遠(yuǎn)程教育學(xué)概念與研究對象(上)

遠(yuǎn)程教育學(xué)概念與研究對象(上)

[摘要]千紀(jì)之交，在教育文獻(xiàn)和大眾傳媒中出現(xiàn)頻率很高的一個詞匯是“遠(yuǎn)程教育”，這與同期以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的電子信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展有關(guān)。我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展很快，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)踐發(fā)展呼吁遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。對遠(yuǎn)程教育的基本概念和研究對象作出清晰合理的界定是開展指導(dǎo)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育是一種教育方式與形式還是手段與方法?學(xué)校校園中對校內(nèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及西部中小學(xué)通過衛(wèi)星接收站接收和應(yīng)用東部優(yōu)質(zhì)教育資源是否為遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和E-learning是否就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?該文綜述了作者多年來對這一論題的研究成果。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育(遠(yuǎn)程教育學(xué))；遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；面授教學(xué)

遠(yuǎn)程教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是研究遠(yuǎn)程教育這一新興教育形態(tài)的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)，探討作為方式或方法的遠(yuǎn)程教育在人類教育和培訓(xùn)體系中的地位和作用及其原理、方法和特點(diǎn)的學(xué)問。隨著以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以及教育信息化工程的組織實(shí)施和長足進(jìn)展，遠(yuǎn)程教育無論作為校園教育信息化進(jìn)程中的一種重要的手段和課堂面授教育的補(bǔ)充，還是作為校外遠(yuǎn)程教育這種相對獨(dú)立的新興教育方式，其發(fā)展速度和實(shí)現(xiàn)的規(guī)模與效益都得到了政府、教育界和全社會的共識。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種教育職業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員也在迅速增長。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展需要理論指導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員需要接受專業(yè)教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)在我國顯得越來越重要和迫切。本文主要探討遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本概念與研究對象，依據(jù)作者為顧明遠(yuǎn)先生主編的《中國教育大百科全書》撰寫的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”詞條內(nèi)容改編而成，也是作者多年來對中國特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建探討的成果之一。

傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育

在教育文獻(xiàn)中，傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教育有多種劃分法和不同的含義。在遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中，傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育的同義詞來使用的。近代以來，在教育實(shí)踐和教育文獻(xiàn)中，面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教育學(xué)(教育、教和學(xué)的研究和理論)主要(即使不是完全)適用于傳統(tǒng)的教育形態(tài)。

然而，大量的成人學(xué)習(xí)者是在非校園課堂班組面授的環(huán)境中接受教學(xué)的。美國學(xué)者穆爾(Moore，M.G)在1977年發(fā)表的《論獨(dú)立學(xué)習(xí)的理論》中論述了教育活動的兩大家族(Moore，1977)。他指出：教育的第一家族比較古老、有較多了解、被更充分地研究過。它包括各類教育情境，其中教師和學(xué)生們處于同一物理時空，所以基本通信媒介是教師的語言；其間(用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語匯來描述)，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。由于學(xué)生和教師的直接面對面接觸，可以實(shí)現(xiàn)相互激勵，結(jié)果這類教學(xué)被認(rèn)作是一種“社會交往”過程。教育的第二家族是我們考察的主題，包括各類教育情境，均以教師和學(xué)生的分離為特征，因此，(教)師(學(xué))生間的通信交流是通過機(jī)械的和電子的媒體來實(shí)現(xiàn)的。在這種情境中，教學(xué)是在與它被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點(diǎn)被“消費(fèi)”的，而為了將它送達(dá)學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲存和發(fā)送。師生之間可能有交互作用，但通常要受到因跨越時空進(jìn)行通信而不可避免的推遲的嚴(yán)重影響。因此，它不可能像在課堂上和班組教學(xué)中那樣成為一種有充分保障的教學(xué)方法的必要組成部分。我們將這一新的家族稱為遠(yuǎn)程教育，以便與師生直接面授的傳統(tǒng)教育相區(qū)別。而瑞典學(xué)者霍姆伯格(Holmberg，B)在《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》中則使用“連續(xù)面授”一詞來描述傳統(tǒng)教育的特征，即傳統(tǒng)教育是程度最高的連續(xù)面授教育，而遠(yuǎn)程教育則是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授教育(Holmberg，1986，1995)。綜合以上考察，各種形態(tài)的教育和學(xué)習(xí)的劃分以及遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可用圖1來表示。

