社會測量法和Q分類法

心理學(xué)研究方法其他研究方法12第一節(jié)口語報(bào)告法概述人類的思維過程具有持續(xù)時(shí)間較長、內(nèi)部操作復(fù)雜的特點(diǎn)，是借助于不出聲的內(nèi)部語言進(jìn)行的，這就為研究工作帶來了困難?？谡Z報(bào)告可以較好地解決這個問題，它使被試的思維過程外部語言化，研究者通過分析這些口語記錄就可以直接研究人類復(fù)雜的信息加工過程?？谡Z報(bào)告法(verbalprotocol)是德國心理學(xué)家Duncker〔1945〕首先提出來的，后來經(jīng)過Newell和Simon〔1972〕的開展，在人類復(fù)雜認(rèn)知活動〔如問題解決、決策、學(xué)習(xí)等〕的研究中得到了廣泛應(yīng)用。3第一節(jié)口語報(bào)告法一、口語報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用1、含義口語報(bào)告法就是通過分析研究對象對自己心理活動的口頭陳述，收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料的一種方法。它的根本做法是，讓被試在從事某種活動〔如解數(shù)學(xué)題)的同時(shí)或剛剛完成之后，將自己在頭腦中進(jìn)行的思維活動的進(jìn)程、各種心理操作等用口頭方式報(bào)告出來，記錄他們的口頭陳述，按一定程序?qū)ζ溥M(jìn)行分析，然后據(jù)此揭示被試心理活動的過程及其規(guī)律。4第一節(jié)口語報(bào)告法一、口語報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用2、歷史開展口語報(bào)告法的開展應(yīng)聯(lián)系到早期內(nèi)省方法的演變。在心理學(xué)早期開展中，內(nèi)省的方法已經(jīng)得到認(rèn)可了，如詹姆斯、比納等。構(gòu)造主義學(xué)派的實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。行為主義者特別是華生對內(nèi)省法的批評，并提出了大聲思維法。錄音機(jī)出現(xiàn)后，顯著地改進(jìn)了口語報(bào)告法。認(rèn)知心理學(xué)的興起，提出了信息加工模型，為口語報(bào)告數(shù)據(jù)的采集、加工、編碼和分析，提供了充分的理論依據(jù)。5第一節(jié)口語報(bào)告法一、口語報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用6第一節(jié)口語報(bào)告法一、口語報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用3、特點(diǎn)②認(rèn)知信息加工模型理論的提出，為口語報(bào)告數(shù)據(jù)的采集、加工、編碼和分析提供了充分的理論依據(jù)。③根據(jù)口語報(bào)告的分析數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬研究，看其能否再現(xiàn)人類的認(rèn)知加工過程，這樣就有了檢驗(yàn)口語報(bào)告法的可靠性、有效性的手段與方法。

7第一節(jié)口語報(bào)告法一、口語報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用4、作用在心理學(xué)的研究中，口語報(bào)告法特別適合于研究被試認(rèn)知活動的實(shí)際過程和特點(diǎn)，如學(xué)生解決問題時(shí)的心理活動及其信息加工過程?？谡Z報(bào)告法的適用范圍是廣泛的、可應(yīng)用于目的各異的眾多研究。它既可用于對被試的認(rèn)知過程進(jìn)行探索性的研究，尋找有關(guān)規(guī)律，也可用于對其它數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、說明，還可用于檢驗(yàn)有關(guān)假設(shè)，建立人類認(rèn)知加工過程的心理模型。

8第一節(jié)口語報(bào)告法二、口語報(bào)告法的根本類型根據(jù)被試口語報(bào)告的時(shí)間劃分，口語報(bào)告法可分為同時(shí)性口語報(bào)告法(concurrentverbalprotocol)和追述性口語報(bào)告法(retrospectiveverbalprotocol)兩種根本類型。1、同時(shí)性口語報(bào)告法要求被試在完成某種任務(wù)的同時(shí)用言語描述、報(bào)告自己心理活動的過程，即邊作業(yè)邊報(bào)告，主試隨著被試的內(nèi)在心理活動的展開和時(shí)間的變化，而不斷地收集其當(dāng)時(shí)心理活動的真實(shí)數(shù)據(jù)資料。要求被試一邊完成任務(wù)一邊大聲報(bào)告其思維活動、描述其思考過程而無需解釋原因，只是將產(chǎn)生答案的同時(shí)所注意到的信息口語化，思維與口語化同時(shí)進(jìn)行。被試報(bào)告的是他在工作時(shí)短時(shí)記憶里的內(nèi)容。9第一節(jié)口語報(bào)告法二、口語報(bào)告法的根本類型2、追述性口語報(bào)告法是讓被試在完成某種任務(wù)之后，用言語描述、報(bào)告自己心理活動的過程。追述性口語報(bào)告出來的信息已不是來自被試的短時(shí)記憶之中，而是來自其長時(shí)記憶之中，因?yàn)樽肥鰣?bào)告時(shí)短時(shí)記憶中的信息已經(jīng)消失。

