小學(xué)語文教材教法練習(xí)及答案

小學(xué)語文教材教法練習(xí)及答案

小學(xué)語文教材教法練習(xí)及答案一、小學(xué)語文教材教法（10

分）1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標準》并聯(lián)系教學(xué)實

際填空（每空1分）（1）語文是最重要的工具，是人類文化

的重要組成部分。

,是語文課程的基本特點。

（2）閱讀教學(xué)是之間對話的過程。

其中應(yīng)當(dāng)是對話的中心。

（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生、思考、、評

價的能力。

（4）口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的中進行。

（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、

組織、和實施的能力。

（6）語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和

能力、過程和方法、幾方面進行評價，以全面考察

學(xué)生的。

二、基礎(chǔ)知識與積累（22分）2.填空題（5分，每小

題1分）（1）任和種用于姓氏時，讀音分別為和。

（2）佞字和衙字的意符分別是和。

（3）謎語無角牛登上沒峰山（猜一字）和跳遠評分（猜一

成語）最合適的謎底分別是和。

（4）中國文學(xué)流派三曹指的是漢魏間詩人曹操與和的合

稱。

（5）我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部

分。

其中，這個部分是各個地域的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精華;

這個部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。

3.辨析題（2分）副詞還作狀語可以表示多種意義。

下面句中的還字，請用意義相同或相近的詞替換。

（替換的詞寫在各句后的括號里）①除了他們，還有誰支持

你的意見？（）②他這個人當(dāng)個一般干部還可以。

（）③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？（）④這么

棘手的問題，他還真解決好了。

（）4.默寫題（10分，第1小題4分，第2小

題6分）（1）把成語補充完整陳詞調(diào)以效尤虛無縹再

接再按就班顛不破床架屋枕待旦（2）把名言名句補充完

整①學(xué)而不思則罔，。

（《論語》）②富貴不能淫，，威武不能屈。

（《孟子》）③亦余心之所善兮，。

（屈原）④感時花濺淚，。

（杜甫）⑤了卻君王天下事，。

（辛棄疾）⑥千磨萬擊還堅勁，。

（鄭板橋）5.判斷題（5分，對的在括號內(nèi)打錯的打）

①嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。

()②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。

()③國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。

這里主要運用了排比和層遞這兩種修辭方式。

()④絕句是近體格律詩的一種形式。

五言一般為四句，七言一般為八句。

()⑤中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂

人日記》。

()得分評卷人三、閱讀能力考查(18分)閱

讀下列選文，按要求回答問題(一)科學(xué)就是探求真理。

在探求真理的過程中，人們對客觀規(guī)律的認識往往要經(jīng)歷艱苦

曲折的過程。

常常有這樣的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差異,

以及認識方法的不同，就會出現(xiàn)橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

的情況，以至引起學(xué)術(shù)爭論。

因此，有作為的科學(xué)工作者都把反對意見看做對自己的莫大幫

助。

李四光說：

沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動。

歌德也說：

贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得

豐產(chǎn)。

這都是因為，贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯誤。

退一步說，即使錯誤的反對意見，對自己的科學(xué)研究也是很

有好處的。

法國科學(xué)家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進行了長達

幾年的辯論。

最后，普魯斯特成為辯論的獲勝者，發(fā)現(xiàn)了定比定律。

但是他并未因此趾高氣揚，相反，他對貝索勒傾吐了由衷的

感激之情。

他說：

要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的。

他還宣告，發(fā)現(xiàn)定比定律，貝索勒有一半功勞。

要成為一個有作為的科學(xué)工作者，就要具有寬廣的胸懷。

只有虛懷若谷，才能容得下百川之流，聽得進反對意見。

6、本文的中心論點是（）（1分）A.科學(xué)就是探求真

理。

B.有作為的科學(xué)工作者都把反對的意見看做對自己的莫大

幫助。

C.贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯誤。

D.人們對客觀規(guī)律的認識要經(jīng)過艱苦曲折的過程。

7.文中有四句名人名言。

根據(jù)它們在文中的作用判斷，可以做道理論據(jù)的兩項是（）（2

分）A.正如李四光所說：

沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動。

B.橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

C.歌德也說：

贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得

豐產(chǎn)。

D.普魯斯特說：

要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的。

8.本文使用的論證方法有、。

（2分）9.能否刪去文中畫橫線的句子？為什么？（2分）

答：

10.第一段中加點詞語要經(jīng)歷艱苦曲折的過程指什么？用文

中語句回答。

（1分）答：

11.第一段中加點的詞這指代的具體內(nèi)容是什么？用橫線在

文中畫出。

（1分）（二）二世元年七月，發(fā)閭左??戍漁陽九

百人，屯大澤鄉(xiāng)。

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。

