淺談奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的運用

摘要奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法和達爾文音樂教學法是世界上著名的三種音樂教學法。其中，奧爾夫音樂教學法的效用在音樂啟蒙教學中得到普遍認可，也是當前音樂教育體系中一大重要手段。奧爾夫音樂教學法起源于德國，是教育改革先驅(qū)、德國作曲家卡爾奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫教學法與傳統(tǒng)教學相比具有一定的創(chuàng)造性，沒有固定的教學模式，教學對象通過選擇不同材料，自主設計教學內(nèi)容，打破了一成不變的教學方式，使音樂啟蒙更具多元化，是一個開放式的音樂教學體系。經(jīng)實踐探究和理論探究表明，將奧爾夫音樂教學法與鋼琴啟蒙教學相結合，可以充分培養(yǎng)學生的感知力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。為了能夠全面系統(tǒng)的研究奧爾夫音樂教學法對于音樂啟蒙的影響，因此本論文主要圍繞以下五個部分進行闡述。第一部分闡述了相關的研究背景、現(xiàn)狀和意義；第二部分從教學原則及內(nèi)容兩個層面展開奧爾夫教學法的詳細分析；第三部分，結合鋼琴實際教學對奧爾夫教學法的運用做全面的研究；第四部分，基于前文分析，對教學條件等情況作綜合考量，提出鋼琴啟蒙教學中奧爾夫教學法的優(yōu)化措施；第五部分為奧爾夫教學法對鋼琴啟蒙教育產(chǎn)生的作用和效果。希望通過本課題的研宄能豐富鋼琴啟蒙教學方法，對自身的教學提升有所啟發(fā)和幫助。關鍵詞：奧爾夫教學法；鋼琴教學；音樂啟蒙AbstractAolfMusicTeachingMethod,KodakMusicTeachingMethodandDarwinMusicTeachingMethodisthefamousthreemusicteachingmethodsintheworld.Amongthem,theutilityoftheOlffMusicTeachingLawisgenerallyrecognizedinmusicenlightenment,anditisalsoanimportantmeansinthecurrentmusiceducationsystem.TheOlffMusicTeachingMethodoriginatedinGermanyandiscreatedbythepioneerofeducationreform,GermancomposerCarlov.OlffTeachingMethodhascertaincreativitythantraditionalteaching,thereisnofixedteachingmode,teachingobjects,bychoosingdifferentmaterials,independentdesignteachingcontent,breakingaconstantteachingmethod,makingmusicenlightenmorediversified,isaOpenmusicteachingsystem.InquiryinquiryandtheoreticalexplorationshowedthattheAolfMusicTeachingMethodcombinedwithpianoenlightenmentteachingcanfullycultivatestudents'perception,expressivenessandcreativity.InordertobeabletofullysystematicallystudytheimpactoftheOlffMusicTeachingLawfortheenlightenmentofmusic,thispaperismainlyelaboratedaroundthefollowingfiveparts.Thefirstpartexplainstherelevantresearchbackground,statusquoandsignificance;thesecondpartlaunchesthedetailedanalysisoftheIrfteachingmethodfromthetwolevelsofteaching;PartIII,combinedwiththepracticalteachingofpianototheOlffTeachingLawDoacomprehensivestudy;inthefourthpart,basedonpreviousanalysis,comprehensiveconsiderationofteachingconditions,etc.Theroleandeffect.Ihopethatthroughtheresearchofthistopiccanenrichthepianoenlightenmentteachingmethod,itisinspiredandhelpfulforitsteaching.Keywords:OrffTeachingMethod;PianoEnlightenment;MusicEnlightenment目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II1.前言 12.奧爾夫教學法的概述 22.1奧爾夫教學法的教學原則 22.2奧爾夫教學法的教學內(nèi)容 33.奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的具體應用 53.1節(jié)奏感的培養(yǎng) 53.2聽覺能力的訓練 63.3識譜能力的培養(yǎng) 74.奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的優(yōu)化措施 84.1提高教材的質(zhì)量 84.2提高教師的專業(yè)素質(zhì) 94.3豐富教師的教學方式 105.奧爾夫教學法對鋼琴啟蒙教育產(chǎn)生的作用和效果 105.1增強學生的節(jié)奏感 105.2強化學生的聽覺能力 115.3增強學生的識譜能力 11結語 11參考文獻 13致謝 15淺談奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的運用1.前言奧爾夫教學法是20世紀著名作曲家卡爾奧爾夫創(chuàng)建起來的一種音樂教學法。奧爾夫先生主張從“經(jīng)驗中學習音樂”，其核心在“經(jīng)驗”與“探索”，因此在奧爾夫教學法中，沒有人能夠當“觀眾”，所有人都是“參與者”。奧爾夫教學法通過律動、歌唱、樂器合奏等教學形式，解放天性、喚醒肢體、感受與他人的合作，激發(fā)即興創(chuàng)作能力，提升學生對于音樂元素反應能力，進一步強化其的敏感度?，F(xiàn)階段，國外音樂教育中對奧爾夫的音樂教學法的使用較為成熟，這不僅僅是因為奧爾夫音樂教學法起源于西方，更是因為當時西方的音樂氛圍更為濃厚，對兒童天性的解放程度更為重視。1978年后奧爾夫教學法逐漸流傳于世，影響了很多的音樂教育體系和教育方法，更有該教育方法的后繼者，把奧爾夫教學法與國外音樂教育的實踐結合起來，并不斷的推廣和傳播。而直到2013年，中國才真正將奧爾夫教學法進行定義并詳細的闡釋其意義，從這一角度來講，中國在該教學方法的應用上是較為落后的。奧爾夫教學法在國外的應用比國內(nèi)更早，其研究的時間也比較長。啟蒙教育階段是音樂教育中至關重要的一環(huán)，鋼琴更是一門后期需要花費大量時間和精力的樂器。而從奧爾夫音樂教學法的理論角度出發(fā)，其是集語言、動作及奧爾夫樂器結合為一體的教學方法。教學者不僅需要扎實的鋼琴專業(yè)知識，并且還需要具備可以根據(jù)學生的心理特點、學習規(guī)律靈活調(diào)整教學大綱和模式的能力。隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，越來越多的學生開始學拓展自己的興趣愛好，鋼琴作為一種藝術價值較高的樂器，成為了很多家長的首選樂器。由于鋼琴的學習難度較高，所以鋼琴啟蒙教育便顯得尤其關鍵。目前，奧爾夫教學法在我國鋼琴啟蒙教學中的應用還很少。首先，教材中極少涉及奧爾夫音樂教學法相關內(nèi)容，這對該教學方法的推廣和應用有一定不良影響。沒有教材作為教學的基礎，奧爾夫音樂教育理念的應用和傳播就受到了一定程度的限制。