基礎(chǔ)教育調(diào)查報告模板

基礎(chǔ)教育調(diào)查報告模板對孩子們的根底教育是非常重要的，那么對根底教育進展調(diào)查，那么在進展相關(guān)的調(diào)查時應當如何寫好調(diào)查報告呢?下面就和美文網(wǎng)一起來看看吧。

根底教育調(diào)查報告模板【一】

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響、轉(zhuǎn)變著我們的教學。高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀如何?依據(jù)自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀看和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中歷史課課堂治理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在漢陰中學高一年級進展了實地調(diào)查。

1問卷調(diào)查

1.1調(diào)查對象和方法

結(jié)合自身在實習三個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀看和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中歷史課課堂治理現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”。問卷調(diào)查對象為隨機抽取呃高一年級的四個班級的學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，有效卷40份;高一(10)班共收回48份，有效卷47份;高一(16)班共收回50份，有效卷47份;高一(18)班共收回47份，有效卷46份;調(diào)查問卷共24小題，均為單項選擇題。每題共四個選項，分別是：A、總是100%;B、大多時候75%c、間或25%D、從不0%

調(diào)查問卷主要從明白課堂目標、積極參加學習過程、學科內(nèi)容和學生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗勝利、收到快速，真實的反應、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的力量水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進展調(diào)查。

1.2調(diào)查結(jié)果

下面著重就教學交往方面存在的問題進展分析并提出相應對策。

2教學交往方面存在的問題及對策

2.1存在的問題

首先，教師過多強調(diào)對學生的管束和學生的服從,而較少給學生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂治理在很大程度上仍停留在以掌握為特征的傳統(tǒng)治理階段，許多地區(qū)的一般高中歷史教師的課堂治理觀根本上是傾向于課堂秩序的掌握和維護教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學校里,教師追求的抱負課堂是寧靜的課堂,能夠掌握的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發(fā)表意見的時機不多，時間久了，學生也習慣了，所以他們不會常常主動回答下列問題，更不會提出改良我們的教學的意見了。

其次，在許多高中歷史教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進展的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導致學生個體意識的缺乏。我國中小學課堂有兩個顯著特點：

⒈與師生交往的時間相比，學生之間的交往時間極少;⒉在本已極少的學生交往時間中，學生個體與全班學生的交往占據(jù)主位，而學生個體之間的交往較少，學生個體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往更是微乎其微。與之相適應，我國中小學課堂中，學生的交往身份根本上也只有兩種：一種是個人，另一種是作為靜態(tài)背景下的班級成員。

再次，我們許多高中歷史教師在努力營造活潑的課堂氣氛，但在實際操作中還是消失：教師往往對活潑而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關(guān)注，而對緘默的學生缺少關(guān)愛、缺少敬重，以至于在課堂交往中，一局部學生成為交往的“貴族”而另一局部學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至消失了教師教學失明失聰?shù)默F(xiàn)象。

2.2相應對策

一、營造民主寬松的交往氣氛是課堂交往和諧進展的根底。

1、養(yǎng)成公平對話的教學風格?，F(xiàn)代教育學認為，教與學的公平互尊是促進教育、優(yōu)化人才培育的根本條件。教師敬重學生，敬重其共性和需求;信任學生，鼓舞學生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學生供應發(fā)覺、制造和實現(xiàn)自我價值的時機，這樣的課堂氣氛有助于學生形成開放、自由、敏捷的思維和創(chuàng)新力量。

2、信任并鼓舞學生參加交往。教師真誠的信任、賞識和鼓舞，可以增加學生的交往信念，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友情,提高教學效果。

二、實現(xiàn)合作學習，強調(diào)生生互動。合作學習是交往教學模式中的重要一環(huán)。合作學習是一種促使學生之間人際交往和合作互動的根本形式。

最初學生是不知道如何有效地和他人溝通的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡潔的過程，我們可以在三個步驟上把握這一過程：學會珍惜合作，把握合作的技巧，評估。

第一步，讓學生必需懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以將預備好的材料分給小組成員，但要留意資料的“有意殘缺”，即一個人不能占有全部資料，要求不同的角色完成不同的任務，學生必需共享全部的資料，在相互合作的過程中才能完成任務。合作活動完畢后，教師要引導學生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠相互幫忙。

其次步，學生在漸漸適應合作后，教師可以先讓他們參加塑造團體形象、增加小組分散力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展現(xiàn)小組的名字和標志。為了確保每個人都參加設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必需有每個成員的作為。在學生漸漸學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“學問接龍”，“辯論賽”等。需要留意幾點：①按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。每個小組包括人數(shù)一樣的不同興趣、不同智力、不同特長的成員;每小組在以上方面總體水平要持平。②每個小組內(nèi)部自己明確分工，如搜集信息的，處理信息的，統(tǒng)籌籌劃的等等，每過一段時間角色要輪換。不同角色之間輪換時，也是角色的前任者和后繼者溝通閱歷之時。④鼓舞小組成員之間相互幫忙，力爭團體冠軍，成員之間資源和方法共享才能共贏。

