高職高專學前教育美術課程的教學論文(共2篇)

PAGEPAGE21第1篇：高職高專學前教育美術課程的模塊設置我國幼兒師范教育隨著師范教育改革的縱深發(fā)展，開始由三級向二級轉(zhuǎn)化，形成師范教育一體化的趨勢.各地原有的中專體制的幼兒師范學校也以各種形式向大專及本科形式的體制轉(zhuǎn)化和升格，配套的課程改革也隨之產(chǎn)生。美術的知識技能是幼兒老師專業(yè)化發(fā)展的基本要求之一，美術課程仍是學前教育專業(yè)的必修課。幼兒師范教育其改革關鍵在體制，重點在課程，課程是學校教育活動的靈魂和核心。從幼師升格而成大專，高職高專學前教育美術課程如何結(jié)合時代歷史發(fā)展、社會需要、學制特點和學生的實際，調(diào)整好自己的課程？筆者從多年一線的教學和實踐出發(fā)，累積了一些思考與心得，求教于方家。一、學前教育專業(yè)美術課程的歷史和現(xiàn)狀學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒老師，構建的是新一代幼兒教育的人才隊伍。幼兒教育作為基礎教育之基礎得到廣泛的關注。早在1951年，中央人民政府確立了幼兒教育為我國學制的第一個環(huán)節(jié)。1952年7月頒發(fā)了《高等師范學校暫行規(guī)程（草案）》其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，培養(yǎng)大量的幼兒老師以適應幼兒園發(fā)展的需要。幼兒師范學校得到了前所未有的發(fā)展。在上世紀80年代和90年代，教育的復興和教改的發(fā)展，推進幼兒師范學校的發(fā)展達到新的高潮。進入21世紀以后，隨著我國社會經(jīng)濟的繁榮，幼兒教育也蓬勃發(fā)展，幼兒師范教育也面臨全面升格和轉(zhuǎn)型的新形勢。課程以教學為核心，教學以教材為依據(jù)，教材的發(fā)展狀況，從一定程度上體現(xiàn)課程發(fā)展水平。12]上世紀80年代，幼兒師范學校的課程設置和配套的全國統(tǒng)一教材相對成熟。當時，在1985年由國家教委師范教育司組織編寫，針對三年制中專幼兒師范美術教學的教材，在全國各地的幼師廣為使用。隨后，1993年教育部師范司組織編寫的中等師范學校教科書《美術》(試用本）和1999年根據(jù)6年的試用修訂調(diào)整后的新版《美術》，內(nèi)容全面廣泛，按年級分段，綜合編排，雖然針對以小學生為對象的師范性教學編寫，也成為當時許多幼師學校的教材用書和選擇補充。21世紀以來，各地幼兒師范教育進入轉(zhuǎn)型期，先后出現(xiàn)面向中招生的五年制（3+2)大專和面向高招生的三年制專科，也存在中專、大專、高師本科并存的多樣化格局，而教材卻相對滯后和混亂。特別是高招生入學三年制大專層次的美術教學出現(xiàn)教材的空白，使美術教學陷入非常被動的尷尬局面。二、高職高專學前教育美術課程的目標構建隨著學前教育改革的發(fā)展，高職高專招生對象和學制的變化，多數(shù)高職高專師范院校目前三年大專的美術課程設置由原來五年專的3年半縮短為2年半，學時縮短至180課時。教育的發(fā)展對從事學前教育的師資人才提出更高的要求，學生入學文化起點的提升和美術學時的減少，之間是否存在矛盾？高職高專學前教育美術課程，該如何適應時代的發(fā)展特點，構建美術課程目標？(一)以素質(zhì)教育為基礎，促進高職高專學前教育師資人才的全面發(fā)展美術教育是現(xiàn)代教育重要一環(huán)，缺乏美術教育是不完全的教育。人作為社會的個體，需要運用審美的眼光或美術的手段，對形形色色的客觀事物進行不同程度的分析、判斷、摹仿、創(chuàng)造，而這種分析、判斷的準確性和摹仿、創(chuàng)造的有效性，則直接取決于主體美術素質(zhì)的高低。高職高專學前教育的美術教學是人才全面發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，通過系統(tǒng)美術綜合課程的學習提高學生的藝術審美能力、藝術表現(xiàn)能力，提高藝術修養(yǎng)和鑒賞水平，促進學前教育師資人才的全面發(fā)展。