臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理課件

臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理促進(jìn)健康組織發(fā)展的十種積彬因素各階層高水平領(lǐng)導(dǎo)開放和參與方式良好的內(nèi)部交流教育和有價(jià)值的研究患者和客戶的焦點(diǎn)方案路徑的反饋信息的充分利用從好的實(shí)踐以及失敗中有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)部強(qiáng)有力的合作關(guān)系其他健康組織領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生化學(xué)教學(xué)情景在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效落實(shí)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著十分重要的作用。情景的生動(dòng)、形象、真實(shí)性，有助于學(xué)生將知識(shí)融于生動(dòng)的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變以往課堂教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)情景。一、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨很多化學(xué)問題。一方面是自己的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的不一致；另一方面是化學(xué)知識(shí)本身的深度和難度，或者由于學(xué)生理解及想象能力的缺乏而導(dǎo)致對(duì)化學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中可設(shè)置易與學(xué)生錯(cuò)誤概念產(chǎn)生沖突的問題情景，讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤概念，并反思自己的觀念與科學(xué)概念間的差異，激發(fā)探求新知的欲望。例如，學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，我通過(guò)設(shè)置以下的問題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：“鹽是食鹽的簡(jiǎn)稱嗎？家中的堿面是堿嗎？”食鹽和堿面都是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但是從化學(xué)的科學(xué)性角度來(lái)看，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，學(xué)生就感覺到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)有了沖突，很自然地激發(fā)了自身的好奇心和對(duì)酸堿鹽知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。再如，學(xué)習(xí)“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將食鹽溶解在水里讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，食鹽消失不見了，為什么呢？這樣的問題在學(xué)生的頭腦中很快產(chǎn)生，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)置真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出：注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。因此，我們將貼近生活、貼近社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)及理念落實(shí)到具體的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的感受是真實(shí)的，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我是從三個(gè)方面設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情景的。1.聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)置情景生活中的化學(xué)比比皆是，如物質(zhì)的溶解、物質(zhì)的燃燒與滅火，鋼鐵的銹蝕，農(nóng)藥、化肥的使用，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中的有機(jī)物等等，其中很多現(xiàn)象具有啟發(fā)性、直觀性、實(shí)用性，許多現(xiàn)象或原理都可以用來(lái)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在聯(lián)系生活設(shè)置情景時(shí)，我非常關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的情景設(shè)置。如，學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，我設(shè)置了“空氣污染、酸雨的形成及危害的”情景；學(xué)習(xí)“自然界的水”時(shí)，我設(shè)置了“水華赤潮現(xiàn)象”情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，形成環(huán)保意識(shí)。2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置情景社會(huì)生產(chǎn)中也有很多原理和現(xiàn)象和化學(xué)緊密相關(guān)，如，自來(lái)水的生產(chǎn)、農(nóng)藥的制造、石灰的燒制、塑料的生產(chǎn)、用海水制取MgCl2、電池的生產(chǎn)、古代的“濕法煉銅”、“皮蛋”的制作等等。這些生產(chǎn)有的離學(xué)生很近，學(xué)生熟悉，有的離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉，但是這并不影響我聯(lián)系它們來(lái)設(shè)置教學(xué)情景。