為了從自己的經(jīng)受中學習，學生需要有時機爭論所發(fā)生的事情，并且評價他們合作是否勝利。得到評價和反應后，合作的頻率和質(zhì)量都能得到改良。每次組織合作時，教師都應明確表示，每個組的評分不僅要依據(jù)最終結(jié)果，同時要看小組成員間是否進展了很好的合作—尤其是他們開頭活動的速度、他們仔細和投入的程度，組員彼此傾聽時的仔細程度，組員是否成熟且得體地相互對待，是否每個組員都有表達自己觀點的時機?？傊ㄟ^合作學習可以增進學生之間的溝通和友情，可以培育學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越!

三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。

1、教師要學會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學生學習動機，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次進展。當?shù)蛯哟涡枰玫骄植繚M意之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到敬重和滿意的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的共性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創(chuàng)設(shè)相應環(huán)境，激發(fā)學生潛能，保證教育最正確承受效果的消失。

2、教師應當擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住宅有學生的名字等獵取心理優(yōu)勢;把握課堂提問、師生對話與引導學生爭論、溝通的策略和詳細方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。

教無定法。我們的教學本就是布滿激情和生命抱負的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方專心用才智去實現(xiàn)和升華這一過程。

根底教育調(diào)查報告模板【二】

幼兒是祖國的將來，在幼兒園的素養(yǎng)教育中如何培育幼兒形成良好品德，不僅是幼兒身心安康成長的需要，也是當今社會的需要。優(yōu)秀的品行，只有從幼兒時期開頭陶冶，才有盼望在孩子心靈中播下道德的種子。下面有美文網(wǎng)整理的關(guān)于幼兒園教育的調(diào)查報告范文，歡送閱讀!

調(diào)查目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問題

調(diào)查時間：20**年07月02日

調(diào)查地點：xx幼兒園

調(diào)查對象：幼兒園小朋友

為什么常常會消失這樣的為難場面：教師帶著孩子玩完以后，孩子會問：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的嬉戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園教師設(shè)計了這么一個嬉戲情境：教師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，教師是想通過這個嬉戲檢查一下孩子們是否把握簡潔的數(shù)字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在教師設(shè)計好的嬉戲里，在教師的帶著下沒有一點自己去開發(fā)新的嬉戲情節(jié)的想法，這樣的嬉戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”

有專家認為，不少幼教工把嬉戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下學問這個“苦片”“人們認為在幼兒園里嬉戲?qū)W習重要，是由于人們盼望嬉戲能給予孩子們一些閱歷、技能和學問?！秉S進說，“但卻無視了嬉戲最重要的一點，即孩子們在嬉戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術(shù)研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的嬉戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人掌握這個角度而言。不少專家認為，教師成了嬉戲的設(shè)計者，嬉戲成了教師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。

“嬉戲應當是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常教師帶著孩子玩完以后，孩子會說：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是嬉戲，是玩。嬉戲被當成了工具?！?/p>

李教授說，“固然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂嬉戲，大局部還應當是孩子自發(fā)的嬉戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有許多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開頭七嘴八舌地爭論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹教師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生畢竟怎么做出來的。于是一組孩子開頭種花生，另一組孩子則開頭煮花生。答案固然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地參加到種花生的行列中。種花生的過程遇到了許多問題，比方怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對，應當把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又消失了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的力量和制造常常會讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的嬉戲主題常常是從孩子們爭論的感興趣的話題中找出來，嬉戲情節(jié)怎么進展進展下去也由孩子們來打算，誰在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由教師來指派，而是由孩子們自主打算，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來作評價?！澳悄隳?起一個引導作用?”記者問她?！皣栏駚碚f，引導這個詞不精確，不是引導，我只需要在一旁觀看和發(fā)覺他們，讓他們自己發(fā)覺問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫忙?！辈軅フf，“我跟他們是公平的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學前教育不但要使幼兒全面進展，而且還要使他們生動、活潑、主動地進展。幼兒園的各種活動都應當表達幼兒主動性、獨立性和制造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的制造性嬉戲應當表達制造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的嬉戲。應當轉(zhuǎn)變“重教師編制的教學嬉戲、輕幼兒自發(fā)的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的教師們也有滿肚子的苦水。據(jù)說，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

劉焱教授說，“提前開頭”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長盼望通過這種“提前開頭”的學習，讓