(二）以美術學科為依托，促進高職高專學前教育師資人才的“師范性”和“幼教性”發(fā)展美術課程應從提高學生的美術素質(zhì)著眼，堅持以“師范性”作為課程設置的基本取向，密切關注學前教育專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性，把培養(yǎng)“知識面寬、專業(yè)技能熟練、綜合素質(zhì)高”的新時代學前教育專業(yè)老師作為課程目標；將美術學科性和幼兒教育的職業(yè)性融為一體，通過系統(tǒng)的基礎知識傳授與技能訓練，逐步培養(yǎng)學生作為幼兒園老師應具備的美術素養(yǎng)和能力，促進高職高專學前教育師資人才的“師范性”和“幼教性”發(fā)展。(三）以職業(yè)實踐為取向，促進高職高專學前教育師資人才的專業(yè)化發(fā)展高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的指向是幼兒老師，其作為一種職業(yè)教育，實踐性和實用性是確定和鞏固幼兒老師人才由大專生向一線幼兒老師職業(yè)的轉(zhuǎn)化。三、高職高專學前教育美術課程的內(nèi)容設置課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標落實的載體。根據(jù)目前高職高專學前教育三年制大專美術學時少、內(nèi)容多、任務重的特點，可綜合美術新課程標準的四個領域，即“造型。表現(xiàn)”、“設計。應用”、“欣賞·評述”、“綜合?探索”的內(nèi)容要求，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容基礎上，扣緊職業(yè)素質(zhì)教育要求和幼教專業(yè)的實踐性的特點，將學前教育專業(yè)的美術課程分為《基礎美術》和《幼兒園實用美術》兩大塊。美術課程可主要作如下設置：(一)《基礎美術》部分《基礎美術》又可分為《繪畫》和《手工》課程具體內(nèi)容在普及美術基礎知識技能的同時，具幼教專業(yè)取向性。1《繪畫》重點在于普及美術的一般知識和技能，提高學生綜合素質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)基礎的造型能力。具體內(nèi)容如下：美術字（漢字美術字的一般規(guī)律、宋體與黑體美術字、變體美術字、POP美術字）基礎圖案（圖案色彩、圖案的造型、圖案形式組織）、簡筆畫（人物簡筆畫、動物簡筆畫、景物簡筆畫、POP插圖畫）、素描畫（透視與構圖、靜物結(jié)構素描、靜物明暗素描）、水粉色彩畫（靜物水粉畫、風景水粉畫）、中國畫(工筆花鳥畫、寫意花鳥畫、寫意山水畫、兒童中國畫）、版畫(紙版畫、實物版畫）美術字和簡筆畫是幼兒園老師的美術基本功之一，針對高職高專學前教育的《繪畫》課程體系應具幼教專業(yè)取向性，突出美術字和簡筆畫的課程比重。近年教學中，筆者在傳統(tǒng)美術字和簡筆畫課程基礎上，將商業(yè)美術POP個性夸張、表現(xiàn)力強且簡單快捷的特點融入教學，符合幼教實用性特點，簡單易學、趣味性強，課程效果極佳。幼師院校的素描、水粉畫和中國畫等基礎課程，應有別于美術專業(yè)院校課程，以普及一般知識技能為主，不作深入性學習。如，素描僅以靜物為對象，以結(jié)構素描為主要表現(xiàn)形式，結(jié)合學生興趣，增加趣味素描的課外學習。2《手工》引導學生熟悉了解各種材料的材質(zhì)和造型特點，掌握手工制作的一般方法和一般規(guī)律，能靈活地根據(jù)材料和要求進行各種形式的手工創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：紙工（剪紙、染紙、紙剪貼畫、折紙、節(jié)日紙彩、紙花、紙漿畫、切折式紙立體、紙浮雕裝飾畫、紙圓雕造型）、布工（布貼畫、布扎染、布嵌畫、浮雕式布包掛飾、布袋木偶、布圓雕造型）、泥工（泥浮雕、泥圓雕）木工（木浮雕、木圓雕）、廢舊品再利用再裝飾(紙杯、紙碗的再利用再裝飾、塑料袋的再裝飾、杯子、瓶子的再利用再裝飾、瓢根、勺子的再裝飾、蛋的再裝飾、紙盒子的再利用再裝飾、金屬零件的組合再裝飾、石頭的再利用再裝飾、點狀豆類再裝飾）《手工》是構建在繪畫基礎上結(jié)合材料制作的一種立體造型訓練課程。