各國遠(yuǎn)程教育術(shù)語辨析

在英文中，使用“distanceeducation”(遠(yuǎn)程教育)作為這一類新型的教與學(xué)形態(tài)的總的稱謂。在有關(guān)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的英文文獻(xiàn)中，這一新的教育形態(tài)在不同的國家中尚有多種特指的術(shù)語被廣泛應(yīng)用：許多國家使用“correspondenceeducation'’(函授教育)、或“correspondencestudy”(函授學(xué)習(xí))；在美國使用“homestudy”(家庭學(xué)習(xí))或“independentstudy”(獨(dú)立學(xué)習(xí))；在英國開放大學(xué)使用“distanceteaching'’或“teachingatadistance”(遠(yuǎn)程教學(xué))；在澳大利亞和大洋洲地區(qū)使用“externalstudy”(校外學(xué)習(xí))；在英聯(lián)邦國家使用“openlearning”(開放學(xué)習(xí))或“flexiblelearning”(靈活學(xué)習(xí))；在各國教育技術(shù)界則更多使用“multi-mediaeducation”(多種媒體教育)、“mediatededucation”(基于媒體的教育)、“resource-basededucation”(基于資源的教育)、“onlineteach—ing/learning”(在線教與學(xué))、“networkededucation”或“webbasededucation”(網(wǎng)絡(luò)教育)、“Internet-basededucation”(互聯(lián)網(wǎng)教育)、“IT-basededucation”或“ICTs-basededucation”(基于信息／通信技術(shù)的教育)、“digitalteachins／learning”(數(shù)字教與學(xué))、“virtualteaching／learning”(虛擬教與學(xué))、“teleeducation”(電子遠(yuǎn)程教育)和“e-learning”(電子學(xué)習(xí))等。在使用英語的國家，舉辦遠(yuǎn)程教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)通常使用以下稱謂：“correspondencedivision”(函授部)、“departmentofexternalstudy”(校外學(xué)習(xí)部)、“extensivecollege”(公開學(xué)院)、“universitywithoutwall”(無墻大學(xué))、“correspondenceuniversity”(函授大學(xué))、“universityoftheair”(播送大學(xué)或放送大學(xué))、“openuniversity”(開放大學(xué))、“openlearninginstitute”(開放學(xué)習(xí)學(xué)院)、“openlearningagency”(開放學(xué)習(xí)聯(lián)合體)、“openlearningcentre”(開放學(xué)習(xí)中心)、“distanceteachinguniversity”、(遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué))、“virtualuniversity”或“cyberuniversity”(虛擬大學(xué))、“virtualcampus”(虛擬校園)等。在中國、日本和韓國先后接受了由西方或前蘇聯(lián)傳來的函授教育、視聽教育、遠(yuǎn)程教育、開放學(xué)習(xí)、開放大學(xué)和虛擬大學(xué)等概念，但在二十世紀(jì)下半葉較長時期中使用播(放)送教育或廣播電視教育的稱謂。遠(yuǎn)程教育在法文中是“tele-enseigne-ment”，在德文中是“Fernstudium”或“Fernunterricht”，在西班牙文中是“educacionadistancia”或“sensenanzaadistancia”，而在葡萄牙文中是“teleducaeao”。經(jīng)過各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和理論研究的長期歷史檢驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育“distanceeducation”這一概念術(shù)語作為對這一類新型的教與學(xué)形態(tài)的總的稱謂和對各種特指用語的綜合與概括，逐漸得到了國際教育界廣泛的承認(rèn)。遠(yuǎn)程教育得到國際社會正式認(rèn)可的主要標(biāo)志是：在1982年，聯(lián)合國教科文組織支持的國際函授教育協(xié)會(ICCE：InternationalCouncilforCorrespondenceEducation)(創(chuàng)建于1938年)正式更名為國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(ICDE：InternationalCouncilforDistanceEducation)。這表明，遠(yuǎn)程教育稱謂很好地標(biāo)志著這類教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學(xué)生的相對分離也即教的行為活動與學(xué)的行為活動的相對分離。正是這一本質(zhì)屬性使遠(yuǎn)程教育有別于口授即面授的、基于課堂班級集體的傳統(tǒng)教育。

遠(yuǎn)程教育術(shù)語在我國的演變：從遠(yuǎn)距離教育到遠(yuǎn)程教育

在我國，遠(yuǎn)程教育使用的概念術(shù)語也經(jīng)歷了許多演變。應(yīng)用印刷教材和通信指導(dǎo)開展的函授教育自從傳人我國以來其專用術(shù)語沒有多大變化。但是，從視聽教育到教育技術(shù)，我國教育界曾長期使用電化教育的概念術(shù)語。至于遠(yuǎn)程教育，則是在二十世紀(jì)70年代末隨著英國開放大學(xué)的影響和我國廣播電視大學(xué)體系的建立而傳人的。當(dāng)時在我國大陸將英文“distanceeducation”翻譯成“遠(yuǎn)距離教育”。同期，在我國香港和臺灣地區(qū)則將“distanceeducation”各自翻譯成“遙距教育”和“隔空教育”(后來演變成“遠(yuǎn)距教育”)。有趣的是，對“openuniversity”的翻譯也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象：我國大陸譯作“開放大學(xué)”，香港地區(qū)譯作“公開大學(xué)”，而臺灣地區(qū)譯作“空中大學(xué)”。到二十世紀(jì)90年代后期，在我國大陸出現(xiàn)了以“遠(yuǎn)程教育”取代“遠(yuǎn)距離教育”作為這類新型教育形態(tài)的總的稱謂的趨勢，而且影響波及香港和臺灣地區(qū)。

我國從二十世紀(jì)50年代起即熟悉了函授教育的稱謂。遠(yuǎn)距離教育這個中文譯名則是二十世紀(jì)70年代末開始使用的。在國務(wù)院1979年1月11日批轉(zhuǎn)教育部和中央廣播事業(yè)局1978年12月29日上報(bào)的《關(guān)于全國廣播電視大學(xué)工作會議的報(bào)告》中首次使用了“遠(yuǎn)距離教學(xué)”這一術(shù)語，指出：“廣播電視大學(xué)的特點(diǎn)是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)”(國務(wù)院，1979)。及至80年代初期，遠(yuǎn)距離教育、遠(yuǎn)距離高等教育、遠(yuǎn)距離教學(xué)和遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)在各種文章、講話、報(bào)告和文件材料中已被普遍采用。國家教委于1988年頒發(fā)了《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》的行政法規(guī)性文件，對廣播電視大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)作了明確的界定：“廣播電視大學(xué)是采用廣播、電視、印刷和視聽教材等媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)的開放性高等學(xué)校，是在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。”(國家教委，1988)以上是我國教育行政部門在政策法規(guī)文件中對遠(yuǎn)距離教育的認(rèn)定。在1985至1990年組織的國家“七五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目《教育大辭典》(顧明遠(yuǎn)主編)成果中的《教育大辭典·教育技術(shù)學(xué)卷》(顧明遠(yuǎn)，1990)和《教育大辭典·成人教育卷》(顧明遠(yuǎn)，1991)有大量關(guān)于遠(yuǎn)距離教育的辭條問世。同期出版的《成人教育大辭典》(關(guān)世雄，1990)中也有大量辭條與遠(yuǎn)距離教育有關(guān)。這是我國學(xué)術(shù)理論界首次對遠(yuǎn)距離教育概念術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。與此同期和稍后，我國有關(guān)遠(yuǎn)距離教育的論著和文獻(xiàn)即成指數(shù)型增長。其中包括我國第一本譯著《遠(yuǎn)距離高等教育》(丁興富、王遵華主譯，1987)，第一本專著和教材《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》(丁興富與高克明等撰寫，1988)和第一本編著《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(丁興富主編，1990)。總之，在整個二十世紀(jì)80年代和90年代的前期和中期，遠(yuǎn)距離教育在我國作為概括廣播電視教育、函授教育和自學(xué)考試等教育形態(tài)的總的稱謂已經(jīng)確立并被普遍采用。