近些年來，我國的音樂教師綜合素質(zhì)不斷提升，教師不使用課本，而是從自身理解出發(fā)在教學實踐中推廣奧爾夫音樂教育理念。其次，該教學方法不是一成不變的，而是追隨時代發(fā)展持續(xù)完善的教學方法，教師必須不斷更新觀念，致力于觀察和研究，以找到最適合學生的教學方法。然而，有部分鋼琴老師的專業(yè)水平無法達到奧爾夫音樂教育教學專業(yè)要求，并沒有真正的掌握鋼琴學習者的心理機制和年齡特征沒有專業(yè)的了解，對學生的鋼琴教學方法也沒有堅實的基礎。最后，對于一些對鋼琴演奏知識不夠的家長來說，他們常常忽視子女接受基礎教育的重要性，而在父母眼里會彈奏音樂就是教育的成功。在部分教師的觀念里，對樂感、節(jié)奏、識譜等概念沒有給予充分的注意，而且家長也更關注學生的外在表現(xiàn)。這種父母和教師的觀念對奧爾夫教學法的實施有一定的影響。奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的運用，不僅是對于音樂教育方法的一種變革，更是對的趣味性，又能夠全方位多角度的了解學生的興趣和天賦，更好地開展教學。舉例來說，在新的課程開始之初，教師可以讓學生自由發(fā)揮，用不同的形式展示鋼琴的演奏和表演等，并在此基礎上進行更加規(guī)范化的指導。這樣不僅能讓學生自由的發(fā)揮自己的興趣和天賦，還能得到正規(guī)的學習，領悟到更加深層次的專業(yè)化知識。通常自由展示下，課堂的氣氛也能活躍起來，大家相互交流和學習，還能讓學學生成長教育方式的改變。2.奧爾夫教學法的概述2.1奧爾夫教學法的教學原則以兒童為基準、堅持個人實踐、主動學習音樂，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力共同組成了阿爾夫教學原則。詳細內(nèi)容如下：奧爾夫教學法要以兒童為首要出發(fā)點。奧爾夫的教學方法支持“在游戲中學習”和“在實踐中學習”，支持“元素”音樂，簡化了復雜而乏味的音樂理論純理論知識，使用了簡單的節(jié)奏，固定的聲音形式和易于學習的樂器演奏技巧。以圖1《夜曲》曲譜為例，圖1《夜曲》曲譜教師可以在教授鋼琴彈奏的過程中，使用奧爾夫教學法幫助學生調(diào)整節(jié)奏：使用《夜曲》中的節(jié)奏進行回聲演奏，老師先彈一、二小節(jié)，然后學生準確地接上去加以反復。讓每個孩子都能快速的學會并愿意學習和行動，從而激發(fā)孩子們學習音樂的興趣，培養(yǎng)孩子的自信和表演技能。第二，堅持個人實踐，主動學習音樂是基礎條件。奧爾夫指出，在學習中，學生必須用到自身的大腦、手和腳全心全意地聆聽和表達音樂。所以奧爾夫發(fā)明了一個奧爾夫“元素”樂器（如圖2），該樂器包括了有音高的音調(diào)樂器（木質(zhì)類木琴、金屬類鋼片琴）和無音高的打擊樂器（木質(zhì)類、散響類、金屬類及鼓類）。圖2奧爾夫樂器奧爾夫還被稱作為人體樂器，在實際演奏的過程中會對人自身不同部位做充分的運用，進行聲響的敲打。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是關鍵。“讓學生自己創(chuàng)作”在奧爾夫教學法中有著至關重要的地位。因此，所選擇的教學內(nèi)容應結合學生的特點設計教學環(huán)節(jié)，拓寬思路開展教學，創(chuàng)造自己的教學方式，是音樂教學啟蒙更有效的教學方式。2.2奧爾夫教學法的教學內(nèi)容奧爾夫教學法能很好地解決鋼琴教授中學生學習鋼琴的枯燥問題，提高和培養(yǎng)學生的主動學習能力。奧爾夫音樂教學法鼓勵學生們?nèi)硇牡貙W習，讓學生學會使用嘴、耳朵、手、腳和心進行音樂的演奏，這就是鋼琴教育的基礎。教師引導學生積極的“動起來”，學生作為主體，一定能從活動中獲得很多利益。因此，奧爾夫的教學理念可以應用到鋼琴上。第一，肢體動作在奧爾夫音樂教學中的運用。以人的身體為樂器，通過動作發(fā)現(xiàn)人的節(jié)奏感，認識和培養(yǎng)更敏銳的節(jié)奏感。奧爾夫發(fā)現(xiàn)音樂、動作、舞蹈和語言四者密切相關。人類活動的各種動作，無論大小，都可以作為音樂素材，提取并用于奧爾夫的音樂教學活動。例如行走，可以使用2/4拍和3/4拍的音樂進行快速或慢速地行走，使學生加深對音樂的感受（如圖3）。