教育與心理發(fā)展課件

教育與心理發(fā)展

第一節(jié)心理發(fā)展的實質

第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素第三節(jié)心理發(fā)展的主要理論ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM第一節(jié)心理發(fā)展的實質一、心理發(fā)展的概念二、心理發(fā)展的動力三、心理發(fā)展的一般規(guī)律ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM一、心理發(fā)展的概念發(fā)展是個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。全稱應為個體的心理發(fā)展。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM個體的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的心理發(fā)展包括人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM二、心理發(fā)展的動力人的心理發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用過程中的一種有順序的變化過程，這種變化的動力來源于內(nèi)外因的相互作用ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM三、心理發(fā)展的一般規(guī)律１．人的心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的階段根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM學齡前期（0～6歲）

乳兒期（0～1歲）

嬰兒期（1～3歲）

幼兒期（3～6歲）學齡期（７～25歲）

學齡初期（7～11歲）又稱童年期；

學齡中期（11～15歲）又稱少年期；

學齡晚期（15～25歲），又稱為青年初期ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM成年期（25～65歲），包括青年期和壯年期

老年期（65歲以后）ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的一般規(guī)律２．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，而且遵循著某些共同的模式。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM

每個人從胚胎期、出生到成熟到死亡的發(fā)展過程具有較為一致的順序，這種發(fā)展順序在不同的文化背景下和不同的個體身上也表現(xiàn)出較高的一致性。

在各種心理機能中，感知覺的發(fā)展最早，然后是運動機能、情緒、動機和社會交往能力等的發(fā)展，而抽象思維的出現(xiàn)和發(fā)展最晚。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM

某一心理機能的發(fā)展也是有順序的，例如，身體及其運動機能的發(fā)展一般遵循以下幾個發(fā)展序列：ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM

首尾方向(CEPHALOCAUDALDEVELOPMENT)，即人的頭部最先得到迅速發(fā)展，然后是軀干，最后是下肢。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM近遠方向（PROXIMODISTALDEVELOPMENT），即身體的發(fā)展從中部開始，從中央到四周，頭和軀干的發(fā)展在前，然后是四肢的發(fā)展，手指和腳趾的發(fā)展在最后。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM大小方向（MASS-SPECIFICDEVELOPMENT），即大肌肉活動的發(fā)展先于小肌肉活動的發(fā)展。

ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的一般規(guī)律３．心理發(fā)展的個別差異性。每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有發(fā)展的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的一般規(guī)律４．心理發(fā)展具有不平衡性。心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM

人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展較早，三四歲時人腦的重量就已達到成熟時的８０％，９歲左右就已接近成人的水平；

人的生殖系統(tǒng)在青春期以前發(fā)展較慢,到青春期則飛速發(fā)展，到２０歲以前就基本達到成熟水平。人的心理機能有一定的關鍵期

例如，2～3歲就是兒童學習口頭語言的關鍵期ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM關鍵期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期、在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過這個時期或缺乏適當?shù)臈l件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永不能產(chǎn)生，并將對后期的發(fā)展產(chǎn)生顯著的難以挽救的影響。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM如果在２～３歲時缺乏必要的口頭語言刺激，兒童不會自動地產(chǎn)生口頭語言，即使在后期提供合適的刺激和教育，也不會使其達到正常兒童的水平。

ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的一般規(guī)律5．心理發(fā)展各個方面之間是相互聯(lián)系和相互制約的。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM心理發(fā)展的一般規(guī)律6．心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素遺傳（Heredity）——先天環(huán)境（Environment）——后天（包括：社會環(huán)境、學校教育、家庭教育等）ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM有關遺傳與環(huán)境影響力的爭論遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM遺傳決定論一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！郀栴D：《天才的遺傳》一兩的遺傳勝過一噸的教育?！魻朲C0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM環(huán)境決定論給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個訓練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊?！A生：《行為主義》1925年ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM會合論和成熟論會合論（也稱二因素論）：德國心理學家斯騰：“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復合的結果?！薄皟煞N因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占比重因事而異。”成熟論：美國心理學家格塞爾ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM相互作用論遺傳與環(huán)境兩者之間的關系并非各占若干比例或簡單相加的關系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關系。代表人物：皮亞杰ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM辨證唯物主義的觀點遺傳與生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質前提和基礎?！赡苄陨鐣h(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。——現(xiàn)實性，其中教育起主導作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。——主觀能動性和活動性ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM教育與心理發(fā)展的一般關系教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)教育對兒童的心理發(fā)展起主導作用ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM遺傳對兒童心理發(fā)展的影響遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指親代把自己的生物特性通過基因傳遞給子代的現(xiàn)象。遺傳現(xiàn)象是奧地利生物學家孟德爾（G．J．Mendel）通過豌豆的雜交實驗發(fā)現(xiàn)的。后來，德國的魏斯曼A．Weismann）和丹麥的約翰遜（W．L．Johnnsen）分別通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了遺傳基因的存在，從而揭開了遺傳之謎ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM通過遺傳而獲得的生理解剖特點如機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點通常被稱為遺傳素質

遺傳素質在心理發(fā)展中的作用遺傳素質是心理發(fā)展必要的物質前提遺傳素質差異是個體心理發(fā)展的個別差異的生物基礎ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM不同遺傳關系著在智力上的一致性程度遺傳關系智力上的平均相關一起長大的同卵雙生子

0.86分開長大的同卵雙生子

0.72一起長大的異卵雙生子

0.60一起長大的異卵雙生子：同性

0.62一起長大的異卵雙生子：異性

0.57一起長大的同胞

0.47異父（或異母）兄弟姐妹

0.31ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM

結論：同卵雙生子在智力上的相似程度高于異卵雙生子

在一起長大的同卵雙生子

美國明尼蘇達大學曾就多年來這方面的研究做過綜合評論，綜合結果下表(HOLDEN,1980)。ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COMZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM受試者之間的血緣關系與生長環(huán)境 研究次數(shù)相關系數(shù)

無血緣關系而又自幼生活在不同環(huán)境者4

-0.01

無血緣關系而又自幼生活在同一環(huán)境者50.24

養(yǎng)父母與養(yǎng)子女之間 30.20

同胞兄弟姊妹自幼生活在不同環(huán)境者330.47

同胞兄弟姊妹自幼生活在同一環(huán)境者360.55

同卵雙生子自幼生活在不同環(huán)境者 40.75

同卵雙生子自幼生活在同一環(huán)境者 140.87

祖父母與孫子女之間 30.27

父母與子女之間13

0.50表中顯示的意義是：

1．人與人之間血緣關系愈近，智力的相關程度愈高；同卵孿生子的遺傳相同，他們之間智力相關最高，這顯示遺傳是決定智力高低的重要因素。

2．無血緣關系而自幼生活在同一環(huán)境者，他們智力的高低，也存有相當?shù)南嚓P程度。這顯示后天環(huán)境也是影響智力的因素。

ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM文化影響兒童發(fā)展的途徑民族、地域、習俗和時尚大眾傳媒家庭、學校及伙伴群體ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM文化影響兒童發(fā)展的表現(xiàn)通過對文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準則使兒童能順利地與他人及群體建立社會聯(lián)系ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM家庭環(huán)境因素對兒童的影響家庭客觀因素：家庭結構、經(jīng)濟狀況等家長的品德修養(yǎng)、文化素質、教養(yǎng)方式等出生順序兒童對成人的影響ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM學校教育因素對兒童的影響教學內(nèi)容教師校風同伴交往ZC0514_AHWH@SINA.COMZHOUCE2009@GMAIL.COM教育和心理發(fā)展的相互依存關系

第一，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導的作用。教育作為一種決定性的條件制約著心理發(fā)展的過程和方向?？茖W的教育能促進兒童的心理發(fā)展，沒有適當?shù)慕?/p>