混合式學(xué)習(xí)在《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程中的應(yīng)用研究

混合式學(xué)習(xí)在《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程中的應(yīng)用研究

宣樂飛【Summary】混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。通過在信安專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程中開展混合式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究與改革，教與學(xué)效果提升明顯?！綤eys】混合式學(xué)習(xí);信息安全;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)G649：A：2095-2457（2019）08-0074-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.08.031【Abstract】Blendedlearningistocombinetraditionallearningmethodswithnetworkedlearningtoachieveoptimallearningresults.ThroughtheblendedlearninginthecourseofCyberSecurity's"NetworkSecurityscriptingLanguage"，thestudents'enthusiasmforlearningismobilized，embodyingtheteachingconceptof"studentmainbody，teacher-led".Fromtheaspectsofteachingdesign，resourceconstruction，teachingimplementation，assessmentandevaluation，theresearchandreformarecarriedout，andtheteachingandlearningeffectsareobviouslyimproved.【Keywords】BlendedLearning;CyberSecurity;TeachingReform;Self-learning0引言信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念與教學(xué)手段的提出，為高職專業(yè)教學(xué)改革提供了豐富的實(shí)踐方法。如何低投入、高效能的選擇信息通道，并以此組織教學(xué)，提高教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)[1]。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）將面對(duì)面的教師授課與多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相互融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。1《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》課程改革的必要性《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語(yǔ)言》是我校信息安全與管理專業(yè)的主干課程，主要讓學(xué)生熟練使用python語(yǔ)言進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全工具的開發(fā)。原有課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練、教師檢查點(diǎn)評(píng)。通過讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的教學(xué)思想，但是存在幾個(gè)突出的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性不夠。教師在教學(xué)、演示過程中占用的時(shí)間較多，學(xué)生在此過程中主要是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，參與度較低，難以形成有效的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)效率較低，教學(xué)效果難以保證。教師在教授知識(shí)技能過程中花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)縮短。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題，教師單一指導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間多，重復(fù)性高。課前和課后沒有有效的手段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，教學(xué)效果大打折扣。[3]學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足。原有教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生中心的教育理念不夠，教難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為解決上述問題，需要采用混合式學(xué)習(xí)課程改革，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。2混合式學(xué)習(xí)改革實(shí)踐開展混合式學(xué)習(xí)，需要選擇相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)過比較，本門課程使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)作為課程改革的重要抓手，打通線上和線下學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。為了便于學(xué)生自學(xué)，我們?cè)谠薪虒W(xué)資源數(shù)字化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行顆粒化改造，通過動(dòng)畫、微視頻等方式，便于學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。[4]課前學(xué)習(xí)過程中，我們將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳平臺(tái)，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行自學(xué)，盡量減少傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源集中展現(xiàn)而分散學(xué)生注意力的問題。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以通過平臺(tái)向教師進(jìn)行提問，通過討論師生互動(dòng)掌握課程教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)過程中，我們通過在平臺(tái)發(fā)布相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（活動(dòng)），配合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生開展線下實(shí)訓(xùn)。在此過程中，教師重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中反饋的問題，講解、演示過程明顯減少，更主要的職責(zé)是引導(dǎo)與監(jiān)控課堂教學(xué)過程。如遇問題，學(xué)生既可以通過學(xué)習(xí)線上資源進(jìn)行自主解決，也可以向教師提問，開展一對(duì)一的輔導(dǎo)。在提高效率的同時(shí)，解決了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求。通過查看學(xué)生的提交任務(wù)的歷史版本，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)課程改革提供依據(jù)。課后，我們通過平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成。學(xué)生完成課外項(xiàng)目后，通過平臺(tái)進(jìn)行提交，便于教師了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，通過教學(xué)平臺(tái)開展測(cè)試活動(dòng)，便于教師快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)反饋到教學(xué)活動(dòng)中。通過設(shè)置助教這一角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，其中過程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)為40%，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)平臺(tái)在量化評(píng)價(jià)中的作用。將平臺(tái)上的各項(xiàng)活動(dòng)，如考勤、學(xué)習(xí)資源、回答問題、完成實(shí)訓(xùn)與作業(yè)、測(cè)試情況等按比例列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)更加客觀，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)備，對(duì)于每位同學(xué)的考核與評(píng)價(jià)也更加便捷。學(xué)生可以通過實(shí)時(shí)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。3課程改革實(shí)施效果提高教學(xué)效率。通過使用教學(xué)平臺(tái)，教師可以完成簽到、作業(yè)、測(cè)試、提問等多項(xiàng)工作，減少了很多重復(fù)性勞動(dòng)，提高了教學(xué)效率?；钴S課堂氣氛。通過手機(jī)搖一搖進(jìn)行提問搶答，通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)開展課內(nèi)討論，通過投票聽取學(xué)生意見，合理利用手機(jī)，增加課堂的活躍度。提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，鞏固知識(shí)提升技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，授課班級(jí)期末測(cè)試成績(jī)平均提高10%，學(xué)習(xí)效果提升明確。4總結(jié)使用混合式學(xué)習(xí)，能夠有效提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后課程改革的重要方向。但該模式對(duì)于教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平提出了更高的要求。同時(shí)，也要求學(xué)生改變?cè)械谋粍?dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主、自律能力。此外，該教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、終端等基礎(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求。因此，如何發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念，是需要我們深入研究與探索的問題?！綬eference】[1]王國(guó)華，等.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.[2]陳謙峰，蔡華珠，謝斌.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)選讀》課程