由于遺忘、干擾等原因，被試會遺漏一些重要細(xì)節(jié)，也可能結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)對思維內(nèi)容進(jìn)行推論和補(bǔ)充。10第一節(jié)口語報(bào)告法二、口語報(bào)告法的根本類型3、兩種類型的比較：雖然追述性口語報(bào)告的內(nèi)容可能比同時(shí)性口語報(bào)告更完整，但也更間接、易失真，需仔細(xì)鑒別。而短時(shí)記憶是對當(dāng)前信息進(jìn)行加工和貯存的，是唯一對信息進(jìn)行有意識加工的記憶階段，短時(shí)記憶信息可能更可靠、更有效。因此，同時(shí)性口語報(bào)告法更受研究者青睞。11第一節(jié)口語報(bào)告法二、口語報(bào)告法的根本類型3、兩種類型的比較：有研究者專門比較了同時(shí)性和追述性口語報(bào)告在揭示人類決策過程中的效果。發(fā)現(xiàn)同時(shí)性口語報(bào)告片段不僅在數(shù)量上、在對刺激引入和最后決定輸出之間的決策階段的洞察也高于追述性口語報(bào)告片段。另外，不管指導(dǎo)是否充分，被試在追述條件下，不能回憶決斷過程及其在同時(shí)條件下的相應(yīng)片段。長時(shí)記憶信息獲得有限，追述性口語報(bào)告數(shù)據(jù)收集困難。追述性口語報(bào)告數(shù)據(jù)不能揭示很多決策過程。12第一節(jié)口語報(bào)告法3、兩種類型的比較：但有關(guān)研究也說明，運(yùn)用追述口語報(bào)告時(shí)，所發(fā)生的事情越近，報(bào)告就越可靠。如果提問及時(shí)、恰當(dāng)，通過對其內(nèi)容的分析也可以得到可靠的材料，特別是獲得什么樣的信息進(jìn)入了被試的長時(shí)記憶、對被試隨后的心理活動有何影響等方面的信息。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為：對某一認(rèn)知過程而言，同時(shí)性口語報(bào)告所報(bào)告的信息和追述性口語報(bào)告所呈現(xiàn)的信息之間有較為密切的對應(yīng)關(guān)系，所以建議只要條件適當(dāng)，應(yīng)收集這兩類報(bào)告。二、口語報(bào)告法的根本類型13第一節(jié)口語報(bào)告法二、口語報(bào)告法的根本類型4、第三種類型：為了理清口語報(bào)告對思維過程產(chǎn)生的影響,有研究者進(jìn)一步將口語報(bào)告分為三種類型：類型Ⅰ和類型Ⅱ口語報(bào)告，主要是指導(dǎo)被試口語化其原來的思維過程,即上面提到的兩類報(bào)告。而類型Ⅲ口語報(bào)告，是指導(dǎo)被試口語化某一特定的信息,如原因和解釋,它促使被試改變思維序列以產(chǎn)生并公開報(bào)告所需的信息。如河內(nèi)塔的問題解決中要求給出移動步子的合理解釋。還有像有研究者設(shè)計(jì)出一種新的指導(dǎo)語,后稱為“出聲教導(dǎo)〞。它是在幾個實(shí)驗(yàn)片斷后,被試被打斷并要求指導(dǎo)一個看不見的同伴“請你教教你的同伴。盡可能完善而有針對性地告訴他或她你是如何做出抉擇的,并且力求給他或她提供較多的信息指導(dǎo)〞。14第一節(jié)口語報(bào)告法三、口語報(bào)告法的理論假設(shè)口語報(bào)告法是建立在一系列有關(guān)人類信息加工過程的根本假設(shè)的根底之上的。①被試的行為可以看作在一定“問題空間〞的搜索，隨著這種搜索，被試逐步積累起有關(guān)問題情境的知識。人的問題解決被解釋為在由“問題狀態(tài)〞和“算子〞組成的問題空間中進(jìn)行搜索,從而最終找到一條由問題的“初始狀態(tài)〞通向“目標(biāo)狀態(tài)〞的解路徑的過程。②被試的每一步搜索，都包含著某一種與任務(wù)有關(guān)的算子(operator〕，被試把算子應(yīng)用于短時(shí)記憶〔STM〕中的知識，從而進(jìn)入問題空間中新的層次。15第一節(jié)口語報(bào)告法三、口語報(bào)告法的理論假設(shè)③被試的口語報(bào)告，相應(yīng)于其最新獲得的信息以及STM中的局部信息。即被試當(dāng)有了某一想法時(shí)，口語報(bào)告便產(chǎn)生了。④被試STM中所包含的信息〔即可報(bào)告的信息〕主要由算子輸入所需要的根本知識、算子所產(chǎn)生的新知識以及目標(biāo)表征與子目標(biāo)表征的符號等幾方面內(nèi)容組成。16第一節(jié)口語報(bào)告法四、口語報(bào)告法的根本程序口語報(bào)告法分為以下四個步驟：問題設(shè)計(jì)、口語報(bào)告與記錄、轉(zhuǎn)譯與編碼、數(shù)據(jù)分析。①問題設(shè)計(jì)：要求研究的必須是被試需要進(jìn)行思維加工的問題，它應(yīng)該使研究者容易控制、展開和分析，也應(yīng)該使被試能根據(jù)研究者的要求，盡量簡潔而完整地說出思維過程。17第一節(jié)口語報(bào)告法四、口語報(bào)告法的根本程序②口語報(bào)告與記錄，在正式實(shí)驗(yàn)之前，需對被試進(jìn)行口語報(bào)告訓(xùn)練，使他們了解口語報(bào)告的操作要求，能正確報(bào)告其思維過程。指導(dǎo)語非常重要，如同時(shí)性口語報(bào)告的一個常見范例是：“請你解答這道題，在解題過程中，請你邊想邊大聲地說出你頭腦中的想法和思考步驟，注意不能解釋步驟的原因〞。被試在解決問題的過程中邊想邊說，實(shí)驗(yàn)者用錄音機(jī)將學(xué)生的口語報(bào)告記錄下來。在實(shí)驗(yàn)過程中，除非有特殊的研究目的并作出事先的安排以外，實(shí)驗(yàn)者一般不要提出問題，以免干擾學(xué)生的思維過程。實(shí)驗(yàn)者要密切注意學(xué)生的行為反響，并將這些反響及其發(fā)生的時(shí)間記錄下來。18第一節(jié)口語報(bào)告法四、口語報(bào)告法的根本程序③轉(zhuǎn)譯與編碼，將口語報(bào)告的錄音材料轉(zhuǎn)換成書面文字和符號的形式(轉(zhuǎn)譯)，然后將書面報(bào)告劃分片段〔根據(jù)語句反映的被試的思維主題劃分，而無需考慮句子的結(jié)構(gòu)、語法等問題〕，然后將各片段歸類，用統(tǒng)一特定的符號進(jìn)行編碼，以便于研究者進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析(編碼)。為了使口語報(bào)告的轉(zhuǎn)譯與編碼準(zhǔn)確、可靠，在問題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該確立對研究問題分類的規(guī)那么和相應(yīng)的符號代碼，建立科學(xué)、客觀的編碼體系。