根據(jù)學校教學條件和學生學習的特點要求，課程設計突出“低難度、高要求”的技能訓練原則?！暗碗y度”指課程工具材料應方便易得，技法簡單，易于操作；‘高要求”指課程的知識面要廣，科學地訓練，使之形成知識和能力。手工在幼兒園美術教學、教玩具制作和環(huán)創(chuàng)等工作中運用廣泛。課程內(nèi)容應多結(jié)合幼兒園實踐，并突出紙工和廢舊品再利用的課程單元比例。(二）《幼兒園實用美術》部分在基礎美術課程前提下，更多指向幼兒教育專業(yè)的美術實踐內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：教學掛圖制作（水粉掛圖畫制作、色鉛掛圖畫制作、油畫棒掛圖畫制作、勾線淡彩掛圖畫制作、K)P形式掛圖制作）教玩具制作（科技教玩具制作、游戲教玩具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設概述（幼兒園室內(nèi)墻面裝飾、幼兒園戶外環(huán)境）、幼兒園舞美與幼兒化妝（舞臺布景、舞臺服飾道具、幼兒演出化妝）高職高專學前教育《繪畫》和《手工》內(nèi)容也有聯(lián)系幼兒園專業(yè)的部分，而《幼兒園實用美術》完全從幼兒園實際工作出發(fā)，課程的起點和終點圍繞幼兒園典型工作展開，具極強的實用性特點?！队變簣@實用美術》以職業(yè)實踐為取向，應突破傳統(tǒng)課程“浮躁”的特點，具體內(nèi)容和課例范圖可多結(jié)合幼兒園教材的實例展開，生動有效、實戰(zhàn)性強為特色。如教學掛圖制作課程，以幼兒園各年齡班教材的掛圖實例為欣賞范例，展開分析研宄，結(jié)合繪畫表現(xiàn)技法傳授，并以幼兒園教學實例中教學掛圖的設計為作業(yè)練習的內(nèi)容，使學生掌握幼兒園教學掛圖設計制作的知識和技能。四、高職高專學前教育美術課程的模塊設置由于高職高專學前美術學時比例特點和人才培養(yǎng)定位的特殊性，美術課程的結(jié)構模塊采取必修課、選修課和自修課相結(jié)合的方式。美術必修課是美術教學的主方式。貫穿于三年大專美術的全過程，是所有在讀生都必須完成的基本內(nèi)容，是按照學前美術教學大綱和教學進度的要求完成的教學任務。美術選修課是必修課基礎上的延伸和拓展，兩者形成完整的系列。選修課主要為學生和老師提供教與學的靈活空間，學生以自主自愿的方式選擇課程。學前美術課程的豐富多樣性，使學生有機會感知美術領域的廣闊天空。而有限的學時自然也限制課程內(nèi)容的深入發(fā)展，“蜻蜓點水”是此類課程的問題存在點。設置了豐富多樣的選修課，學生就可以根據(jù)自己的興趣選修，能深入興趣內(nèi)容課程的學習，形成自己美術知識技能特色點。選修課為培養(yǎng)打造“一專多能”的幼教人才提供課程平臺，彌補了學前美術課程內(nèi)容“多而廣”、“學藝不精”的問題。所謂自修課就是提供給學生制定的時間，以自主學習的方式展開的課程。美術自修課能為學生拓寬知識面，培養(yǎng)學生自學能力和進一步提高美術理論與技能，提供更多的閱讀和練習時間。美術必修課是學前美術教育的主要方式，選修課和自修課是必修課的補充和提高，有利于深入的美術課程學習，培養(yǎng)學生的美術特長。同時，學生自主組織的各種課外美術協(xié)會，有利于學生間的交流和學習，也是美術課程深入的有效手段?？傊?，教育改革的核心是課程改革。學前教育專業(yè)的發(fā)展己進入了關鍵時期，隨著體制轉(zhuǎn)化和升格的推進，需要配套的課程體系為其服務。高職高專學前教育專業(yè)美術課程的調(diào)整也在各地各個院校悄然進行，如何整合大家的資源，共同探宄新時期美術課程的發(fā)展及設置，是當前學前教育的一個重要的課題。第2篇：學前教育美術手工教學的方法當今社會越來越重視素質(zhì)教育，而幼兒美術素質(zhì)可能對幼兒的觀察能力、審美水平，甚至是個性的發(fā)展有著深遠的影響。幼兒美術素質(zhì)的培養(yǎng)主要是學前教育美術手工教學的老師進行的所以幼兒美術素質(zhì)的高低很大程度上由學前教育水平的高低決定。1學前教育美術手工教學的目的學前教育美術手工教學是為了培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的能力即審美能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動手能力。