教好學生寫作文應做到“四嘗試”

教好學生寫作文應做到“四個嘗試”摘要：教好學生寫作文是小學語文教師教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善于去閱讀、不積極練習所致。關鍵詞：寫作素材觀察構(gòu)思閱讀練習寫作能力作文是艱苦而具有創(chuàng)造的腦力活動。作文教師是教學的重點，也是令教師頭疼的事情。學生的寫作能力低，關鍵是因為他們沒有什么寫作素材，不知道可以寫什么，所以積累寫作素材是提高學生寫作能力的一種途徑。我認為學生最快，最容易積累寫作素材的方法可以從以下幾個方面嘗試：一、觀察觀察生活和周圍的事物，是寫作素材最直接的源泉。人們都說，寫作是生活的源泉。我認為寫作不但以生活作為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。人們利用各種各樣的寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，表達自我，提升自我。寫作是精神生活的需要。我們應該教導學生用心去感悟生活，用筆去記錄不一樣的人生。我們都很熟悉的魯迅曾說過的一句話“文章應該怎樣做。我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的”。多看既可以指多讀書報，同時也可以指勤于觀察，留心周圍的事物。對于小學生來說，生活和社會閱歷少，缺乏必要的感悟認識，是缺少寫作素材的主要原因。因此要引導學生做生活的有心人，觀察和留意身邊的人和事，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢？學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

（一）找物：走進生活，積累素材“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉(xiāng)村中的小橋流水；就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷；就是要引導學生用心去捕獲城鎮(zhèn)小販的大聲叫賣；就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優(yōu)秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結(jié)果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內(nèi)容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了（二）借物：擴展閱讀，儲備素材如何借物呢？我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結(jié)晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅(qū)的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數(shù)不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經(jīng)歷的可以從書中經(jīng)歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，并轉(zhuǎn)發(fā)給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫作養(yǎng)料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現(xiàn)。在教育學生觀察的過程中，要培養(yǎng)學生的正確的觀察能力，并按照一定的方法加以引導。在學生寫作的時候，引導他們回憶生活中的人和事。提醒他們：這件事不是可以寫成作文嗎？讓他們覺得有許多東西可以寫，信手拈來都是寫作材料。二、構(gòu)思構(gòu)思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規(guī)循"卻"文無定法"。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構(gòu)思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規(guī)矩而后巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復的訓練，使學生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養(yǎng)重點。其習作訓練應該從觀察作文