19第一節(jié)口語報(bào)告法四、口語報(bào)告法的根本程序③轉(zhuǎn)譯與編碼是口語報(bào)告分析過程中最重要的一步，也是評價(jià)口語報(bào)告法客觀性和科學(xué)性的最關(guān)鍵一環(huán)?？谡Z報(bào)告的分類依據(jù)是什么？各人各抒已見。作為一種研究手段，口語報(bào)告的編碼依賴于特定的研究對象，因此很難建立一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模型，這使得研究難以重復(fù)驗(yàn)證、各研究之間很難進(jìn)行交流、相互促進(jìn)，不利于深入、全面地研究人類高級認(rèn)知。有研究者試圖建立一種通用的問題解決的口語報(bào)告編碼方案，將人類行為分為元認(rèn)知行為、操作行為和學(xué)習(xí)行為三種類型，并確定了各類行為的具體內(nèi)容，分別統(tǒng)一編碼。20第一節(jié)口語報(bào)告法四、口語報(bào)告法的根本程序21第一節(jié)口語報(bào)告法五、口語報(bào)告法的應(yīng)用口語報(bào)告法的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)展，如外語翻譯、數(shù)理化問題解決、學(xué)習(xí)策略、英語口語策略、學(xué)習(xí)遷移、廣告設(shè)計(jì)、決策、運(yùn)動心理學(xué)等。22五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：有研究者運(yùn)用口語報(bào)告法研究了物理問題解決中，不同數(shù)理根底被試表征體系的差異。研究背景，問題表征對問題解決起著決定性的作用，被試解決物理問題時(shí)將依次產(chǎn)生四個表征層次：文字表征，樸素表征，物理表征和數(shù)學(xué)表征。文字表征主要與問題的文字描述有關(guān)；樸素表征那么與問題的整體框架有關(guān)，與日常生活經(jīng)驗(yàn)及具體物體有關(guān)，假設(shè)問題解決者受生活現(xiàn)象的影響而停留在此表征層次，那么容易產(chǎn)生物理前概念，出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)解題模式；物理表征產(chǎn)生于問題解決者對抽象的物理概念的理解，在該表征層次，假設(shè)問題解決者對物理概念或原理的理解有誤那么會產(chǎn)生錯誤的科學(xué)表征，因而導(dǎo)致錯誤的科學(xué)解題模式，反之那么產(chǎn)生正確的科學(xué)解題模式；而數(shù)學(xué)表征那么與問題的物理公式或有關(guān)推導(dǎo)有關(guān)，這與問題解決者所使用的數(shù)學(xué)工具有關(guān)，如幾何、代數(shù)或微積分等。23五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：物理問題解決表征體系有兩類特征，其一：表征層次的動態(tài)開展特征，即問題解決者在解決物理問題過程中，將會隨著問題解決的開展而依次構(gòu)建不同的表征層次；其二：表征層次的靜態(tài)特征，即問題解決者在相對穩(wěn)定的各表征層次的問題解決行為。而表征體系的動態(tài)及靜態(tài)特征均與問題解決者和物理問題本身的因素有關(guān)。想知道，數(shù)理根底不同的被試，在解決物理問題時(shí)，其表征體系有什么異同呢？此研究將側(cè)重討論不同數(shù)理根底被試在解決物理問題中其表征體系的動態(tài)特征差異。24五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素為數(shù)理根底，水平有三，以數(shù)學(xué)和物理成績的平均分來選擇被試，高分組為數(shù)理根底扎實(shí)者，中等分組為數(shù)理根底一般者，低分組那么為數(shù)理根底差者?？谡Z報(bào)告法收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前，主試設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其目的，并對被試進(jìn)行口語報(bào)告訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過程中,主試不僅用錄音機(jī)錄入被試口語報(bào)告的全部內(nèi)容,而且記錄被試解題的一些特殊時(shí)間,如畫圖的起止時(shí)刻、公式出現(xiàn)的時(shí)刻等。被試解題結(jié)束后,主試將與被試交談,以便深入準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？谡Z報(bào)告畢,主試根據(jù)錄音材料,對被試的口語報(bào)告語句進(jìn)行重新整理、記時(shí)、轉(zhuǎn)譯及編碼等。最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。25五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：所占時(shí)間界定此研究對各表征層次的時(shí)間記錄規(guī)定如下：1)文字表征所占時(shí)間:開始讀題至讀畢。2)樸素表征所占時(shí)間:開始畫圖到畫圖畢或讀題畢。3)物理表征所占時(shí)間:第一次物理詞匯出現(xiàn)至不再有新的物理概念或原理出現(xiàn)前。4)數(shù)學(xué)表征所占時(shí)間:第一個數(shù)學(xué)公式出現(xiàn)時(shí)刻至數(shù)學(xué)推導(dǎo)完畢。26五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：結(jié)果分析在文字表征層次，三個組之間進(jìn)入時(shí)刻和所占時(shí)間的差異不顯著。在樸素表征層次，高分組的樸素表征所占時(shí)間略大于其它兩組。高分組進(jìn)入樸素表征層次的時(shí)刻最早，其次是中等分組，最后是低分組。