勝任力水平的研究方法不等于是普遍適應整體的。所以為了避免一概而論的現(xiàn)象，在實際研究工作中，應與其他研究方法結合起來使用。三.研究設計（一）研究問題及解析[5]。李建群主要關注培訓機會的不均等，相關政策對幼兒園骨干教師培訓的關注比較多，培訓機會大部分是教師中的“尖子生”得到[6]師對這份工作的的勝任力。其次，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水平有限。倪建發(fā)對幼師的培訓內(nèi)容基本上是按照中小學教師培訓內(nèi)容進行，沒[7]。對石家莊市幼兒教師，白愛軍等人進行了問卷調查，結果顯示了目前幼兒教師繼續(xù)教育培訓中存在一下問題：“首先，培訓形式單一。其次，培

，而不重視幼兒學，沒有做到教育學的緊密對專業(yè)技能的需求由高到底依次是教學核心能力、反思能力、專業(yè)基本技能[9]。進行了考核不到教師真實的教學勝任力水平[10]。2.目前為提升幼兒園教師教學勝任力的培訓需求訓過程中產(chǎn)生的交通費、住宿費、餐飲費進行減免，給基層老師多一些免費培訓的機會。另外，幼兒園應該采取激勵獎懲制，極力支持和鼓勵幼兒園教師參加有利于自身專業(yè)發(fā)展的培訓，對參加培訓的教師實施獎金的激勵，保障幼兒園里每個教師享受到可以提升教學勝任力的培訓機會。培訓形式多元化，培訓內(nèi)容豐富化，培訓評估必要化，不斷提升幼兒園教師教學勝任力，提升幼兒學前教育質量。方便教師下班直接參加培訓。其次，為滿足培訓需求的劇增，大量私人培訓機構出現(xiàn)可以彌補公辦培訓機構的不習，省時、省力、省經(jīng)費，利于教師把剩余的時間、精力、經(jīng)費分配到工作和業(yè)余生活里。（二）概念界定1.幼兒園教師幼兒園教師是在幼兒園占主導地位，幼兒園里大多是以女性教育者為主。在幼兒園幼兒占多數(shù)，也占主體地位。教師在幼兒園不但幫助和引導幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，還要對幼兒有“三心”，有愛心、耐心、責任心。在關在儀表儀態(tài)方面，舉止行為大方得體，有禮貌，穿著服飾符合幼兒教師題，有應急應變能力。在教育教學過程中，可以推陳出新、革故鼎新、古為今用、舉一反三。在技能技巧上，會價，并能根據(jù)評價結果提出改進意見。2.教學勝任力與情感，順利完成教與學工作的能力。3.教師培訓期的教學實踐，不斷地提高業(yè)務水平向專家型教師發(fā)展。（三）研究內(nèi)容積極參加培訓，提高自己專業(yè)能力。2.幼兒園教師溝通能力。學前兒童教育離不開家園共育，要做好家園以便于政策落到實處，真正的把幼兒教育搞好。3.師生關系維持能力幼兒園的主體是幼兒，教師起主導作用，幫助幼兒完成有難度的學習，好的師生關系有利于幼兒學習，掌握教4.突發(fā)事情的處理能力幼兒園生活著一群活潑可愛、古靈精怪的孩子，他們好奇心強、認知能力有限，天性愛玩，勇敢的孩子愛冒持臨危不亂，冷靜從容處理。116份，其中男性30人，女性86人。2.訪談對象西安市新建幼兒園大班的教師，還有兩名是某幼兒園里中班的教師和小班的教師。1.問卷調查法對研究對象教學勝任力進行調查，將教師教學勝任力作為因變量，設計了一些有關的問題進行提問。將幼兒園教師作為自變量。本問卷涉及了填空、選擇題型（2）文獻調查法成果，整理相關資料以幫助筆者形成自己的研究思路2.訪談法，了解一下處在不同階段教師教學的勝任力，獲得比較可靠有效的資料，不僅節(jié)省時間，而且通過聊天的形式創(chuàng)造愉快的氛種種影響，所以與問卷法結合使用更好。3.文獻分析法內(nèi)容進行編輯。（六）研究工具問卷教學勝任力等多個角度來做這個調查問卷，這是第一方面做調查表。