圖3《會跳舞的熊》鋼琴譜第二，聽力訓練在奧爾夫音樂教學中的運用。奧夫最初的想法是把動作和音樂結合起來。他認為，讓音樂與動作進行反應連接，可以同時完成節(jié)奏訓練與聽力訓練。組織學生對聽力進行即興反應，主要形式包括音樂、游戲、動作、繪畫、個人參與等，實現(xiàn)學生聽力能力，聽覺記憶和理解音樂的培養(yǎng)，這對學習音樂理解技能非常重要。例如根據(jù)圖5，老師進行彈奏，讓學生用筆記下所聽到的旋律，音上行就向上畫，音下行就向下畫。圖3《日出》鋼琴譜3.奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的具體應用3.1節(jié)奏感的培養(yǎng)節(jié)奏是音樂的基礎。奧爾夫音樂教學法中，無論音樂風格有多特殊，都有節(jié)奏元素。通過節(jié)奏的訓練，學生可以培養(yǎng)感知音樂風格的能力，以及視唱和讀譜的能力。在鋼琴教學的初級階段里，節(jié)奏也很重要。學生學習奧爾夫教學法要從節(jié)奏入手，將語言、動作等方面的節(jié)奏與之有效結合，提高學生的節(jié)奏感。節(jié)奏這么重要，怎么解決這個問題呢？奧爾夫音樂教學法中的節(jié)奏訓練是一種很好的方法，如課例1中：［課例1］《瑪麗有只小羔羊》聲勢教學法在靈活性方面有著突出優(yōu)勢，訓練的開展無需借助任何教具，能為學生營造輕松的學習環(huán)境，大大提高音樂節(jié)奏的掌握效率。在音樂活動參與的過程中，學生運用的主要方式有跺腳、拍攝、捻手指。這一教學方法應用范圍廣，效果良好。具體操作（表1）：表1教學目標1.多聲部節(jié)奏練習中促使聲勢動作多樣化2.科學運用聲勢動作訓練增強學生節(jié)奏感。教學過程老師通過拍手進行示范，并依次向后傳遞。Ｘ｜Ｘ｜Ｘ｜Ｘ｜2.豐富節(jié)奏型類型，老師演示，學生復制模仿，持續(xù)拍三次。Ｘ｜ＸＸ｜ＸＸＸ｜ＸＸＸ｜3.學生將所有節(jié)奏型進行連接，重復兩次，確保全面掌握。4.在聲勢創(chuàng)編中運用節(jié)奏型，老師在演示中要豐富動作：跺腳、拍腿、拍手等，學生復制模仿。（如：A拍手、B拍腿、C跺腳）ABAB｜ACCC｜ABBB｜ACCCC｜教學反思在節(jié)奏訓練中充分發(fā)揮身體自身的作用，調(diào)動學生學習積極性，讓學生可以真正的掌握節(jié)奏中的內(nèi)在關聯(lián)，熟悉基本節(jié)奏，優(yōu)化學生協(xié)調(diào)反應能力及節(jié)拍感。圖5瑪麗有只小羔羊在教導學生時，老師還可以要將語言運用到鋼琴教學中，例如下圖1中，讓學生在朗誦字詞時注意節(jié)奏，從不同的方面感知不同的節(jié)奏，讓學生更容易掌握節(jié)奏。圖6三張不同節(jié)奏圖示3.2聽覺能力的訓練奧爾夫聽覺訓練教材不僅包含了傳統(tǒng)聽力訓練的內(nèi)容，而且還擴展到了自然界中任何聲音的范圍?？梢哉f，奧爾夫的聽覺訓練是音樂教育的一次重要變革。音樂是聽覺的一種藝術，如果不仔細聽，即使是完美的技術表演也不能充分展現(xiàn)音樂的美和時間的感覺。在音樂學習的早期階段，學生很容易忽視音樂中的時間，由于他們的聽覺能力不能同時表現(xiàn)出完整的節(jié)奏感和時間感，在彈奏鋼琴的過程中很容易出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)和缺少節(jié)拍的現(xiàn)象，而句子中的停頓往往被學生忽視。因此，鋼琴老師必須幫助學生培養(yǎng)內(nèi)心的聽覺。可以通過樂曲的特點來培養(yǎng)學生的聽力，以《瑤族長鼓舞》圖7為例：圖7《瑤族長鼓舞》節(jié)選這首樂曲的顯著特征就是左手伴奏音型始終表現(xiàn)長鼓的節(jié)奏。在教學中，老師首先展示“長鼓”的圖片，講解長鼓的敲擊方法，然后讓學生閉上雙眼，把自己想象成瑤族人，跟著伴奏來用手指模仿這種擊鼓的方式。當這種教學情境形成后，學生在演奏這首曲目時，他們會特別注意自己左手的節(jié)奏和力度，并用心傾聽自己的演奏。3.3識譜能力的培養(yǎng)對于初學者來說，識譜是非常無聊和困難的。許多教師在教學過程中不注重方法，只要求學生死記硬背，導致學生原有的學習積極性喪失，對識譜的反感與日俱增。