四年級上《去年樹》教學設計

四年級上《去年樹》教學設計教學目標：

1、理解課文內容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

教學重點、難點：

指導學生通過分角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設法

學法：合作溝通、品讀感悟

教學過程：

一、復習導入:

1、友情是人生最大的歡樂，這節(jié)課，我們連續(xù)見證鳥兒和樹的友情。（板書課題。）

2、指導書寫生字“融”。

3、通過上節(jié)課的學習，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。”

真是朝夕相處，令人艷羨呀！可是嚴寒的冬天快到了，鳥兒必需要飛到遙遠的南方去，臨別時，這對好朋友會說些什么呢？

二、課堂展現(xiàn)：

（一）自主學習展現(xiàn)

1、學習鳥兒和樹的對話。

（1）指名讀鳥兒和樹的對話。

（2）這對好朋友分別時心情如何？指名答復。

（3）指導分角色朗讀。

2、小結。

（二）合作探究展現(xiàn)

1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。

小鳥和大樹就這樣依依惜別了。其次年春天又來了。原野上，森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。

（1）鳥兒問了哪些人？

（2）小組合作練讀讀三次對話。

（3）匯報。評價。重點指導鳥兒的話。

(4)全班分角色朗讀。

小結：一次次地飛，一聲聲地問，堅持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦、鍥而不舍地查找，這是一只怎樣的鳥兒？

2、拓展想象，激發(fā)情感

（1）最終，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名答復）她想對大樹說什么？

（2）就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌？

（3）唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這一次，它心里又會有什么話對樹說呢？

（4）總結：去年的樹，今年已不復存在，可它永久在鳥兒心中。

三、回憶反思：

這節(jié)課你有什么收獲？

四、當堂檢測：

小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）

（1）我想對小鳥說：

（2）我想對大樹說：

（3）我想對伐木工人說：

（4）我想對…………

五、布置作業(yè)：

1、續(xù)寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續(xù)寫下去吧。

2、推舉閱讀：《格林童話》

六、板書設計：

11、去年的樹

查找小鳥樹

（珍惜友情信守承諾）

四年級上《去年樹》教學設計2

預設目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧進展。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學預備：

多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，提醒課題

課件出示：鳥兒的日記。

（一）xxxx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌并告辭。

（二）xxxx年2月28日陰

給好朋友大樹唱歌并告辭。

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這畢竟是怎么回事呢？

出示課題：去年的樹

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

3、抽讀、評議、正音。

4、感知內容：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前同意好朋友______________。

其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺_____________，于是就在火柴點燃的燈火前_________。

由于它______________。

三、對話朗讀，培育語感

師引：這篇童話中有哪些好玩的角色?。?/p>

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2、仿照朗讀（學生自主嘗試）選讀喜愛的角色對話。

3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

小鳥大樹

“好。我明年肯定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根

“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鳥兒向山谷里飛去）

門

“門先生，我的好朋友__樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘

“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

4、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“__________”

四、延長拓展，自主進展

1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>

學生自讀思索：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

出示：跳動的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

4、余念：鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記又會怎樣寫？

四年級上《去年樹》教學設計3

課時目標：

1、學問和力量目標：讀懂課文，品嘗重點詞句，會入情入境的演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元溝通，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

教學重點：

1．引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2．指導學生采納恰當?shù)?語氣朗讀課文。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放鳥兒名叫的聲音，請學生說說聽到了什么樣的的鳥叫聲。

2、在我們聽來是動聽的鳥叫聲，在一棵大樹聽來更是悅耳的歌聲。今日我們連續(xù)學習《去年的樹》。

3、板書課題：齊讀課題

二、檢查回憶

1．檢查詞語：溶化伐木人煤油燈剩下

2、指名說說故事主要內容：誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事?。浚ㄐ▲B和大樹是，小鳥去南方之前同意大樹。其次年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)覺，于是他，最終在火柴點燃的燈火前。）

三、抓住重點，品讀悟情

1、出示自讀提示，學生依據(jù)提示自學課文：

⑴文中幾次寫到鳥兒給樹唱歌？找出相關的段落讀一讀。

⑵想一想：鳥兒唱歌時的心情分別是怎樣的？（可以用一個詞概括）

2、匯報溝通

⑴學習課文中第一次提到唱歌的句子。

課件出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

a.誰來說說從這句話中你了解到什么？

b.引導學生通過抓重點詞語“每天”“必需”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

c.教師引導學生把自己的感受通過朗讀表達出來。

d.教師引讀，學生接讀

師：一棵樹和一只鳥是好朋友。生：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

師：當大樹孤獨孤獨的時候，鳥兒飛來————生：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

師：無論暖和的春天，還是酷熱的下天————生：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

師：刮風下雨的時候，大樹用自己的樹冠為鳥兒遮風擋雨，鳥兒呢————生：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

e.請學生談談通過這樣的朗讀，又有什么新的體會。

f.引導學生寫歌詞。

課件出示：

大樹啊，大樹

我們是最好的朋友。

-——————————————————

-——————————————————

-——————————————————

⑵學習課文中其次次和提第三次提到唱歌的句子。

課件出示：“再見了，小鳥！明年春天請你肯定回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

⑴讀讀樹和鳥兒的對話，從他們的對話中你體會到了什么？

⑵教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥兒與樹的商定：

大樹和鳥兒在分別的時候，大樹有個美妙的愿望：讀

鳥兒同意了樹：讀

⑶學習鳥兒查找大樹的局部

a.教師：鳥兒帶著這份美妙的商定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

b.教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，畫出對話的局部，邊讀邊想象。

c.教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

體會鳥兒在問樹根時的焦急、驚奇、驚異

男女生對讀去體會

教師引導：當它問大門時，心情僅僅是焦急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔憂的心情。[通過抓重點詞語聯(lián)

系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]

教師過渡：從鳥兒與小女孩的對話中，你能體會到鳥兒的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

體會鳥兒此時難過的心情。

[難過難受傷心絕望悲傷惆悵痛心]

教師總結：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與朋友的商定，歷盡千辛、四處查找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒查找朋友的執(zhí)著和艱辛。

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設情景說話：

教師：同學們，你們是否留意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！?/p>

教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌?？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語?。⊥高^它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

讀了這篇感人的童話，你肯定有許多話要說，想對誰說呢？

1．書寫感言

2．溝通感言：

教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，許多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美妙的商定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘記呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假設不發(fā)生意外，樹依舊在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美妙的商定。讀故事的開頭1──6自然段：

六、作業(yè)：再讀開頭，拓展續(xù)編

他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

板書設計：

鳥兒查找樹

商定

文章來源

學科吧課件

四年級上《去年樹》教學設計4

【教學目標】

１、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

２、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

３、感受童話的語言美、思想美、意境美。

４、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧進展。

【教學重點、難點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教時安排】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知

１、學生按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、感知內容：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前同意好朋友

其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺

在火柴點燃的燈火前

三、對話朗讀，培育語感

師引：這篇童話中有哪些好玩的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

２、仿照朗讀（學生自主嘗試）選讀喜愛的角色對話。

３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

小鳥，大樹：

“好。我明年肯定回來給你唱歌。請等著我吧