教好學(xué)生寫作文應(yīng)做到“四嘗試”

教好學(xué)生寫作文應(yīng)做到“四個(gè)嘗試”摘要：教好學(xué)生寫作文是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會(huì)構(gòu)思、不善于去閱讀、不積極練習(xí)所致。關(guān)鍵詞：寫作素材觀察構(gòu)思閱讀練習(xí)寫作能力作文是艱苦而具有創(chuàng)造的腦力活動(dòng)。作文教師是教學(xué)的重點(diǎn)，也是令教師頭疼的事情。學(xué)生的寫作能力低，關(guān)鍵是因?yàn)樗麄儧](méi)有什么寫作素材，不知道可以寫什么，所以積累寫作素材是提高學(xué)生寫作能力的一種途徑。我認(rèn)為學(xué)生最快，最容易積累寫作素材的方法可以從以下幾個(gè)方面嘗試：一、觀察觀察生活和周圍的事物，是寫作素材最直接的源泉。人們都說(shuō)，寫作是生活的源泉。我認(rèn)為寫作不但以生活作為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。人們利用各種各樣的寫作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，表達(dá)自我，提升自我。寫作是精神生活的需要。我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用筆去記錄不一樣的人生。我們都很熟悉的魯迅曾說(shuō)過(guò)的一句話“文章應(yīng)該怎樣做。我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法的”。多看既可以指多讀書報(bào)，同時(shí)也可以指勤于觀察，留心周圍的事物。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活和社會(huì)閱歷少，缺乏必要的感悟認(rèn)識(shí)，是缺少寫作素材的主要原因。因此要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察和留意身邊的人和事，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫作素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，作文也一樣，肚子里沒(méi)貨，怎么能寫出來(lái)呢？學(xué)生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

（一）找物：走進(jìn)生活，積累素材“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這個(gè)源頭活水就是身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。生活是最好的老師，語(yǔ)文教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉(xiāng)村中的小橋流水；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受春的生機(jī)、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴(yán)酷；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕獲城鎮(zhèn)小販的大聲叫賣；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受母親溫柔的嘮叨……一次，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫班里的一名同學(xué)，但要隱匿該同學(xué)的姓名，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)們能從文字中推斷出寫的人是誰(shuí)。結(jié)果，同學(xué)們都很想知道自己在別的同學(xué)心目中的形象，于是對(duì)這次寫作訓(xùn)練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學(xué)們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對(duì)象，教學(xué)效果非常好。后來(lái)，我便趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一系列的寫作內(nèi)容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時(shí)候，我還專門播放一小段電影，讓學(xué)生描寫。就這樣，通過(guò)觀察訓(xùn)練，學(xué)生在觀察中獲得了樂(lè)趣，我作文教學(xué)的第一個(gè)目的便達(dá)到了（二）借物：擴(kuò)展閱讀，儲(chǔ)備素材如何借物呢？我們必須請(qǐng)出第二位老師——書。書是人類智慧的結(jié)晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅(qū)的憂愁，有李白的萬(wàn)丈豪情，有杜甫的憂國(guó)憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風(fēng)殘?jiān)?，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸?shí)……書中還有數(shù)不清的故事與看不完的風(fēng)景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因?yàn)?，沒(méi)有經(jīng)歷的可以從書中經(jīng)歷，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的可以在書中見(jiàn)到，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的可以在書中體驗(yàn)……有人說(shuō)“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)中，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，并轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生讓他們閱讀。通過(guò)幾次這樣的專題閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫作養(yǎng)料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。就這樣，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中不僅獲得了樂(lè)趣，還積累了寫作素材，我作文教學(xué)的第二個(gè)目的也得以實(shí)現(xiàn)。在教育學(xué)生觀察的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的正確的觀察能力，并按照一定的方法加以引導(dǎo)。在學(xué)生寫作的時(shí)候，引導(dǎo)他們回憶生活中的人和事。提醒他們：這件事不是可以寫成作文嗎？讓他們覺(jué)得有許多東西可以寫，信手拈來(lái)都是寫作材料。二、構(gòu)思構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過(guò)程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來(lái)的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過(guò)巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)"言之有序"的問(wèn)題，而且還是個(gè)"言之有理"的問(wèn)題，而古今中外，雖"文有規(guī)循"卻"文無(wú)定法"。不過(guò)，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之"路"的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛(ài)迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是"先規(guī)矩而后巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說(shuō)，教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級(jí)開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點(diǎn)。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文