遠(yuǎn)程教育的啟用并產(chǎn)生廣泛影響是從1996年由清華大學(xué)開始的。1996年，清華大學(xué)擬訂了“現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目建議書”(清華大學(xué)，1996)?！斑h(yuǎn)程教育”這一譯名開始被其他普通高校沿用。及至1997年12月，國家教委發(fā)出的“關(guān)于高等學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育有關(guān)問題的通知”中，也啟用遠(yuǎn)程教育取代遠(yuǎn)距離教育。在社會上和大眾媒介啟用和廣為流行遠(yuǎn)程教育則起自1998年。1998年6月5日，教育部給國務(wù)院上報(bào)了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》(教育部，1998a)。1999年1月13日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)表了教育部1998年12月24日制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》(教育部，1998b)，把組織實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”作為跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。在1999年7月召開的我國第三次全國教育工作會議上，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主題下，再一次重申了加快建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略決策(中共中央和國務(wù)院，1999)。1999年在北京召開了兩次將遠(yuǎn)程教育列為主題的國際會議。其一是清華大學(xué)在4月召開的“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和21世紀(jì)教育發(fā)展國際會議”，其二是中央廣播電視大學(xué)在10月主辦的亞洲開放大學(xué)協(xié)會第13屆年會，會議主題是“面向21世紀(jì)信息和學(xué)習(xí)社會的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式”。至此，從政府政策法規(guī)文件、學(xué)術(shù)理論界到社會大眾媒介，用遠(yuǎn)程教育取代遠(yuǎn)距離教育已成大勢所趨(詳見丁興富(1999)“遠(yuǎn)距離教育和遠(yuǎn)程教育辨析”一文)。

國外遠(yuǎn)程教育定義分析

一些國際組織和國家政府曾經(jīng)對遠(yuǎn)程教育作過界定，多是一些描述性的定義，針對性較強(qiáng)，由于過于具體和狹窄，所以較少學(xué)術(shù)理論價值。

具有較大學(xué)術(shù)理論價值的遠(yuǎn)程教育定義是學(xué)者們的貢獻(xiàn)。德國學(xué)者多曼(Dohmen)、彼得斯(Peters，Otto)、以及美國學(xué)者穆爾和瑞典學(xué)者霍姆伯格在二十世紀(jì)60年代和70年代分別給出了遠(yuǎn)程教育的定義。這些定義對界定遠(yuǎn)程教育這一學(xué)科研究領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育學(xué)的研究對象是重要的和有價值的。

多曼在1967年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育：教育研究和活動的新領(lǐng)域》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進(jìn)行的。這個小組的每一個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。與“遠(yuǎn)程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：這是一種通過教師和學(xué)生直接接觸發(fā)生的教育類型。(Dohmen，1967)

彼得斯在1973年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教學(xué)的教育學(xué)結(jié)構(gòu)：教與學(xué)的工業(yè)化形態(tài)的研究》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。(Peters，1973)

穆爾在1973年發(fā)表于美國《高等教育雜志》第44期上的論文《獨(dú)立學(xué)習(xí)理論初探》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開實(shí)施的，也包括有學(xué)生在場進(jìn)行接觸的情況。結(jié)果在學(xué)生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機(jī)械的或其他手段來促進(jìn)。(Moore，1973)

霍姆伯格在1977年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育：文獻(xiàn)與評述》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：術(shù)語“遠(yuǎn)程教育”包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計(jì)劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。(Holmberg，1977)

直至70年代末，在遠(yuǎn)程教育的概念和術(shù)語使用上仍存在著巨大的混亂。在80年代，許多學(xué)者繼續(xù)在這一研究領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。其中，愛爾蘭學(xué)者基更(Keegan，Desmond)對遠(yuǎn)程教育定義的出色工作獲得了世界范圍的公認(rèn)。在1980年，基更的《論遠(yuǎn)程教育的定義》一文發(fā)表在澳大利亞《遠(yuǎn)程教育》雜志創(chuàng)刊號上(Keegan，1980)?；C合分析了其他學(xué)者提出的被廣泛認(rèn)可和接受的遠(yuǎn)程教育定義的共同特征，并進(jìn)而提出了一個有六項(xiàng)基本要素的遠(yuǎn)程教育的描述性定義：(1)教師和學(xué)生分離，(2)教育組織的影響，(3)應(yīng)用技術(shù)媒體，(4)雙向通信機(jī)制，(5)可能有面授交流的機(jī)會，以及(6)教育的工業(yè)化形態(tài)。在1986年出版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中，基更重申了他的遠(yuǎn)程教育的描述性定義并作出了進(jìn)一步的修正：他保留了前五項(xiàng)要素但放棄了最后一項(xiàng)要素。這一修正后的定義在1990年出版《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(基更，1990)第二版時維持沒變：

遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育方式：

·教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)(這使它區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)；

·教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)生支助服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(這使它區(qū)別于個人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目)；