逐漸引導學生形成對美的認知，開發(fā)大腦潛能。美術手工教育對于學生的創(chuàng)造力、理解能力、能動力都有著極大的積極作用，這對于學生未來發(fā)展的影響是深遠持久的。在接觸美術手工教育中，學生可以提升對美的敏感度，以及一定的審美鑒賞能力，激發(fā)學生的想象力與自信尸讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展。讓學生在情感表達中不拘泥于語言表達，在有益的條件下健康的成長。2學前教育美術手工教學的現(xiàn)狀(1)當前對學前教育的選擇多是音樂方面的，而缺乏對美術尤其是手工的重視。所以美術手工教學的教學水平、師資素質(zhì)都遠遠未達到應有的水準，無論是知識理論還是實踐經(jīng)驗都難以滿足學前教育的要求.：，（2)在學前教育美術手工的教學中，課程設置十分不合理。大部分用于對美術的欣賞與美術知識的灌輸。過于重視美術基礎教學而忽略了美術教學的趣味性以及實用性學生缺乏自主能動性，無法積極地投入到教學中去只感到枯燥乏味失去了美術學前教育的意義達不到學前教學的目標。（3)手工課往往因材料、師資以及完整的課堂設計的缺乏而得到不應有的重視，甚至是不設立這一科，教學也具有較強的隨意性沒有合理的課堂規(guī)劃。在教學中教學者要求學生一味模仿教學內(nèi)容一般只限制在折紙等簡單的手工制作服制了學生的動手能力，無法提高學生的創(chuàng)造力達不到對美術手工學前教育的目的。3學前教育美術手工教學的方法(1)調(diào)整課程設計，改變理論課與實踐課的比例。美術教學主要分為美術基礎教學、手工創(chuàng)作兩大部分美術基礎教學主要內(nèi)容包括美術作品的欣賞、對畫家及其作品的信息了解以及對基礎美術知識的了解手工創(chuàng)作則包括繪畫、手工制作等。一般來說傳統(tǒng)的教學方面更注重前者，也就是美術基礎知識的了解與掌握讓學生對美術有著系統(tǒng)的認識，但這種方法往往過于程式化會讓學生感到乏味，找不到美術學習的樂趣所在，過多知識的輸入又會致使學生思想僵化。所以要加大實踐課程的比例讓學生在實踐中運用所學的知識，鞏固對這些知識的認識將抽象的知識具象化。對幼兒繪畫、手工的教育，提高幼兒的美術基本技能并使印在幼兒頭腦中的美的表象被激活，運用掌握的美術技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術作品。增強學生的動手能力，這種動手能力有著實用性學生有了對于美的體驗，自然會被激發(fā)出學習的興趣提高對美術學習的積極性。(2)拓寬教學思路，注重內(nèi)容的趣味性。美術基礎教學課程分為兩個部分：美術基本技能教學和鑒賞，手工創(chuàng)作教學是利用手工制作進行創(chuàng)作教學其內(nèi)容主要是平面創(chuàng)作以及立體創(chuàng)作。而普通的按照美術規(guī)律進行機械地傳授內(nèi)容單一又乏味。所以要將一些美術基本知識點進行合理的安排進行教學增加教學的趣味性與豐富性。比如說，簡筆畫的內(nèi)容與兒童彩色畫的教學殘描與連環(huán)畫相結(jié)合的教學，平面與立體相結(jié)合的繪畫技巧與教室室內(nèi)的裝飾進行交融的教學等。這種方式可以讓學生廣泛接觸美術的基本形式，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性在學生了解簡單的藝術處理方式的同時，學會分析美術作品的藝術手法，為未來的美術學習打下基礎。(3)加強手工實驗室建設，以便學生美術手工課程的實踐。學前教育所要求的動手制作種類應是多種多樣的，從紙類制作、木類制作到小型金屬的制作都要包括，而繪畫種類都要有基本的了解并可以進行應用過去的普通教室和畫室不能完全滿足這些需求。這就要求一個設備齊全、類型多樣的美術教室，已滿足這些實踐的要求。例如絵畫課程和平面手工的課程就要有一個比較大的工作臺面和較方便洗滌的盥洗區(qū)；對于各種立體手工的制作，要有適合的較為寬敞且方便的工具放置及其操作區(qū)，可能有危險工具的安全的使用區(qū)還有對插排電線的合理布置；在對泥、陶這些特殊材質(zhì)的制作，就需要一些可以放置