第二方面就是比如問卷分發(fā)，分發(fā)了給不同的園區(qū)，不同班級的不同老師，然后可以有針對性、多方面的研究。訪談提綱容環(huán)節(jié)，來了解不同階段教師教學勝任力現(xiàn)狀。四．研究結果1.性別情況PAGEPAGE82.年齡狀況20歲~26歲之間，26歲之上占少數(shù)。由此可見，年齡狀況總體較為年輕，因為調查的是新建幼兒園，大部分教師是剛入職，工作經(jīng)驗不足，影響教學勝任力水平。3.學歷狀況在調研對象的文化程度中，初始學歷大專及以下總的占比為54.7%，本科占比23.7%，本科以上占比21.6%。幼兒園里本科及以上文憑的教師大多數(shù)為行政人員，幼兒園教師總體上以大專文憑為主。對比初始學歷，本科及以上的學歷水平占比均有提高，說明了幼兒園重視幼兒教師現(xiàn)在學歷，這是影響幼兒教師教學勝任力的重要因素之一。4.自我評價在調研對象的自我評價中，認為自己非常符合幼兒教師這一職業(yè)的有64人，認為自己非常不符合的有29人，還有9人不確定的是對職業(yè)認知不是很明確。1.教師教學勝任力和學歷有關嗎？表3.2.1幼兒教師教學勝任力的學歷差異N均值標準差標準誤中專/高中/職高432.10.43101.06431大專622.17.37722.04523本科及以上202.62.35667.75568總數(shù)1252.23.42305.03006教師的教學勝任力隨學歷提升而增長。隨著學歷的提高，幼兒教師教學勝任力也不斷增長，中專學歷的幼兒教師教學勝任力最低為2.10分，本科學歷最高，達2.62分。訓情況的差異性不大，選擇聽課評課、同行交流方式參加培訓的情況不容樂觀。由此可以看出，參加聽課評課、同行交流方式產(chǎn)生的當前學習方式需求與提升教學勝任力具有差異性，在當前培訓中，需要加強構建培訓評估機制，促進公辦園和私立園同行之間的交流。種感官的學習方式，還可以提高了教師的專注度。費同時在專業(yè)方面進行更深度的學習，網(wǎng)上可以實現(xiàn)資源共享，不影響培訓效果，也利于教師把剩余的時間、精力、經(jīng)費分配到更多領域里。表13-5天的培訓的教師分別是52.3%、66.5%；剩余11.9%的教師參加過為期一個月的培訓。由此可以看出，大多數(shù)幼兒園教師參加的在職培訓時間集中分布在1天和3-5天之內(nèi)。利用上班時間。表4.3.1不同學歷教師教學勝任力差異維度 ?？萍耙韵?本科 本科及以上 F 顯著性MSDMSDMSD專業(yè)性和技能性3.1250.3314.2640.4133.2210.5173.673 0.0371因材施教4.5610.3674.1710.414.3240.4551.718 0.286語言表達交流溝通力4.0180.3333.8140.3493.8690.5611.463 0.174自我反思力4.3470.3124.1980.3884.1410.4360.771 0.382在不同維度中，不同學歷存在顯著差異，說明了學歷影響教師勝任能力不同，學歷對教師教學能。在因材施教、語言表達方面、自我反思力方面，不同學歷的教師差異顯著性不大，說明學歷對教師的影響不大。2.教師不同性別的差異分析表4.3.2不同性別幼兒教師教學勝任力差異維度女男T值顯著性MSDMSD專業(yè)性和技能性4.6740.4714.2160.4312.2590.026因材施教4.2690.3854.6170.4571.9350.055語言表達交流溝通力3.8440.2633.7370.2462.6240.03自我反思力4.0830.2993.8160.4211.9080.059T檢驗，在專業(yè)性和語言表達上男女教師差異顯著，產(chǎn)生這樣的原因是幼兒園里別關系不大。