以《清平樂 村居》為例淺談宋詞教學(xué)探究

以《清平樂·村居》為例淺談宋詞教學(xué)探究宋詞是宋代盛行的一種中國文學(xué)體裁，是一種相對于古體詩的新體詩歌之一，標(biāo)志宋代文學(xué)的最高成就。宋詞因其韻味和樣式，也成為小學(xué)語文教學(xué)中獨特而又重要的內(nèi)容。今天我們以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《清平樂·村居》一課為例進(jìn)行研學(xué)研討，探究宋詞教學(xué)“善知并舉”的理想境地。一、走進(jìn)宋詞（一）教學(xué)原理探究《清平樂·村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的一首宋詞。它通過對鄉(xiāng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人辛棄疾喜愛鄉(xiāng)村安寧平靜生活的思想感情。“文道統(tǒng)一”是小學(xué)語文學(xué)科德育指導(dǎo)綱要提出的首要原則，本課教學(xué)以此為設(shè)計的出發(fā)原點和終極方向，落實四大語文素養(yǎng)及德育教養(yǎng)目標(biāo)。一是選取宋詞這種中國獨特的文學(xué)樣式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“想象——感悟——聯(lián)想”的詩詞閱讀方法，養(yǎng)成詩詞品讀習(xí)慣與能力。二是挖掘詞中“和美——和諧——和平”的學(xué)習(xí)素材，帶領(lǐng)學(xué)生感知領(lǐng)悟“和”的中華文化精髓，在拓展延伸中感受傳統(tǒng)文化的博大、激發(fā)愛國情懷。三是設(shè)計當(dāng)代經(jīng)典宋詞音樂作品欣賞和經(jīng)典吟誦傳承活動，引領(lǐng)學(xué)生廣泛吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族文化傳承意識。四是通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂反饋解疑、方法引領(lǐng)及合作探究，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑創(chuàng)新的思想品質(zhì)。（二）教材中宋詞梳理對蘇教版一到六年級和部編版一到二年級共16冊教材中的古詩進(jìn)行了統(tǒng)計，可以明顯看出古詩的總篇數(shù)在教材中占到8.89％，平均每冊教材3首古詩。而在16冊教材共58首古詩中，宋詞只有2篇，占到古詩總數(shù)量的3.45％，占課文總篇數(shù)的0.54％。此外，在一到四年級中沒有出現(xiàn)一篇宋詞。通過篇目的梳理，我們可以想象到孩子通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，對宋詞的記憶是模糊的，對傳統(tǒng)母語的感知積累是貧乏的。（三）宋詞教學(xué)現(xiàn)狀目前，只有少數(shù)老師能夠意識到朗讀的重要作用。同時在宋詞的教學(xué)中，很多老師對待詞如同對待文言文，一味采用程序式的教學(xué)方法，如介紹作者背景、詞的表達(dá)方法等。而且內(nèi)容上多針對片面知識進(jìn)行教學(xué)，甚至逐字逐句進(jìn)行講解，缺乏對詞本身音韻美、意象美、意境美、情感美的體會，宋詞被肢解的支離破碎，從而破壞了宋詞的整體美。教學(xué)過程中多強(qiáng)調(diào)背誦、默寫和理解詩詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時的情感與所處的時代背景并未被當(dāng)作重點，導(dǎo)致學(xué)生不能理解和體會到詞中作者寄托的情感。二、探尋宋詞的德育價值宋詞在當(dāng)代毫無疑問具有極高的審美價值，但同樣不可忽視它的德育價值。在宋詞教學(xué)中，首先要在古詩教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感教育，如：熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民等的教育。其次要注重對學(xué)生融入人生觀、價值觀的教育，我們應(yīng)注意挖掘內(nèi)容，進(jìn)行全面的教育，其效果比枯燥無味的說教自然要好得多。第三要注重對學(xué)生進(jìn)行情誼教育的貫穿，如：親情教育、友情教育，可引導(dǎo)學(xué)生深入感知，領(lǐng)會詞中所表達(dá)的思想感情，教育他們要珍惜朋友之間的感情。最后要注重對學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的教育，在注意環(huán)境保護(hù)的同時，我們可結(jié)合宋詞教學(xué)，著重對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。