在物理表征層次，高、中、低分組被試的所占時(shí)間明顯拉開。高分組所用時(shí)間顯著地少于中等分組和低分組，而中等分組和低分組的差異不顯著。從物理表征層次的起始時(shí)刻看來，高、中、低分組被試的差異并不顯著，而其終止時(shí)刻那么表現(xiàn)出顯著差異。在數(shù)學(xué)表征層次中，高分組和中、低分組的差異顯著，中等分組和低分組的差異不顯著。從高、中、低分組被試的數(shù)學(xué)表征起始時(shí)刻來看，其差異不顯著，而其終止時(shí)刻差異顯著。27五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：討論由結(jié)果分析可知，問題解決者的數(shù)理根底不會影響其對文字表征的構(gòu)建。這說明在問題解決過程中，數(shù)理根底不影響一般性的思維活動。但是在樸素表征層次，數(shù)理根底扎實(shí)的問題解決者的解題策略那么比數(shù)理根底一般和數(shù)理根底差的問題解決者好，這說明數(shù)理根底扎實(shí)的被試能更好地利用圖形理解題意，圖形可減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。28五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：討論在物理表征和數(shù)學(xué)表征層次，問題解決者在解決問題時(shí)，需要物理知識和數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用。因此，具有數(shù)理根底優(yōu)勢的問題解決者在這兩個表征層次的出錯幾率便顯著地小于數(shù)理根底一般和數(shù)理根底差的問題解決者。數(shù)理根底差的問題解決者，缺乏構(gòu)建有關(guān)問題解決模式的專業(yè)知識，所以在其構(gòu)建的問題空間無法迅速找到有關(guān)的作用于問題目標(biāo)的算子。專家花較大比例的時(shí)間去理解所欲解決的問題，而新手那么用較少的時(shí)間去理解問題,將大量的時(shí)間花費(fèi)在嘗試不同的解決方法上。29五、口語報(bào)告法的應(yīng)用第一節(jié)口語報(bào)告法例1：結(jié)論問題解決者的數(shù)理根底不顯著影響其對文字表征的構(gòu)建。數(shù)理根底扎實(shí)的問題解決者顯著地早于數(shù)理根底一般和數(shù)理根底差的問題解決者構(gòu)建樸素表征，具有顯著好的解題策略，并且其在物理表征和數(shù)學(xué)表征層次所占的時(shí)間顯著地少于數(shù)理根底一般和數(shù)理根底差的問題解決者。30例2：廖伯琴，中學(xué)力學(xué)問題表征體系的動態(tài)特征，心理學(xué)報(bào)，2001，3例3：蔡寒松，劉葆婷，英語因果關(guān)系句漢譯過程的心理語言學(xué)個案研究，外語研究，2000，3例4：蔡寒松，郭家鑰，英語雙重否認(rèn)句漢譯過程的心理語言學(xué)個案研究，外語與外語教學(xué)，2000，11第一節(jié)口語報(bào)告法五、口語報(bào)告法的應(yīng)用31第一節(jié)口語報(bào)告法六、口語報(bào)告法應(yīng)用中存在的問題①口語報(bào)告法能否報(bào)告出所有的內(nèi)部思維內(nèi)容？口語報(bào)告法的前提假設(shè)是高級認(rèn)知過程是能被意識且能通過報(bào)告被反映、觀察、記錄和分析的。有研究者認(rèn)為這個問題可以通過在實(shí)驗(yàn)前對被試進(jìn)行足夠的訓(xùn)練來解決。②口語報(bào)告法是否會影響被試的思維加工過程？言語表達(dá)和思維加工這兩個過程是否相互影響、相互干擾？被試將如何分配認(rèn)知操作和口語報(bào)告之間的信息加工能量？研究者認(rèn)為口語報(bào)告具有反響性，表現(xiàn)為既可能改變初始思維過程從而影響思維結(jié)果，也可能只是簡單的延長反響時(shí)?？赡芴岣吡吮辉噷ψ约杭庸み^程的監(jiān)控意識、調(diào)動了元認(rèn)知，從而提高了解題質(zhì)量。32第一節(jié)口語報(bào)告法六、口語報(bào)告法應(yīng)用中存在的問題33第一節(jié)口語報(bào)告法六、口語報(bào)告法應(yīng)用中存在的問題④口語報(bào)告是否受被試效應(yīng)的影響？因研究者在場，口語報(bào)告還可能受被試一些社會心理因素的影響。被試可能會有意識地隱瞞失誤、猜測主試的意圖而進(jìn)行討好式的報(bào)告，或因提高了動機(jī)水平而影響問題解決。34第一節(jié)口語報(bào)告法七、口語報(bào)告法的開展展望科學(xué)地進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編碼是決定口語報(bào)告法有效的關(guān)鍵，未來的開展應(yīng)是兩條思路：一是開展通用的科學(xué)編碼體系；二是根據(jù)研究的內(nèi)容和目標(biāo)，針對某些特定領(lǐng)域的問題創(chuàng)造出各類能分析思維裨的不同口語報(bào)告分析法，以進(jìn)行客觀化的分析。同時(shí)在研究中結(jié)合使用其它的研究手段，并借助計(jì)算機(jī)，開發(fā)相應(yīng)的軟件程序，可防止人為因素的影響?？傊?，這一方法還不完善，但使用口語報(bào)告法來研究思維過程，考察人類認(rèn)知心理的研究有著燦爛的前景。35第二節(jié)社會測量法一、社會測量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用1、概念社會測量法主要用于研究團(tuán)體內(nèi)〔特別是小團(tuán)體〕成員之間人際關(guān)系和人際相互作用的模式，即所謂社會結(jié)構(gòu)——人際知覺方式的一種研究方法。由美國社會心理學(xué)家莫里諾(Moreno,J.L..)于20世紀(jì)30年代提出，后經(jīng)許多研究者進(jìn)一步完善。36第二節(jié)社會測量法一、社會測量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用2、原理社會測量法的根本原理是：認(rèn)為所有團(tuán)體里都存在著相互作用的非正式組織，它們以積極或消極的人際情感聯(lián)系為根底。