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置情景，能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加豐富，更加有親和力。3.聯(lián)系科學(xué)發(fā)展設(shè)置情景現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，很多高科技問題與化學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)。如，氫能、納米材料、導(dǎo)電塑料、高分子合成材料、各種高科技合金等，在平時(shí)的教學(xué)中我對(duì)這方面的問題很敏感，經(jīng)常從報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上，捕捉反映科技前沿與動(dòng)態(tài)的最新信息，以方便在教學(xué)中設(shè)置這樣的情景，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“合金”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體等形式展示表達(dá)和組織了以下情景：用形狀記憶合金制造人造衛(wèi)星天線；用武德合金制成的保險(xiǎn)絲；儲(chǔ)氫合金的生產(chǎn)及應(yīng)用。再例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”章節(jié)時(shí)，我設(shè)置了以下情景：高分子材料的合成；納米材料；導(dǎo)電塑料。三、設(shè)置探究情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化學(xué)新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)開展科學(xué)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，要想落實(shí)這一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)探究情景。所謂“探究情景”是指能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)探究氛圍的情景，前面提到的各種類型的情景的設(shè)置，只要能夠吸引學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性，就可以作為探究情景。例如，在學(xué)習(xí)“微粒的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我先演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在A燒杯中滴入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，讓每個(gè)學(xué)生都看得到溶液無(wú)色；在B燒杯中滴入10mL濃氨水，用一只大燒壞將兩只小燒杯罩在一起，如圖，過(guò)幾分鐘，同學(xué)們看到A中變紅。提問：上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你有什么看法？學(xué)生通過(guò)討論，可能會(huì)有下列假設(shè)：1.A燒杯中滴入酚酞，可能要過(guò)一段時(shí)間變紅，與B燒杯無(wú)關(guān)2.大燒杯中的空氣使A中溶液變紅3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解于A中溶液，使A中溶液變紅……我引導(dǎo)學(xué)生，如何用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證呢？學(xué)生興趣濃厚地投入到實(shí)驗(yàn)探究之中，在交流與討論中，很快得出了結(jié)論。又如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，我先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先將一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的2mL的稀鹽酸和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的2mL的氫氧化鈉溶液混合，再滴入2～3滴酚酞試劑，觀察顏色為無(wú)色。提問：上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你有什么看法？學(xué)生通過(guò)討論，出現(xiàn)了下列假設(shè)：1.酸和堿恰好完全反應(yīng)2.酸反應(yīng)過(guò)量3.酸和堿未反應(yīng)，酚酞試劑變質(zhì)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行了探究。這樣，學(xué)生在觀察、思考、探究中漸漸養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考、善于探究的科學(xué)素養(yǎng)。真實(shí)、有趣、生動(dòng)的教學(xué)情景會(huì)使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教師教得更輕松，課堂效率更高。只要我們做個(gè)有心人，積極收集化學(xué)素材，設(shè)置更貼近學(xué)生的教學(xué)情景，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補(bǔ)充的地方。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例。教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理，從而使其更加適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本文將從下面三個(gè)方面：一、化靜為動(dòng)，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情；二、挖掘教材，放飛孩子的數(shù)學(xué)思維；三、重新創(chuàng)設(shè)主題圖，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，嘗試闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。一、化靜為動(dòng)，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“智慧是動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！