在這方面，如果教師有效地運用奧爾夫教學法，關注學生的心理特點，以趣味識譜的形式來展現(xiàn)音樂的元素，讓課堂變得有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣。以《十個小印第安人》圖8為例：圖8十個小印第安人如果是給年齡比較小的學生上課，首先從識譜的方法來看，一根黑線通過音符腹部的是中央C，接著告訴學生有著黑色肚子還有尾巴的是四分音符，四分音符為一拍，年齡較小的學生更易于理解這樣生動的比喻。那么在樂譜中，如何讓學生記住全音符、四分音符和八分音符的呢？首先給學生做橫拍的示范，當學生理解了橫拍的含義后（每一拍按照指定的速度不變），接著用雙手擊掌來表示四分音符，用一只手拍肩表示八分音符，那么，一拍就是左右手各拍肩膀一次。全音符就用行走來表示，因為全音符有四拍，所以每走一次為一拍，一直走到4拍。4.奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的優(yōu)化措施現(xiàn)階段，在中國鋼琴啟發(fā)教育中奧爾夫音樂教學法還沒有得到充分的普及，但值得慶幸的是，奧爾夫的音樂指導法在學生音樂啟發(fā)教育中的重要性開始被人們廣泛地認識。因此，教師和學生家長的物質(zhì)保障和思想觀念將有助于奧爾夫音樂教學法在中國的普及，提高學生的鋼琴教育水平。4.1提高教材的質(zhì)量教材的質(zhì)量可能會影響到一節(jié)課的進程，是教師在課堂上的導航和學生學習的導航標志。如果沒有適合作為教育基礎的教材，音樂教育就如同過河盲人，因此，將奧爾夫的教育模式編入音樂教材是當務之急。相關學者可以討論奧爾夫的音樂教育理念如何在音樂教育教科書中體現(xiàn)出來，以及奧爾夫的音樂理念如何適用于音樂教師的教育和教科書編撰。菲伯爾《我的鋼琴第一課》系列的教材通過歌曲、游戲和多種創(chuàng)造性活動，介紹音樂的理論和彈奏技巧，適合運用到鋼琴啟蒙教學中。奧爾夫的音樂理念可以融入到這本教材中，這本教材的設計也符合奧爾夫音樂教學風格圖9。圖9該譜例中為學生提供了教學的過程，提示學生進行手型的想象，引導學生做出正確的訓練。首先，老師可以進行游戲的方式引導學生：老師：凱蒂的石頭是什么顏色的呢？學生：回答（紅色）老師：讓我們假裝手里握著美麗的石頭吧！學生：跟老師著做動作（手心朝上，假裝手里握著石頭）4.2提高教師的專業(yè)素質(zhì)奧爾夫的音樂教學方法重視人們的主動性，重視傳統(tǒng)音樂教學方式和方法的轉(zhuǎn)變。因此，教師在學習中的角色需要從傳統(tǒng)知識的傳達者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?。尤其是在多元化的社會思想和眾多理論流派的背景下，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，以開放的心態(tài)和寬容的態(tài)度對待外國音樂文化的概念、努力提高自身的理論素養(yǎng)、用理論指導實踐和探索符合學生特點的音樂教學方法。在實施中教師可以通過閱讀知網(wǎng)相關文獻、多查看奧爾夫教學法教學視頻的方式來提高自己對于這一教學法的理解。故而，音樂技能的提升音樂老師來說至關重要，同樣不可忽視的還有自身的綜合素質(zhì)。4.3豐富教師的教學方式在奧爾夫音樂教學法的指導下，教師要豐富教學方法，在教學過程中注意方法，不要讓學生囫圇吞棗，積極調(diào)動學生學習鋼琴的積極性，讓鋼琴里課充滿歡樂，提升學生對鋼琴學習的興趣。例如，教師可以在鋼琴教學過程中運用聲勢律動的方法圖，將面授教學與之完美結合，這樣既完成了教學任務，又激發(fā)了學生對鋼琴的學習興趣。圖5.奧爾夫教學法對鋼琴啟蒙教育產(chǎn)生的作用和效果5.1增強學生的節(jié)奏感在節(jié)奏感訓練中，學生的樂器就是自己的身體。節(jié)奏練習可以利用拍手、跺腳、拍腿等動作來完成，更好的幫助學生進行內(nèi)心情感的宣泄，這是最為直接的表達方式。人們在感受到高興時會不由自主的進行鼓掌，若情緒極為激烈則將做出打擊身體的動作，上述行為均是出于人們的本能?；诖?，在學生節(jié)奏感的激發(fā)與調(diào)動中可以充分利用動作進行音樂情感表達，此方法合情合理，效果良好，對學生提升節(jié)奏感有積極意義。