做班主任真有意思第一章讀后感

做班主任真有意思第一章讀后感觀念轉(zhuǎn)變：兵法變心法

沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的教師生涯是不完整的教師生涯，是沒(méi)有靈魂的教師生涯。班主任工作也被稱為最繁瑣的工作，如何把有意義的事做得有意思?且看張張老師的“絕招”。

張張老師將傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式總結(jié)為四種，分別是兵法型，強(qiáng)制型，放任型和愛(ài)心型。并提出要做到四個(gè)“改變”，即改變觀念、改變關(guān)系、改變形式、改變方法。

對(duì)比這四種類(lèi)型的班級(jí)管理，在當(dāng)班主任之初有過(guò)一段“強(qiáng)制型”歲月，幸得學(xué)生的提醒，才及時(shí)醒悟，從“趕跑”走向“領(lǐng)跑”再到“陪跑”。

我的班主任帶班變化：“大魔王”成長(zhǎng)記

1

改變觀念

班級(jí)管理賦予班主任一種權(quán)威感，班主任是管理者、支配者，學(xué)生是被管理、被支配的對(duì)象。

班級(jí)經(jīng)營(yíng)則不同，班主任不再是唯一的權(quán)威，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，是班級(jí)發(fā)展的“合伙人”。

從班級(jí)管理到班級(jí)經(jīng)營(yíng)，這不是文字游戲，而應(yīng)該是在“三全育人”理念下實(shí)施的班級(jí)自治，也是更加適合新時(shí)代學(xué)生的實(shí)情。

張張老師以“女神經(jīng)”案例為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)班主任的改變，由于粗暴的管理讓原本占有先天優(yōu)勢(shì)的“女神”變成了“女神經(jīng)”，不僅僅吃力不討好，自己滿心委屈，還讓學(xué)生怨聲載道。

黃建偉校長(zhǎng)曾說(shuō)：“要想讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，首先要讓他愛(ài)上他的學(xué)校，愛(ài)上他的班級(jí)，愛(ài)上他的老師！”

尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的思想更偏向于感性。只有愛(ài)上自己的班級(jí)和老師，才能身心愉悅地學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以在我們的身邊，經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗪⒆油际且?yàn)椴幌矚g某一個(gè)任課老師，從而造成對(duì)那一門(mén)學(xué)科沒(méi)興趣。

管人先管心，只有把學(xué)生的心聚在我們班主任這里，才能有效經(jīng)營(yíng)班級(jí)，才能夠事半功倍。

2

改變關(guān)系

張張老師在這一節(jié)提出，要做學(xué)生的“心理同齡人”。

這對(duì)于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不難。這也是為什么現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們普遍比較喜歡年輕老師的原因之一。

你不懂“愛(ài)你孤身走暗巷”的梗，又怎么可以對(duì)上暗號(hào)，成為學(xué)生的自己人。在我看來(lái)，師德的核心就是“學(xué)”，一切有利于我們接近兒童、了解兒童、幫助兒童的技能都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)筆記丨丨李汪《做一個(gè)積極的思考者》）

在班級(jí)管理的時(shí)候，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“關(guān)系大于管理”的現(xiàn)象。同樣的紀(jì)律要求，有的班級(jí)可以令動(dòng)如山，有的班級(jí)卻敷衍了事，很大程度上和這個(gè)班級(jí)的班主任和學(xué)生之間的關(guān)系有關(guān)，學(xué)生是否愿意聽(tīng)班主任的。

當(dāng)然，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。它既具有人際關(guān)系的一般特征，同時(shí)又具有教育特性。重人際關(guān)系的一般特征，輕教育特性，師生交往就會(huì)變得無(wú)原則、無(wú)底線；反之，教師就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

教師應(yīng)努力在二者之間尋求平衡，做到與學(xué)生亦師亦友。

我愛(ài)你所愛(ài)，我會(huì)你所會(huì)，我甚至比你還了解你的偶像，我比你還會(huì)玩你玩的游戲，這個(gè)時(shí)候，還需要擔(dān)心學(xué)生遠(yuǎn)離你嗎?這個(gè)時(shí)候，我們就會(huì)成為學(xué)生眼中那個(gè)“神奇的人”。

當(dāng)一個(gè)班的孩子對(duì)你“眼冒星星”的時(shí)候，你說(shuō)的話，學(xué)生又怎么會(huì)不愿意聽(tīng)呢?