币馑际菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)完成的。因此，教具學(xué)具就成為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。一年級(jí)孩子注意力持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)，喜歡玩，動(dòng)手操作是他們的最愛。根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把靜態(tài)教材改變成動(dòng)態(tài)教材，孩子的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃了，看著那搶著要來(lái)操作的高高舉起的小手，專注的眼神，是如此的可愛之極。以《上下》為例：老師課前準(zhǔn)備了10個(gè)孩子們喜歡的水果、動(dòng)物磁性貼圖。1.老師隨手在黑板上貼上了桃子貼圖，問：誰(shuí)來(lái)選擇你自己喜歡的圖片，把它貼在黑板上？瞬間小手林立。2.看到孩子選擇好喜歡的貼圖，就要往上貼。師：老師可是有要求的，請(qǐng)你把你喜歡的圖片貼在桃子的上面。（這位孩子學(xué)習(xí)能力中等水平，想了一下，把圖片貼在桃子的右面，下面馬上七嘴八舌的：“她貼到右面去了?！痹谒查g地思考過(guò)后，小女孩很快就貼對(duì)了，迎來(lái)了熱情的同學(xué)們的掌聲。）3.第2、3、4等同學(xué)都在老師的要求下準(zhǔn)確地把自己喜歡的圖片貼到桃子的上面（下面）。4.學(xué)生的興奮之情在被叫到的孩子一次次上來(lái)貼圖片的過(guò)程中沒有停止過(guò)。師：誰(shuí)再來(lái)？請(qǐng)你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面（小孩子迫不及待地就把圖片貼到桃子上面去了），我可還沒講完了。請(qǐng)你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面，香蕉的下面。（這也是一個(gè)中等水平的學(xué)生，想了很久，不知道怎么貼。下面明顯地比剛才靜了一下，看來(lái)好多同學(xué)都在思考中。）片刻又是小手林立。師對(duì)著上來(lái)貼的同學(xué)：你請(qǐng)一個(gè)來(lái)幫你的忙。被請(qǐng)來(lái)幫忙的小男生在經(jīng)過(guò)剛才的思考后，一上來(lái)就貼對(duì)了，又贏得了下面的一片喝彩聲。5.師：誰(shuí)還來(lái)？請(qǐng)你把圖片貼在桃子的下面茄子的上面。（桃子下面已經(jīng)有小魚和茄子）這位孩子把圖片貼在桃子與小魚中間。下面孩子馬上就有不同意見：“它不是在茄子上面，茄子上面還有小魚了?！瘪R上有人附和：“要把小魚拿掉。”“但它也是在茄子上面?。∵@樣是對(duì)的?！庇腥嗽诜瘩g。師：“這圖片在桃子下面，大家都同意，那它是不是有在茄子上面啊？還是在茄子下面？”經(jīng)過(guò)分析，孩子理解了這樣貼是對(duì)的。有一個(gè)特聰明的、嗓門又特大的男孩控制不住了：“老師，也可以貼在小魚和茄子中間?！倍嗦斆?、多會(huì)思考的孩子??！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！币虼?，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手操作，本案例把靜態(tài)教材變成動(dòng)態(tài)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉快輕松的氛圍里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力。新課程也倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新、感受再創(chuàng)造的探索過(guò)程。在新課程理念下，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物化的實(shí)踐活動(dòng)。二、挖掘教材，放飛孩子的數(shù)學(xué)思維教材只是教學(xué)的一種范例，其中只顯示了教學(xué)的基本思路，彈性很大。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)絕不能生搬硬套。而應(yīng)該在深入鉆研的基礎(chǔ)上，依靠教學(xué)智慧對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，力求發(fā)揮教材的最大價(jià)值。以《整理房間》為例?！墩矸块g》一課中的“練一練”第一題：把會(huì)飛的動(dòng)物涂上顏色。我是這樣教學(xué)的：1.同學(xué)們，你們剛才說(shuō)得多好??！笑笑就是把“一樣”的東西放在一起的。玩具放一層，書本放一層，衣服放一層。你們也來(lái)給這些小動(dòng)物分一分，等下看看誰(shuí)不說(shuō)話又能讓同學(xué)們明白你是怎么分的？我一巡視，驚喜連連，出乎我的意料，有的把會(huì)飛的圈起來(lái)，不會(huì)飛的沒圈；有的把會(huì)飛的圈一起，不會(huì)飛的也圈一起；有的把會(huì)飛的畫上?，不會(huì)飛的畫△；有的用打√畫×；還有的更有新意，分別用數(shù)字1、2來(lái)表示。創(chuàng)造性的使用教材，賦予情境圖更多的內(nèi)涵，更多的數(shù)學(xué)思考。小孩子從語(yǔ)言表達(dá)到用符號(hào)表示分類結(jié)果，經(jīng)歷了從實(shí)物到符號(hào)的抽象過(guò)程，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，在這一過(guò)程中還積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)環(huán)節(jié)非常有數(shù)學(xué)味。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的力度，感受數(shù)學(xué)思考的魅力，使學(xué)生成為會(huì)數(shù)學(xué)思考、樂于數(shù)學(xué)思考的人，真正使我們的孩子受到良好的數(shù)學(xué)教育，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！三、創(chuàng)設(shè)主題圖，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，特別是新課改以來(lái)，情境設(shè)計(jì)備受廣大教師的重視。