高職學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)近年來，隨著學前教育的迅猛發(fā)展，高職院校學前教育專業(yè)已成為我國幼兒教師培養(yǎng)的一支重要力量，為學前教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的幼教人才。隨著二胎政策的全面放開，我國的人口結構模式將會發(fā)生一定變化，幼兒人口的數(shù)量將會呈現(xiàn)大幅增長趨勢，社會對幼兒園教育質(zhì)量、幼兒教師的素質(zhì)與要求不斷提高，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師缺口將繼續(xù)增大。作為在生源競爭中質(zhì)量、數(shù)量逐年下降的高職院校，尤其要重視學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人員，滿足現(xiàn)代社會學前教育事業(yè)對于優(yōu)秀幼教人才的需求。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力是指未來學生從事幼兒教育工作所應該具備的職業(yè)技能與素質(zhì)。如何培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力，是高職院校學前教育專業(yè)面臨的一個亟需解決的問題。一、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）目標定位高職院校中學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)應用型的一線幼兒教師為目標，即需要受教育者掌握先進的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標進行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識方面需要學習者具備一定的自然科學及人文社會科學知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。（二）課程設置現(xiàn)階段高職院校的學前教育專業(yè)中，針對學生的教育培訓課程主要分為兩大類，公共基礎課程及專業(yè)課程。學前教育專業(yè)公共基礎課程中可細劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎綜合課程。公共必修課程為學生必須掌握的知識內(nèi)容，例如大學英語、計算機應用基礎、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學生知識及能力的課程，學生可根據(jù)自身的興趣愛好及學習需求自行選擇。基礎綜合課程為國防教育、就業(yè)指導、實踐活動等。學前教育專業(yè)課程主要涉及四個方面，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實踐課程。（三）獲證情況學前教育專業(yè)是學歷教育與職業(yè)資格培訓教育并行的專業(yè)，實施學校學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”結合的模式。高職院校學前教育專業(yè)證書主要分為三類，即專業(yè)職業(yè)資格證書、技能證書及相關能力資格認定證書。首先，學前教育學習者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書，這是學前教育專業(yè)“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規(guī)定學生必考的證書，在學前教育專業(yè)的課程設置之中足以見得專業(yè)證書的重要性。其次，學前教育基本技能證書主要為計算機、普通話等級證書等?；炯寄茏C書是我國保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。二、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題（一）目標定位問題《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應具備包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標定位不清晰、不準確，在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學校的人才培養(yǎng)工作帶來諸多困難。（二）專業(yè)課程設置問題現(xiàn)階段學前教育專業(yè)課程設置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及個人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力及幼兒教育知識的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎上配合實踐課程構成教學課程體系?，F(xiàn)實中，學前教育專業(yè)課程體系在實際教學中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學科式的課程教學模式，專業(yè)基礎課程與專業(yè)實踐課程相割裂，因此針對學生的教育教學能力培養(yǎng)效果不佳，學生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學前教育專業(yè)的課程設置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強，但針對學生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實際相脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生的能力及個人素質(zhì)無法滿足幼兒教師崗位的要求。（三）專業(yè)證書考試問題高職院校學前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書考試是在校期間重要的一項任務，是學生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競爭的指標之一。自我國教師職業(yè)資格證書申請需要通過全國統(tǒng)考之后，無論是高職院校還是學生個人，都較為重視學生職業(yè)資格證書的獲得，并且部分院校開設了教師資格證書的培訓課程。雖然在一定程度上能夠提高學生的綜合素質(zhì)及教學能力，實際上，就教學效果而言，學生過于重視職業(yè)資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識掌握的扎實性，對于學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。三、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑（一）準確定位培養(yǎng)目標職業(yè)能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準則，結合學生實際情況，準確定位學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加大教育教學改革，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。（二）構建專業(yè)課程體系課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應積極構建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應堅持以工作任務為中心組織學生學習領域課程，針對學前教育工作的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應堅持以校園合作為主要平臺，優(yōu)化、整合相關課程，形成合理、科學、專業(yè)的課程體系。同時加強與幼兒園的合作聯(lián)系，為學生提供社會實踐及專業(yè)訓練的機會及平臺，也能夠為幼兒園提供優(yōu)秀的師資力量。（三）創(chuàng)新專業(yè)教學方式高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新中，應積極革新學前教育專業(yè)的教學方式，繼而激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情。首先，高職院校應加強教師隊伍的專業(yè)性建設，通過對教師隊伍的培訓提升教師的專業(yè)水平及職業(yè)能力。在教學過程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，借助網(wǎng)絡平臺及多媒體技術創(chuàng)新教學模式，營造積極、輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習熱情與自主學習專業(yè)知識的意識，切實提高學前教育工作的質(zhì)量及效率。其次，教學中注重教育實踐的多樣性，提高學生的實踐能力，利用多種方式鍛煉、提升學生的職業(yè)能力。（四）改進教學評價形式應積極改善學生職業(yè)能力評價的方式，對學生的學前教育工作完成質(zhì)量進行綜合性的實踐考察評價，對學生的專業(yè)模塊知識的理解及掌握程度進行理論性的書面評估，通過實踐考察及理論考核相結合的教學評價，能夠極大程度上提高教學評價的科學性及合理性。高職院校應堅持學?？己伺c行業(yè)評估相結合的模式，確保培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才能夠滿足幼兒園教育工作的現(xiàn)實需求。在學校考核與行業(yè)評估相結合的考核模式中，行業(yè)評估主要為人才需求方的考察評價，主要借助教育見習、頂崗實習、教育實習等實踐環(huán)節(jié)完成，根據(jù)學生的實訓表現(xiàn)對學生的職業(yè)能力進行評估