團(tuán)體內(nèi)各成員之間的選擇實(shí)際上反映著他們之間心理上的關(guān)系，即肯定選擇意味著心理上的接納與贊賞，否認(rèn)選擇那么是心理上排斥與拒絕的表示。團(tuán)體成員之間在一定標(biāo)準(zhǔn)上所進(jìn)行的肯定性或否認(rèn)性選擇，實(shí)際上反映著成員間的人際關(guān)系狀況。這樣，通過分析成員的選擇結(jié)果，就可以測量團(tuán)體及其成員的人際關(guān)系狀況。37第二節(jié)社會測量法一、社會測量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用3、特點(diǎn)社會測量法的一些重要特點(diǎn)：①社會測量法涉及社會性的變量；②社會測量容易引起被測人較強(qiáng)的興趣與動機(jī)；③測量結(jié)果的應(yīng)用性強(qiáng)，特別適合于團(tuán)體研究。38第二節(jié)社會測量法一、社會測量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用4、作用社會測量法一經(jīng)問世，便受到社會學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究者的廣泛重視。無需太多的時(shí)間與財(cái)力，且可用指數(shù)、圖表、矩陣等直觀的形式反映團(tuán)體的士氣與效率、個人的社會地位、人際吸引與排斥、偏見等較抽象的概念。社會測量法發(fā)揮著重要的作用，主要表現(xiàn)在了解整個團(tuán)體的人際交往狀況、結(jié)構(gòu)，了解團(tuán)體中每一成員的人際交往狀況及其在團(tuán)體中的地位，結(jié)合其他方法研究團(tuán)體結(jié)構(gòu)、成員社交地位的成因及改善途徑等。39第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法提名法是社會測量法中最主要、最常用的一種方法。其根本實(shí)施程序是：讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)(如共同從事某種活動)從同伴團(tuán)體中選出假設(shè)干成員。比方，研究者以“喜歡〞或“不喜歡〞為標(biāo)準(zhǔn)，讓被試說出團(tuán)體中他最喜歡或最不喜歡的假設(shè)干成員，然后對研究結(jié)果進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)處理，并作出解釋。有時(shí)，研究者還要詢問選擇這些成員的原因，以便做進(jìn)一步分析。40第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法同伴提名法過去主要運(yùn)用于青少年，現(xiàn)正逐步被應(yīng)用于幼兒同伴交往研究之中，成為研究幼兒同伴交往的有力工具。當(dāng)然，由于幼兒年齡小，心理開展水平有限，用提名法研究其同伴關(guān)系時(shí)，將涉及一系列特殊的方法與方法學(xué)問題。同伴提名法在幼兒同伴交往研究中主要有三方面的作用：一，了解幼兒同伴群體的整體人際交往狀況、結(jié)構(gòu)；二，了解幼兒同伴群體中每一個幼兒的人際關(guān)系狀況及其在同伴群體中的地位；三，根據(jù)提名結(jié)果將幼兒劃分為不同的社交類型〔受歡送型、被拒絕型、被無視型、一般型、矛盾型等〕，并結(jié)合其他方法研究各類兒童所具有的特征。41第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法①提名標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定：提名標(biāo)準(zhǔn)就是被試作出同伴選擇的依據(jù)，它通常以問題的形式呈現(xiàn)給被試，如“你最愿意與誰一起玩〞。在確定提名標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有以下方面需適當(dāng)注意。一是根據(jù)研究目確實(shí)定選用什么性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。提名標(biāo)準(zhǔn)有兩種，即肯定的、正向的標(biāo)準(zhǔn)〔如“你最喜歡…“、〞你最愿意…“〕，和否認(rèn)的、負(fù)向的標(biāo)準(zhǔn)〔如“你最不喜歡…〞、“你最不愿意…“〕。研究時(shí)，首先要根據(jù)研究目確實(shí)定選用何種性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是單項(xiàng)選擇正向或者負(fù)向，還是二者兼用。在使用否認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意消除被試的疑慮和不安，以保證被試放心作答。42第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法①提名標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定：二是確定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，一般來說，標(biāo)準(zhǔn)要具體、可操作性強(qiáng)，切忌籠統(tǒng)而抽象。如“你最喜歡誰〞、“你最喜歡與誰一起玩〞就比“你覺得誰最好〞具體些。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的表述要使用被試易于理解的語言。43第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法①提名標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定：三是確定的提名標(biāo)準(zhǔn)必須能保證被試的選擇出自自已的愿望。