基于ARCS動機(jī)模型的美術(shù)特色高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

基于ARCS動機(jī)模型的美術(shù)特色高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

我校是美術(shù)特色高中，長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度偏激，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。依據(jù)筆者的討論和實(shí)踐，認(rèn)為在諸多的影響因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個根本性的問題，是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高地理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而ARCS動機(jī)模型正是為解決這一問題而設(shè)計(jì)的，本文通過詳細(xì)的教學(xué)案例來探究該模型在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、ARCS動機(jī)模型綜述

1983年，美國佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動機(jī)討論成果，以期望價值理論為根底，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS動機(jī)模型。該模型將動機(jī)作為學(xué)習(xí)的核心因素，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)是一個人能夠高效率地學(xué)習(xí)或工作的前提。所謂ARCS，是留意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信念（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。

二、應(yīng)用ARCS動機(jī)模型進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)

1.豐富教學(xué)手段，引起學(xué)生留意

基于ARCS教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)習(xí)者的留意，留意是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動的前提條件。留意可分為有意留意和無意留意兩種。在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意留意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動機(jī)。為了保持學(xué)生的留意，在教學(xué)中教師可結(jié)合講授法、談話法、爭論法、演示法和試驗(yàn)法多種教學(xué)方法并幫助以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將學(xué)問點(diǎn)多角度、多層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對課堂布滿奇怪，布滿期盼，從而到達(dá)用引起留意來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

在《區(qū)域工業(yè)化與城市化》教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區(qū)30年巨變》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生思索深圳為什么會發(fā)生這么大的變化，是什么緣由導(dǎo)致的？另外，筆者還供應(yīng)了其他材料來充實(shí)教材內(nèi)容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區(qū)域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區(qū)圖，2023年廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值與全國主要省市比擬圖，廣東電子信息產(chǎn)業(yè)跳動進(jìn)展圖，1970～1990年美國產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變動圖，美國幾個主要的傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的產(chǎn)值變動表等。文字材料包括：中國特區(qū)進(jìn)展簡況介紹，珠江三角洲進(jìn)展背景等。啟發(fā)學(xué)生的思維，并激發(fā)他們的課堂參加意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生參加，體驗(yàn)切身性

教師可以借助不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的奇怪心和探究欲，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。但通過這一策略所激發(fā)的動機(jī)只是臨時的，假如學(xué)習(xí)者發(fā)覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們沒什么關(guān)系或關(guān)系不大的話，他們就會很快轉(zhuǎn)移留意力，失去連續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，基于ARCS動機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一層面引起學(xué)習(xí)者的留意后，還必需把學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生深切體會到地理學(xué)問在社會生產(chǎn)生活中的功能和價值。

基于此，筆者略講珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)進(jìn)展”則重新設(shè)計(jì)，學(xué)生課前預(yù)備相關(guān)資料。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活親密相關(guān)的大事為情境，建立起學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)性，吸引學(xué)生積極參加課堂活動。

3.強(qiáng)化自我效能感，增加自信念

依據(jù)ARCS動機(jī)模型，自信念是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的第三個因素。學(xué)習(xí)者將留意力集中到學(xué)習(xí)活動上，并產(chǎn)生了相關(guān)的切身性體驗(yàn)，但這并不代表學(xué)習(xí)就肯定能夠連續(xù)下去。我校大局部學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)中有不開心的體驗(yàn)，導(dǎo)致他們存在自我認(rèn)知的偏差，對學(xué)習(xí)缺少勝利的期盼心理，缺乏自我效能感。針對我校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生制造各種勝利的時機(jī)，啟發(fā)他們主動參加到教育教學(xué)活動中來，把期望、要求變成有形的事實(shí)，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化教育要求，感受勝利的喜悅，產(chǎn)生期望效應(yīng)，建立“我能行”的自信念。

筆者鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“珠三角地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的兩個主要階段及主要進(jìn)展特點(diǎn)”時，分散難點(diǎn)循序漸進(jìn)，將大問題分解成很多小問題，讓學(xué)生都有回答下列問題的時機(jī)；在“步步為營步步高”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生保持良好心態(tài)，培育積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在完成適度困難任務(wù)的同時，增加自信念。

4.適當(dāng)評價，滿意心理需要

滿意感是ARCS模型的第四個因素，也是使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動機(jī)的又一個重要條件。心理學(xué)討論說明，當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相全都的時候，學(xué)習(xí)者就會感到心理上的滿意，這種滿意感可成為其連續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師在選擇評價方式時，要考慮我校學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，多采納鼓舞、表揚(yáng)的方式，使學(xué)生易于承受、理解。