新人教版小學數(shù)學二年級上《解決問題》教學設(shè)計教案

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上課解決方案

教案設(shè)計

設(shè)計說明

解決問題的教學應(yīng)尊敬知識的本源，遵循同學的認知規(guī)律，著重培育同學的應(yīng)用意識。數(shù)學知識來源于生活，它不是脫離生活實際而單獨存在的，教學中我們要讓同學體驗到數(shù)學就在我們身邊，援助同學利用已有閱歷探究并掌控解決問題的方法，加強同學分析、解決問題的技能。基于此本教學設(shè)計從關(guān)注同學已有閱歷和引導同學經(jīng)受探究估量方法兩方面入手，讓同學真正掌控解決問題的方法。

1．重視長度觀念的建立。

米和厘米是兩個最基本、同學最簡單感知、日常生活中最常用的長度單位。假如同學對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮亮的表象，那么就可以運用它們進行估測或者實測。上課伊始，復習厘米和米，用手比畫1厘米和1米的長度，讓同學在頭腦中對1厘米和1米有較清楚的認識，為新課的學習作鋪墊。

2．加強估量方法的指導。

選擇合適的長度單位需要建立在精確估量長度的基礎(chǔ)上。由于同學只學習了“厘米”和“米”，因此很簡單作出非此即彼的簡約推斷。即“13厘米”不對，那“13米”就是正確答案。為了避開這種現(xiàn)象，教學中重在對同學進行估測方法的指導，讓同學經(jīng)受觀測、感知、猜想等數(shù)學活動的過程，運用單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合、借助參照物、利用生活實物等方法進行判斷，避開同學憑空猜想，進展了數(shù)學思索的技能。

課前預備

老師預備PPT課件尺子學情檢測卡

同學預備同學尺

教學過程

⊙復習引入

1．師：前面我們已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，誰能比畫一下1厘米有多長？1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米？什么物體的長度大約是1米？一支鉛筆大約有多長？你的身高大約是多少？

2．導入新課：厘米和米在生活中有很大的用途，那么什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究一下。(板書課題)

設(shè)計意圖：用手比畫1米和1厘米的長度，列舉身邊長度大約是1米及1厘米的物體，既激發(fā)了同學學習的積極性，又為同學主動構(gòu)建新知做好了知識、技能與心理上的預備。

⊙探究新課

1．課件出示教材7頁例8。

師：(課件出示旗桿)同學們看，這是我們學校的旗桿，你們知道它的高度是多少嗎？

(同學猜想)

師：這樣猜想范圍太廣了，老師給同學們一個提示：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？與小組內(nèi)的同學相互溝通一下想法。

(指名回答，說想法)

預設(shè)

生1：(單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合進行判斷)1厘米只有這么長(用手比畫)，那么13厘米就只有這么長(用手比畫)，旗桿不可能這么短，所以是13米。

生2：(借助參照物判斷)把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們的身高大約是1米，10個小伙伴的身高加起來差不多和旗桿一樣高，所以旗桿的高度應(yīng)當是13米。

生3：(利用生活實物判斷)一支新鉛筆的長度都不止13厘米，旗桿絕對不會這么矮，所以旗桿的高度應(yīng)當是13米。

師小結(jié)：選擇長度單位時，可以利用單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法或借助參照物去判斷。表示較短的物體用“厘米”作單位，表示較長的物體用“米”作單位。

2．新知反饋。

師：(課件出示)小明到百鳥館參觀，看見了一只小鳥，這只小鳥的腳印長度是1厘米還是1米？

(同學小組內(nèi)溝通，指名匯報，并說說自己思索的方法)

預設(shè)

生：我們的身高大約是1米，小鳥的腳印長度不可能和我們的身高一樣，所以小鳥的腳