提名標(biāo)準(zhǔn)要有利于被試的自由選擇，選擇是被度自己真實(shí)心理傾向的反映，而不是對他人愿望、心理傾向的估計(jì)。比方，“你最喜歡哪三個小朋友〞的標(biāo)準(zhǔn)可反映出兒童自己的心理傾向，但“你們班誰是好孩子〞的標(biāo)準(zhǔn)那么可能較難準(zhǔn)確地反映出孩子自己的心理傾向，因?yàn)榭赡軙蠢蠋熃?jīng)常表揚(yáng)、喜歡誰但不一定自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)選擇同伴。44第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法①提名標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定：四是確定提名標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)目要恰當(dāng)。對于年齡較大的被試，每次提名可以同時(shí)使用1~3個標(biāo)準(zhǔn)并作出恰當(dāng)?shù)呐袛?；對于讓幼兒提名時(shí)，一次最好只使用一個標(biāo)準(zhǔn)。45第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法①提名標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定：五是需考慮被試按標(biāo)準(zhǔn)選擇對象的數(shù)目。對于青少年以上被試，選擇對象〔即提名〕的數(shù)目可以有限制，也可以沒有限制。但對幼兒來講，三個以內(nèi)的提名結(jié)果比較穩(wěn)定、可靠，三個以上的提名結(jié)果那么穩(wěn)定性較差，這說明幼兒能夠選擇具有明顯特征的同伴，但對在某些特征上存在一定程度差異的同伴就相對缺乏明確的區(qū)分能力。因此，對于幼兒被試來說，宜將提名數(shù)目限制在三個以內(nèi)。46第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法②提名法的實(shí)施：通?？刹扇€人施測和團(tuán)體施測兩種方式。個人施測時(shí)一般采用談話法，以口頭方式向幼兒提出問題，讓他們口頭作答，并記錄他們答復(fù)的內(nèi)容。團(tuán)體施測時(shí)多采用紙筆方法，即將問題、要求等寫在問卷紙上，被試閱讀后用筆將自己的答復(fù)寫下來。對青少年以上的被試來講，可采用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行。但對幼兒來講，由于根本不識字，不會寫字，閱讀理解能力低，自制力差，只能采取個別、口頭施測的方式。47第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法②提名法的實(shí)施：在個別施測時(shí)，一般是研究者與被試單獨(dú)在一地方，由研究者提出問題〔如，“你最愿意和班上哪三個小朋友玩〞等〕，然后讓被試答復(fù)。但當(dāng)被試年齡較小時(shí)，被試的提名可能受其記憶的影響，也就是說，某被試未提到的團(tuán)體中某成員的名，可能是因?yàn)橛洸黄鹪摮蓡T的名字，而不是不喜歡他。為了消除這一無關(guān)因素的影響，可采用以下兩種變式：一是照片提名法。一是現(xiàn)場提名法。48第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法②提名法的實(shí)施：前者是研究者先拍下團(tuán)體中每一成員的照片，然后在實(shí)施提名法時(shí)將全部照片呈現(xiàn)在某被試的面前，讓其先仔細(xì)看一遍，然后再提名；后者是把被試叫至集體活動的某處，讓其能看到所有其它成員，在實(shí)施提名法時(shí)與照片提名法同理，讓該被試先仔細(xì)看一遍活動中的所有其他成員，然后提名。研究說明，上述方法可以較好地消除記憶因素的影響，提高研究結(jié)果的可靠性。實(shí)際在采用提名法時(shí)，為保證客觀性，要注意提問的語氣語調(diào)、表情要自然；要保證被試能能理解指導(dǎo)語，用簡單、明了、易懂的語言向被試說明。49第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法③提名結(jié)果的記分與運(yùn)用：按照被試提名的先后順序，對被試提名結(jié)果有加權(quán)記分與非加權(quán)記分兩種方式。前者指給提名確定分值時(shí)，考慮到提名順序的差異可能代表著不同的心理意義，因而給不同順序的提名賦予不同的分值。具體做法是，給第一提名記5分，給第二提名記3分，給第三提名記1分；后者指在給提名確定分值時(shí)，不考慮被試提名順序的不同，給不同的順序的提名賦予相同的分值，具體地說，就是將第一、第二、第三提名都記為1分。有研究說明，記分將被試被提名的順序考慮進(jìn)去并未產(chǎn)生什么差異，因加權(quán)記分法相對更復(fù)雜、費(fèi)時(shí)一些，又無多大的實(shí)際意義，因此，可采用非加權(quán)記分法。50第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法③提名結(jié)果的記分與運(yùn)用：對被試提名結(jié)果的記分還有單項(xiàng)記分和綜合記分兩種方式。單項(xiàng)記分方式就是根據(jù)被試肯定提名的結(jié)果計(jì)算出正提名分(即接納分)，根據(jù)被試否認(rèn)提名的結(jié)果計(jì)算負(fù)提名分(即被拒絕分)。綜合記分方式是將正提名分與負(fù)提名分按一定方式綜合計(jì)算，得出社會喜好分和社會影響分。社會喜好分由正提名分減去負(fù)提名分而得，社會影響分由正提名分加上負(fù)提名分而得。51第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法③提名結(jié)果的記分與運(yùn)用：在研究幼兒的同伴交往時(shí)，根據(jù)正提名分和負(fù)提名分，可以劃分出處于不同社交地位的幼兒。