會天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斬。

陳勝、吳廣乃謀曰：

今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？陳勝日：

天下苦秦久矣。

吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

今或聞無罪，二世殺之。

百姓多聞其賢，未知其死也。

項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。

或以為死，或以為亡。

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

吳廣以為然。

12.上文選自《陳涉世家》，作者是。

該作者用畢生精力著成了我國第一部體通史（2分）。

13.找出上文中的兩個通假字，并解釋其含義。

（3分）①通，含義是②通，含義是14.下面句中

加點的以與扶蘇以數(shù)諫故的以用法相同的一項是（）（1分）

A.或以為死，或以為亡B.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

C.而吾以捕蛇獨存D.殺之以應(yīng)陳涉15?下列對今亡亦死，舉

大計亦死，等死，死國可乎？一句理解正確的一項是（）（1分）

A.今天逃跑也是死，舉起大旗造反也是死，等著死，死在國家里

可以嗎？B.現(xiàn)在逃跑也是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為

國事而死好嗎？C.現(xiàn)在死亡也是死，舉旗起義也是死，與其

等死，不如為國而死可以嗎？D.今天逃亡也是死，商量發(fā)動

大事也是死，同樣是死，死在國內(nèi)好嗎？16.簡要概括陳勝認為

起義將會得到百姓擁護的兩條理由。

（2分）答:

一是二是四、作文（30分）題目：

春風(fēng)要求：

①除詩歌外體裁不限；②字數(shù)在800字左右；③不得抄

襲。

小學(xué)語文試題參考答案一、1、（1）交際；工具

性與人文性的統(tǒng)一（2）學(xué)生、教師、文本；學(xué)生（3）

觀察、表現(xiàn)（4）交際情境（5）"I辦調(diào)（6）情感、態(tài)

度和價值觀；語文素養(yǎng)二、2、（1）Rn；Chng（2）

女；行（3）擊；從長計議（4）曹丕；；曹植（5）

風(fēng)；頌3、①另外；②勉強；③尚且；④居然/竟然4、

（1）濫；儆；緲；厲；部；撲；疊；戈（2）①思

而不學(xué)則殆；②貧賤不能移；③雖九死其猶未悔；④恨別鳥驚心;

⑤贏得生前身后名；⑥任爾東西南北風(fēng)5、①②③④⑤

三、6、B7、A、C8、引證法、例證法9、

不能刪；這樣寫可以使論證更全面10、研究角度的不同，掌

握材料的差異，以及認識方法的不同，會引起學(xué)術(shù)的爭論11、

有作為的科學(xué)工作者歌德也說思想獲得豐產(chǎn)12、司馬遷；紀

傳體13、①??通謫；含義是充軍；②唱通倡；含義是倡導(dǎo)

14、C15、B16、一是天下苦秦久矣/天

下的人苦于秦的統(tǒng)治已經(jīng)很久了；二是以扶蘇、項燕的名義倡導(dǎo)

四、略新課程理念2007-08-2215:46走進新世紀，中國教

育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革。

大手筆來自大思考、大決心，這種大思考、大決心就是在1.

為了每一位學(xué)生的發(fā)展內(nèi)涵為了每一位學(xué)生的發(fā)展包含著三層

含義：

一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。

這是課程價值取向定位問題。

在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課

程定位在人的發(fā)展上，具體地說就是為了每位學(xué)生的發(fā)展。

教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展具有能動的促進作用。

但這種作用的發(fā)揮是通過人來實現(xiàn)的，也就是通過教育培養(yǎng)的

人來實現(xiàn)的，教育是通過人的發(fā)展來影響和促進經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)

展的。

全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展是世界各國課程改革的趨勢。

世界各國的課程改革都把目標指向?qū)W生發(fā)展，指向以能力和個

性為核心的發(fā)展。

課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思

考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能

力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)。

二是面向每一位學(xué)生。

基礎(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程，課程目標所確定的都是新世

紀我國國民的最基本素質(zhì)。

這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別之一。

新課程強調(diào)面向每位學(xué)生既是順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也

是國家對人才需求的必然。

作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準知識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素

質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。

因此，在新課程實施中，必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生

的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長,

使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格

的有用人才。

三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

學(xué)生是一個完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。

素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富

有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。

學(xué)