五.提升幼兒園教師教學勝任力實效性的策略一方面，開通網(wǎng)上培訓，可以方便快捷地獲取和共享教育資源，達到好的培訓效果。[11]幼兒園教師利用網(wǎng)絡資源進行培訓有利于復習和反思。培訓。日本的幼兒園教師在職研修制度表明：新任教師研修和10年經(jīng)驗者研修；還有國家級的研修，如中央教職員等研修講座（主要內(nèi)容是幼兒園經(jīng)營方面的法律知識），地方團體主辦的如有關團體主辦的全日本私立幼兒園聯(lián)合會、全國幼兒園教育研究會[12]；美國的幼兒園教[13]。為了規(guī)范教師培訓紀律，考核評估可使參與培訓的主體產(chǎn)生緊迫感，督促教師有一個積極和認真的態(tài)度，參與到培訓中。要立足園本培訓，在幼兒園工作中可能會遇到困惑與問題，應該以此，[14]積極，盡可能最大效率使用經(jīng)費，因地制宜結成長體系。參考文獻[1]張煥庭.教育辭典.[M].南京：江蘇教育出版社.1989.68.[2]·文化教育卷.[M].沈陽：東北大學出版社.1995.68-69.[3]宋書文主編.管理心理學詞典.[M].蘭州：甘肅人民出版社.1989.76-77.[4]林崇德主編.中國中學教學百科全書·教育卷.[M].沈陽：沈陽出版社.1990.99-100.[5]于冬青，梁紅梅.中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策[J].學前教育研究，2008(02).[J].現(xiàn)代教育科學·普教研究，教師發(fā)展.2012(04).[7]倪建發(fā).學前教育師資隊伍現(xiàn)狀及建設途徑研究[J].溫州大學學報·自然科學版.2012(2):33-1.[8]白愛軍，羅曉紅，尹小平.幼兒教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育，2004(04).[9]韓晶.促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓探討[D].石家莊：河北師范大學，2009年.[D].重慶：西南大學，2008.[11]郭力平，賴佳欣.我國學前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育，2011，（36）:2.[12]何京玉.日本幼兒教師教育制度及其對中國的啟示[J].外國教育研究，2008(12).[13]孫賓賓.當代美國幼兒教師在職培訓制度初探[D].武漢：華中師范大學，2014.[J].學前教育研究，2008，（8）.附錄尊敬的各位老師：您好！感謝您在百忙之中抽出時間來完成這份問卷！作！陜西理工大學1.性別：（）(A)女(B)男2.年齡：初始學歷：（）(A)中師以下(B)中師(C)（D）本科(E)碩士及以上4.現(xiàn)在學歷：（）(A)中師以下(B)中師(C)大專[師范/非師范](D)本科(E)碩士及以上5.參加培訓的時長：6.參加培訓的方式（多選）：（）(B)聽課評課(C)專題報告(D)同行交流(E)專家指導(F)網(wǎng)絡授課(G)其他7.幼兒園教師參加園外培訓的級別：8.對自己目前職業(yè)簡單評價：請就以下各項與您實際情況的符合程度進行作答：非常不符合比較不符合不確定比較符合非常符合9.我擅長至少一門藝術活動,如繪畫、彈琴、手工等10.我能夠自己制作教材、教具11.我通常按照教材(教案)來組織幼兒活動12.活動實施過程中,我一般不會調整原有的活動計劃13.我會考慮到每個活動環(huán)節(jié)的具體教學方法14我能通過環(huán)境布置為幼兒活動提供方向15我的提問能夠激發(fā)幼兒思考16.當