鋼琴課堂教學中，學生在進行打節(jié)奏時對自身身體做充分運用有助于學生情緒更為飽滿，同時，在感官刺激的作用下幫助學生有效增強音樂感知能力，從而使自身的鋼琴水平得到提高。節(jié)奏感訓練在教學實踐中的科學合理運用對學生合作意識、模仿能力、觀察能力、欣賞能力的優(yōu)化與完善大有裨益。通過課例1，奧爾夫節(jié)奏感訓練有助于增強學生學習的趣味度與知識的熟練度，此外在節(jié)奏型難度的掌握上也會有進一步的提升。老師演示動作，學生復制重復，這對提升學生反應力有很好的效果。之后組織開展的節(jié)奏創(chuàng)編活動，教師可通過肢體律動，利用4/4拍的強弱規(guī)律，把每一個小結的四拍分別用“跺腳”、“拍腿”等方式進行節(jié)奏的演練，從而能讓學生們跟得上音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。5.2強化學生的聽覺能力基于心理學“聯(lián)覺”理論，若大腦接收到的信息是以聲音形式存在的話，此時主要進行聲音接收處理的是聽覺中樞，與此同時還有其他中樞參與。這主要是人類神經(jīng)中樞構成的網(wǎng)絡結構是由無數(shù)神經(jīng)元搭建而成的，它們通過突觸互相勾連。這導致在聲音信息處理反饋的過程中，還會存在其他神經(jīng)中樞的參與。對學生進行音樂聽覺訓練，為了讓其有著更好的音樂體驗、理解及表達，可以將訓練融合視覺、聽覺以及動作。在學生音樂教學中融入奧爾夫教學法有助于提升其對聲音的細膩度與敏感度。通過《瑤族長的鼓舞》圖7的教學可以得出結論，利用樂曲的特點可以幫助學生增強聽覺能力，這種方法將學生的注意力吸引到聽力上，進而忽略了雙手的動作，放松問題自然得到解決。因此，提高學生學習鋼琴的興趣，用簡單易懂的語言和手段讓學生了解鋼琴演奏的要點是非常重要的。5.3增強學生的識譜能力對基礎音樂理論的掌握是音樂學習道路上的必要前提。但理論知識往往理論性較為突出，有一定的抽象性。鋼琴初學者在樂理知識學習過程中存在一定難度。鋼琴學習初始階段率先要求學生掌握的知識內(nèi)容是基礎樂理及識譜。這對教學法提出了一定的要求，教師在實際教學過程中要保證方法的運用與學生心理有著較高匹配度，有效提升學習趣味性。此階段可以在教學中引入奧爾夫即性理念，組織開展游戲，鼓勵學生即興發(fā)揮，讓學生在樂理知識學習具象化。通過《十個小印第安人》圖8的教學可以得出結論，利用趣味的識譜形式可以幫助學生增強識譜能力，這種方法讓學生積極主動的參與到學習中，從而在“玩”的過程中，順其自然的掌握音樂知識和增強識譜能力。結語當今世界是一個知識全球化的世界，尤其是在教育領域，任何優(yōu)秀的教學方法或理念都應該努力克服地域限制，造福全人類。奧爾夫教學法已有近100年的歷史，起初，奧爾夫教學法是為了一百年前的德國學習狀況而誕生的，但在今天的全球化中，奧爾夫教學法仍然可以是先進的，而不是過時的，因為音樂教育者不斷嘗試通過創(chuàng)新和應用使其本土化和現(xiàn)代化。本文淺談奧爾夫教學法在鋼琴啟蒙教學中的具體應用，如節(jié)奏感的培養(yǎng)、聽力的培養(yǎng)和識譜的培養(yǎng)，都有待改進，而奧爾夫教學法的運用是靈活多變的，可以引出更深層的教學方式。將奧爾夫音樂教學法運用在鋼琴啟蒙教學中，打破了原有的鋼琴啟蒙教學模式。在鋼琴課上，教師應起到引導作用，引導學生積極參與學習，盡可能創(chuàng)造一個有趣、快樂的音樂學習氛圍，并運用各種方法來激發(fā)學生對鋼琴的學習興趣，學生感興趣的鋼琴課需要教師使用多種教學方法來完成。奧爾夫的教學方式和傳統(tǒng)的鋼琴教學方式有較大的區(qū)別，但是奧爾夫的教學方式和鋼琴的教學實踐與理念相結合，可以使學生在鋼琴啟蒙教學中獲得更多的知識。在研究過程中，仍然存在一些問題。比如一些奧爾夫理論還存在著認識不夠深入、沒有涉及到指法感知的培養(yǎng)、音名與唱名的培養(yǎng)等問題，這主要是受筆者理論水平認識的局限，需要進一步的完善和發(fā)展。在接下來的培訓與教學中將不斷豐富自身的理論知識，在教學中制定更詳細的計劃，進而提供可靠的理論數(shù)據(jù)。參考文獻[1]陳慧敏.奧爾夫音樂教學法與兒童鋼琴教學[D].西北師范大學,2016.第一章[2]翟姣.奧爾夫音樂教學