教師定勢思維教學(xué) 對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響

PAGE2PAGE5教師定勢思維教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響姓名:郭華繼教號:18004247學(xué)校:延慶康莊中學(xué)編號：教師定勢思維教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響內(nèi)容提要：本文以素質(zhì)教育就是創(chuàng)新教育作為出發(fā)點，提出了要實施素質(zhì)教育首先必須提高教師自身的素質(zhì)，否則教師如果不注意更新自己的知識結(jié)構(gòu)、擴大自己的知識面，就會僅憑舊有的知識和經(jīng)驗來組織教學(xué)，其結(jié)果必然形成定勢思維的教學(xué)方法，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的要求是背道而馳。本文具體闡述了教師定勢思維教學(xué)形成的原因，對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響，并指出了教師定勢思維教學(xué)束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也不適應(yīng)素質(zhì)教育和時代發(fā)展的要求，因此教師必須提高不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，自覺適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的新要求。主題詞：思維、定勢、影響、創(chuàng)新二十一世紀，國力的競爭在人才，人才的競爭在教育，教育的競爭在教師。在全面實施素質(zhì)教育的今天，如何構(gòu)造和實施素質(zhì)教育，教師都是關(guān)鍵因素，起著中堅作用。教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，因此必須提高教師的素質(zhì)和能力，改變教師在教學(xué)上的定形式的能就不考慮了；二是一想到煤的能量就想到要燃燒，因此煤的能量就是內(nèi)能，造成了上述錯誤。3．主觀臆斷造成錯誤。一個長期習(xí)慣于按思維定勢考慮問題，很少進行創(chuàng)新思考的人，久而久之，會把很多本來不大相同的問題，也因為它們之間的某些相似之處，而看成是同一類問題，用相同的辦法去解決。隨著學(xué)生知識量的不斷增加和老師常時間灌輸?shù)慕?jīng)驗教學(xué)，學(xué)生也開始憑習(xí)慣、感覺去做一些題。如分解因式x2/4+x/4+1/16卻往往錯解為：原式=4X2+4X+1=（2X+1）2，這是解方程時可以兩邊同時乘以一個不為零的常數(shù)的解題方法對因式分解的負遷移。又如，計算√0.92-0.542卻不曉得運用平方差公式，而是生硬地解為√0.81-0.2916=…，結(jié)果因計算繁冗而出現(xiàn)失誤或半途而廢；更有甚者，有的學(xué)生還會出現(xiàn)形如√0.92-0.542=0.9-0.54=0.36的錯誤結(jié)果。三、定勢思維束縛學(xué)生思維的發(fā)展思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒有強烈的持續(xù)的新刺激來加以切斷，新思路就難以形成和發(fā)展，使必須用新思路加以解決的問題無法順利解決。學(xué)生在長期接受教師的定勢思維灌輸后，學(xué)生的思維就會處于休眠狀態(tài)，接受在這里代替了理解、探索和創(chuàng)造，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也不適應(yīng)素質(zhì)教育和時代發(fā)展的要求。對于新題型不知如何入手。例如：A.1個 B.2個 C.3個 D.1個或2個或3個按過去已有的經(jīng)驗來解這個方程是十分困難的，這就需要用新的方法來解，如借助形的直觀性解題是尋求解題思路的一種重要方法，有時畫一個圖形，再給出問題的幾何直觀描述，這樣從數(shù)、形的結(jié)合中就易于找出問題的邏輯關(guān)系。出兩個函數(shù)圖象，就易知兩圖象只有兩個交點，故方程有2個實根，選（B）。2．不適應(yīng)現(xiàn)在考試的需要。在一個問題上形成了思維定勢，時間越長，重復(fù)的次數(shù)越多，它對人們的創(chuàng)新思考的束縛作用就會越強，而現(xiàn)在的中、高考題型反映“能力立意”題目的分量在增加，更加注重對思維能力和實踐、探索、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新能力的考察。例：（1999年揚州市）若函數(shù)y=的自變量x取值范圍是一切實數(shù)，則c的取值范圍是（）（A）c>1（B）c=1

（C）c<1（D）c≤1

解：應(yīng)選A。解答信息遷移型開放題，要在已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個新的數(shù)學(xué)情景，根據(jù)引入的新內(nèi)容，通過類比，轉(zhuǎn)換至似曾相識的問題來解。本題的命題和解題都屬信息遷移型。按常規(guī)，由x2+2x+c≠0來求c的值，是難以辦到的。不過，若將x2+2x+c≠0理解為：當c為何實數(shù)時，關(guān)于x的方程x2+2x+c=0無實根？則可得△<0，∴c>1。3．不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。面對滾滾而來的世界新科技革命和知識經(jīng)濟的發(fā)展浪潮，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維，對民族的興旺、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)以及新世紀的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實意義。無論是思考如何解決碰到的新問題，還是對已熟悉的問題尋求新的解決方案，一般都需要在多途徑地探索、嘗試的基礎(chǔ)上，先提出多種新的設(shè)想，最后再篩選出最佳答案。而基于反復(fù)思考一類問題所形成的思維定勢，對創(chuàng)新思考則常常會起一種妨礙和束縛的作用，它會使人們陷在舊的思考程序和模式的無形框框中，難以進行新的探索和嘗試，因此也就難以產(chǎn)生新的設(shè)想。學(xué)生時代正是一個人思維方式的形成時期，定勢思維的教學(xué)方法不僅會影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更會影響他以后在社會上的發(fā)展，也就影響了國家未來對創(chuàng)新人才的