具體方法是，先將某班幼兒各自所得的正提名分和負(fù)提名分，分別轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后再按以下分類標(biāo)準(zhǔn)確定其類型：正提名標(biāo)準(zhǔn)分負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分受歡迎幼兒≥1.0≤0被拒絕幼兒≤0≥1.0被忽視幼兒≤-0.5≤-0.5矛盾型幼兒≥0.5≥0.5一般型幼兒上述分類所剩幼兒52第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法③提名結(jié)果的記分與運(yùn)用：按上述分類方式將幼兒分類之后，就可以比較、分析各類幼兒在總體中的分布特征，即各類幼兒所占比例是多少，其隨年齡變化開展的趨勢是什么，據(jù)此可探討幼兒同伴交往的發(fā)生、開展過程。此外，還可探討各類幼兒在性別維度上的分布特征，即各類幼兒在男女中所占的比例。如，在受歡送幼兒中，女孩居多；在被拒絕幼兒中，以男孩居多；而在被無視型幼兒中，女孩居多。53第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式1、提名法③提名結(jié)果的記分與運(yùn)用：如果再結(jié)合其它測查指標(biāo)，比方對幼兒行為、心理特征的觀察，對幼兒父母教育態(tài)度、方式、性格特點(diǎn)等的評價(jià)，就可以探討各類幼兒具有的根本心理、行為特征，影響幼兒同伴交往的各種可能因素。而對于改善幼兒社交地位的教育干預(yù)研究來說，幼兒前、后兩次各種提名分?jǐn)?shù)的變化還可以作為衡量教育干預(yù)效果的重要客觀指標(biāo)。54第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式2、猜人測驗(yàn)這是提名法的一種變式，這種測驗(yàn)是讓被試根據(jù)對某種心理或行為的品質(zhì)、特征的描述，找出團(tuán)體中最符合這些描述的人來。選擇的人數(shù)不限，有些描述特征如果找不到適合的人，可以不選。題目形式如下：在你們班______總是很幽默。______總顯得憂心仲仲。______是你們班里最聰明的人。55第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式2、猜人測驗(yàn)這種方法可應(yīng)用于創(chuàng)造性、個別差異、社會性等的評估。由于經(jīng)常應(yīng)用于班級情景，因此也稱為班級戲劇。有研究者在一項(xiàng)兒童沖突研究中運(yùn)用了此方法，讓兒童猜測班級中具有各種個性、行為特征的同學(xué)是誰，作為訪談法、量表法的輔助工具，結(jié)果一致性程度很高。但它易暴露研究的意圖，由于是用間接的方法測量個人的態(tài)度，結(jié)果不易量化。56第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式3、社會距離量表社會距離量表最初用于測定人們對不同社會屬性(如民族、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)狀況，人種等等)的人的態(tài)度差異，后來被社會心理學(xué)用于測量團(tuán)體中成員間相互關(guān)系(遠(yuǎn)近、親疏等)。實(shí)際上，這是一個態(tài)度評定量表，具體的評分點(diǎn)數(shù)應(yīng)根據(jù)研究的目的和實(shí)際情況確定。

在有些文獻(xiàn)上也稱為同伴等級評定量表。57第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式社會距離量表的形式之一：12345

愿意與他愿與他在一是否與他交往可以與他不愿與他做最好的起，但不是對我無所謂共事，但不在一起朋友最好的朋友想與他來往張三12③45李四①2345……58第二節(jié)社會測量法二、社會測量法的根本形式3、社會距離量表劃圈的數(shù)碼表示被試的選擇，同時(shí)，也作為被試選擇者的得分。據(jù)此可以計(jì)算兩種分?jǐn)?shù)：①團(tuán)體社會距離分?jǐn)?shù)＝團(tuán)體中某成員所有得分之和除以總?cè)藬?shù)。得分越高，說明社會距離越大，團(tuán)體排斥此人的程度越大，此人人緣越壞。②個人的社會距離分?jǐn)?shù)＝個人對團(tuán)體內(nèi)每一成員評分之和除以總?cè)藬?shù)。該項(xiàng)得分越高，表示個人與團(tuán)體成員的距離越大，主動疏遠(yuǎn)團(tuán)體的程度越高。如果個人的社會距離分?jǐn)?shù)大于團(tuán)體的社會距離分?jǐn)?shù)，說明此人主動疏遠(yuǎn)團(tuán)體的程度大于群眾排斥他的程度，此人可能較驕傲，合群性較弱；反之，如果個人的社會距離分?jǐn)?shù)小于團(tuán)體的社會距離分?jǐn)?shù)，可能說明此人較自卑，討好團(tuán)體卻不易被接納。59第二節(jié)社會測量法三、社會測量法的設(shè)計(jì)與施測1、設(shè)計(jì)確定社會測量的標(biāo)準(zhǔn)，是社會測量法設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。社會測量的標(biāo)準(zhǔn)，是指被試作出選擇的依據(jù)。它通常以問題的形式出現(xiàn)，如“你最愿意與誰一起學(xué)習(xí)？〞“請按待人熱情的程度對以下同學(xué)排序〞。60第二節(jié)社會測量法三、社會測量法的設(shè)計(jì)與施測1、設(shè)計(jì)確定社會測量的標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)考慮三個方面的問題：①標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)可以分成強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)和弱標(biāo)準(zhǔn)；可以用積極方式也可以用消極方式提出；按取向不同，可分為心理取向標(biāo)準(zhǔn)〔涉及心理團(tuán)體，用于研究人際親疏的狀況，如“你最愿意向誰傾訴你的心事？