三、宋詞德育教學(xué)策略（一）知悉傳統(tǒng)文化《清平樂·村居》為我們呈現(xiàn)出了農(nóng)村五口之家的生活環(huán)境和溫馨畫面。在學(xué)生對平仄有一定了解后，進(jìn)行吟誦，可以在腦海中再現(xiàn)畫面，體會古人詞作的韻味，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。師生還可基于理解，吟唱詞作，陶冶情操：對于古典詩詞的吟唱，由于其獨特的韻律和節(jié)奏，在加上《清平樂·村居》所呈現(xiàn)出來的溫馨場景和詩人的情感融合于一體，在吟唱時都帶來絕佳的音樂享受。歌曲與詩詞的完美結(jié)合能夠在潛移默化中把學(xué)生帶入詩歌的意境之中，陶冶學(xué)生的情操。（二）感知人文情懷《清平樂·村居》詩人用白描手法,以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。這里沒有了官，沒有了徭役，沒有了戰(zhàn)爭，完全是小國寡民的“怡然自樂”的社會，村人過著一種自然狀態(tài)下的純樸生活。然而，真實的社會并非如此，這恬靜自得的村居生活中有太多的幻想和無奈。這首詞中，飽含著辛棄疾的美好愿望以及他那內(nèi)心深處念念不忘的家國情懷。（三）獲知學(xué)習(xí)方法1.自主學(xué)習(xí)本課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難習(xí)慣的具體做法是課前讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主對解決難懂的詞語，并嘗試著了解整首詞的意思，同時對不能解決的部分做好記錄。課上老師可帶領(lǐng)學(xué)生在讀好詞的基礎(chǔ)上，交流課前提出的問題，同學(xué)間師生間以對話的形式互相解答、補(bǔ)充和談?wù)摚敝翆⑺幸苫蠖冀鉀Q，最后再請學(xué)生來談自己對于整首詞意思的理解。他們對于整首詞意思的把握無需老師教授和筆記，也順其自然、水到渠成。

2.合作探究在教學(xué)中，老師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征將他們分成若干小組，在學(xué)習(xí)完上闋后，總結(jié)完學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生運用同樣的學(xué)習(xí)方法組內(nèi)討論下闋中存在著怎樣的景、人、情，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，并闡述理由，各抒己見。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。3.想象創(chuàng)新宋詞雖然比唐詩形式靈活，但仍然保有中國古典漢語言簡義豐的特點，《清平樂·村居》上下闋一共24字，本課教學(xué)的重點就是如何使用想象、感悟和聯(lián)想的三步法讓學(xué)生讀出詞中豐富而深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生想象的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生使用四字詞語和比擬將景物想象描述得形象生動而完整，在感知人物形象時帶領(lǐng)學(xué)生想象人物的外貌、語言和心理，營造一個立體且有感染力的語言環(huán)境，將學(xué)生代入其中，品析朗讀處處顯現(xiàn)新意。在感悟和聯(lián)想部分，可分享個人的閱讀體驗為切入點，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對于詞的情感體悟和聯(lián)想到的其他內(nèi)容，此環(huán)節(jié)學(xué)生可天馬行空、可旁逸斜出，但求真情流露，獲取獨特的閱讀想象體驗。四、宋詞教學(xué)的理想境地宋詞的教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以情動人，獲得學(xué)生對宋詞的心理認(rèn)同感，師生共同穿越時光的隧道，入情入境，拉近時空距離，善于與文字和古人進(jìn)行精神對話，知會讀詞妙法，知曉古今世事。語文教科書中入選的宋詞數(shù)量雖然不多，但很有代表性，