3

改變形式

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任常常是“一言堂”，是不容更改不容反駁的無(wú)上權(quán)威。

然而教育不是制造業(yè)，我們不應(yīng)該把學(xué)生塑造成同一個(gè)批次的產(chǎn)品，更加不能把學(xué)生當(dāng)成老師出成績(jī)的棋子。

教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，一個(gè)眼中沒(méi)有“人”的老師又怎么可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)呢?

當(dāng)我們眼中有人，我們毫無(wú)疑問(wèn)不會(huì)采用“一言堂”，會(huì)讓班級(jí)的事情有商有量，會(huì)采取一種民主的班級(jí)議事制度。

張張老師列舉了她的四種形式，分別是：

班級(jí)聽(tīng)證會(huì)征求意見(jiàn)，制定規(guī)劃

班級(jí)法庭解決問(wèn)題，規(guī)范行為

世界咖啡書(shū)會(huì)分享交流，樹(shù)立榜樣

班級(jí)達(dá)人秀激勵(lì)成長(zhǎng)，拓展?jié)撃?/p>

形式是可以多樣的，但本質(zhì)不能改變，一定要讓學(xué)生真正參與到班級(jí)經(jīng)營(yíng)中來(lái)，而不是按照班主任一個(gè)人的思路去構(gòu)建。也只有當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這個(gè)班級(jí)的凝聚力才會(huì)真正形成。

4

改變方法

這一節(jié)張張老師介紹了三種屢試不爽的方法，分別是微笑效應(yīng)人際悅納管理法、拇指效應(yīng)美好情緒管理法和優(yōu)點(diǎn)轟炸積極行為管理法。

不同的教育心態(tài)會(huì)帶來(lái)不同的教育效果。教師要悅納學(xué)生，首先要悅納自己。一個(gè)整天愁眉苦臉的老師怎么能夠教出快樂(lè)的學(xué)生?又怎么能夠發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)?

我們經(jīng)常說(shuō)教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，需要我們靜待花開(kāi)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著自己的芬芳，我們要做的就是守護(hù)好他的花期，等待他的綻放。

當(dāng)然在這種等待的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是沒(méi)有按照你的預(yù)期發(fā)展，但正如養(yǎng)花的你能保證每一枝每一葉都是按照你的想法生長(zhǎng)嗎?難道左傾45度的葉子就不是葉子嗎?

要允許孩子犯錯(cuò)，更要學(xué)會(huì)在這個(gè)錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。以往我們可能更多的是找問(wèn)題，讓他體會(huì)自己槽糕行為帶來(lái)的槽糕后果，比如學(xué)生遲到了，我們?yōu)榱怂院蟛贿t到，就讓他先嘗嘗遲到帶來(lái)的痛苦，于是變著法懲罰學(xué)生，以期他再也不遲到了。

然而現(xiàn)實(shí)是，懲罰只在短期內(nèi)有效，過(guò)不了多久，學(xué)生又會(huì)犯老毛病。而拇指效應(yīng)是從找問(wèn)題走向找優(yōu)點(diǎn)，化消極為積極，用美好引領(lǐng)美好。

教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己很棒，他們也許就會(huì)朝著你期待的方向成長(zhǎng)。雖然短期效果沒(méi)那么明顯，但是長(zhǎng)期效果顯著。要始終堅(jiān)信，向上向美，是每個(gè)孩子自覺(jué)的追求。

最后的優(yōu)點(diǎn)轟炸也是基于此，