新課標(biāo)實(shí)施后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在這方面為教學(xué)提供了范例，也為教師靈活創(chuàng)設(shè)問題情境提供了空間和機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，有助于生動(dòng)活潑地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有助于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《有幾瓶牛奶（9加幾進(jìn)位加法）》為例。為了便于學(xué)生借助計(jì)數(shù)器理解“滿十進(jìn)一”的算理，我把主題圖中的牛奶換成蘋果，基于下面的兩點(diǎn)思考。一、蘋果與計(jì)數(shù)器上的珠子在形狀上相似，課件演示更加直觀、形象；二、蘋果我用了紅蘋果與綠蘋果，方便學(xué)生表述。我的課件是這樣演示的：計(jì)數(shù)器旁邊有9個(gè)紅蘋果和5個(gè)綠蘋果，9個(gè)紅蘋果動(dòng)態(tài)地跳到計(jì)數(shù)器的個(gè)位上，在到計(jì)數(shù)器的個(gè)位上時(shí)瞬間變成珠子，形象、生動(dòng)、有趣。師：個(gè)位上還可以再放幾個(gè)蘋果？（我們的教具學(xué)具――計(jì)數(shù)器上各個(gè)數(shù)位上都是只有10個(gè)珠子的，不是那種可以一直往上加珠子的，我覺得這種計(jì)數(shù)器更能讓學(xué)生體會(huì)“滿十進(jìn)一”的必要性。）生：還可以再放1個(gè)蘋果。課件把綠蘋果分成1和4，再把1個(gè)綠蘋果像紅蘋果那樣放到計(jì)數(shù)器的個(gè)位上。教材上的牛奶左邊9瓶和右邊5瓶是一樣的，學(xué)生表述時(shí)會(huì)有人為的障礙，不方便數(shù)學(xué)活動(dòng)。用蘋果代替牛奶，更便于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考?？傊?，教材只是知識(shí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材，但也不能只拘泥于教材，因?yàn)榻滩囊灿兴木窒扌浴Ｋ孕枰處熢趯?shí)際教學(xué)中要用辯證眼光去理性地看待數(shù)學(xué)教材，深入鉆研其中的深刻內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對(duì)教材不斷充實(shí)與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)增刪，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機(jī)與活力，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而使數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)?！九R床與風(fēng)險(xiǎn)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。臨床與風(fēng)險(xiǎn)管1臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理臨床與風(fēng)險(xiǎn)管理2促進(jìn)健康組織發(fā)展的十種積彬因素各階層高水平領(lǐng)導(dǎo)開放和參與方式良好的內(nèi)部交流教育和有價(jià)值的研究患者和客戶的焦點(diǎn)方案路徑的反饋信息的充分利用從好的實(shí)踐以及失敗中有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)部強(qiáng)有力的合作關(guān)系其他健康組織領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生促進(jìn)健康組織發(fā)展的十種積彬因素3初級(jí)保健的臨床管理風(fēng)險(xiǎn)管理循證醫(yī)學(xué)臨床審計(jì)職業(yè)方案重要意義事件審計(jì)繼續(xù)職業(yè)發(fā)展實(shí)踐發(fā)展計(jì)劃初級(jí)保健的臨床管理4臨床管理:我到重點(diǎn)質(zhì)量戰(zhàn)略必須與組織目標(biāo)相結(jié)合良好的發(fā)展基礎(chǔ),特別是信息技術(shù)和培訓(xùn)■強(qiáng)大的管理系統(tǒng)和程序,積極的臨床工作作風(fēng)好的領(lǐng)導(dǎo)組織具有開放的學(xué)習(xí)型全體工作人員的良好培訓(xùn),優(yōu)良的設(shè)備,安全的環(huán)境臨床管理:我到重點(diǎn)5舉例眀質(zhì)量提高中所到的障得1、個(gè)體3、初級(jí)保健組織知識(shí)、技能和時(shí)間的缺乏有限的資源個(gè)人健康狀況差成員的士氣低落沒有意識(shí)變革的需求在健康保健隊(duì)伍之間缺少溝通交對(duì)變革需要無(wú)信心流缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能2、團(tuán)隊(duì)低水平保健質(zhì)量關(guān)于變革缺少溝通目標(biāo)沖突缺乏適當(dāng)?shù)募寄苋伺e例眀質(zhì)量提高中所到的障得6風(fēng)險(xiǎn)管理風(fēng)險(xiǎn)管理是一種預(yù)先行為方法,它包括確定一個(gè)組織的各種活動(dòng)證實(shí)風(fēng)險(xiǎn)的存在評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)潛在的可能性和嚴(yán)重性消除可以消除的風(fēng)險(xiǎn)減少那些不能消除風(fēng)險(xiǎn)所造成的后果提出結(jié)構(gòu)方式去吸收依然存在的風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)管理7床操作中所遇到的間題郵錯(cuò)誤的系統(tǒng)流程舉例■可能補(bǔ)救措施:延誤疾病的評(píng)估安排處理每天緊急事務(wù)為接受家庭訪問需要制定草案用計(jì)算機(jī)管理或填寫事先打印好延誤工作分派的表格,內(nèi)容包括:誘發(fā)病發(fā)現(xiàn)的疾病、用藥情況、過(guò)去治療情況、家族史、過(guò)敏史等等隨時(shí)隨地指示或完成(從增強(qiáng)交流或病人信心中受益正、修正、標(biāo)明嚴(yán)格的期限床操作中所遇到的間題郵8臨床操作中所遇到的間題2錯(cuò)誤的系統(tǒng)流程舉例:可能補(bǔ)救措施按照收到的信息采取行動(dòng):出院收到郵件,報(bào)告等系