〞〕和工作取向標(biāo)準(zhǔn)〔涉及社會團(tuán)體，用于研究成員在各種正式或非正式的社會團(tuán)體中的地位及所扮演的角色，如“你最愿意與誰一起起學(xué)習(xí)？〞〕。需注意標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容易被理解；標(biāo)準(zhǔn)盡可能具體且能操作，如“誰是你們班上最好的學(xué)生？〞如果改為“誰是你們班上英語成績最好的學(xué)生？〞就具體了。611、設(shè)計(jì)確定社會測量的標(biāo)準(zhǔn)：②使用的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目，一般地，每次測量使用一個標(biāo)準(zhǔn)，也可使用3個以內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)。③準(zhǔn)許被試按每條標(biāo)準(zhǔn)選擇對象的數(shù)目。大多數(shù)的研究僅使用3個選擇。

三、社會測量法的設(shè)計(jì)與施測第二節(jié)社會測量法622、施測個別施測或團(tuán)體施測。在施測時(shí)，首先要詳細(xì)說明指導(dǎo)語，指出研究的目的，但不要說明某些對結(jié)果準(zhǔn)確性有影響的真正的目的，以防產(chǎn)生主試效應(yīng)，以便被試認(rèn)真作答。其次還要確定被試選擇的范圍、選擇答案的數(shù)量、如何標(biāo)記不同答案等，以使被試的選擇符合要求；然后，說明答案都不公開，讓被試放心作答。最后再正式施測。如果被試還有不明確的地方或存在疑慮，主試應(yīng)該反復(fù)解釋、說明，使被試能積極、認(rèn)真地配合測驗(yàn)。三、社會測量法的設(shè)計(jì)與施測第二節(jié)社會測量法63第二節(jié)社會測量法四、社會測量結(jié)果的整理與分析對于社會測量的結(jié)果，主要有三種形式進(jìn)行整理分析：矩陣分析、圖解分析和指數(shù)分析。以便清楚地了解團(tuán)體中的相互關(guān)系及其性質(zhì)，個人在團(tuán)體中的地位等情況。1、社會測量矩陣分析把參加測試的人員及其選擇整理在一個n×n〔n等于團(tuán)體人數(shù)〕的方形矩陣表中。64第二節(jié)社會測量法1、社會測量矩陣分析例，某研究要求一個五人團(tuán)體進(jìn)行社會測量，問：“你愿意與小組內(nèi)誰一起從事為期兩個月的新工程工作？請選擇兩人。〞這一測量取得以下結(jié)果。（成員）J①②③④⑤①②I③④⑤0100110001000110100111000合計(jì)23014四、社會測量結(jié)果的整理與分析65第二節(jié)社會測量法1、社會測量矩陣分析分析時(shí)考慮兩方面的結(jié)果：一是選擇的性質(zhì)〔單向選擇、雙向選擇還是無選擇〕；二是選擇的數(shù)目〔合計(jì)數(shù)〕。上述結(jié)果中，①、②之間為雙向選擇〔記作①②〕；③、④為單向選擇〔③→④〕；⑤被其他所有成員所選，而③無人選，完全不為人接受。這種分析法主要適合于小團(tuán)體。當(dāng)團(tuán)體增大時(shí)，很難從數(shù)目差異中縱觀整個人際關(guān)系，在這種情況下，社會測量圖更有效果。四、社會測量結(jié)果的整理與分析66第二節(jié)社會測量法2、社會測量的圖解分析圖解分析，又稱為“指向圖分析〞，或圖示法，是用圖形方法直觀地呈現(xiàn)與分析被試選擇的結(jié)果。繪出的這種圖形被稱之為社會圖。四、社會測量結(jié)果的整理與分析15243成員⑤處于選擇中心；①、②、⑤相互選擇，很可能是團(tuán)體內(nèi)的非正式組織。團(tuán)體人數(shù)一般應(yīng)少于20人。67第二節(jié)社會測量法3、社會測量指數(shù)分析指數(shù)分析，是用數(shù)字指標(biāo)表示團(tuán)體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及個人在團(tuán)體內(nèi)的社會地位等的分析方法。指數(shù)分析得出的結(jié)果客觀且更為明了。指數(shù)種類有很多，下面介紹兩種：四、社會測量結(jié)果的整理與分析式中，n為團(tuán)體成員人數(shù)；∑為被選數(shù)目之和。68第二節(jié)社會測量法3、社會測量指數(shù)分析用團(tuán)體社會測量指數(shù)作為整個團(tuán)體的內(nèi)聚力指標(biāo)：四、社會測量結(jié)果的整理與分析應(yīng)該注意的是，社會測量指數(shù)相等，在心理上的意義不一定相等，因?yàn)樵谟?jì)算時(shí)忽略了選擇的等級。69第二節(jié)社會測量法五、社會測量法的應(yīng)用兒童社會技能測評可以應(yīng)用社會測量法進(jìn)行。社會技能一般是指個體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的、在特定社會情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動方式。同伴團(tuán)體的界定，可以應(yīng)用社會測量法進(jìn)行。對同伴接納水平的測量，可以應(yīng)用社會測量法進(jìn)行，比方，同伴等級評定量表。社會測量法結(jié)合其他研究方法的使用，可以更進(jìn)一步地了解影響被試同伴交往、同伴接納、小團(tuán)體的人際關(guān)系的各個方面，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。70第二節(jié)社會測量法五、社會測量法的應(yīng)用分組、診斷、治療和評估四個方面。71第二節(jié)社會測量法六、社會測量法的評價(jià)社會測量法的作為一種自然情境下在有關(guān)團(tuán)體的研究中收集數(shù)據(jù)的簡便的方法有很多優(yōu)越性：1、它要求團(tuán)體中的所有成員進(jìn)行彼此的評定，由于成員間相互觀察了解較多，而且參與評定的人數(shù)多，因而其評定結(jié)果比較真實(shí)可靠，有效地防止了個人偏見。2、社會測量法形式靈活，可廣泛應(yīng)用于心理學(xué)各領(lǐng)域的研究。3、便于施測，節(jié)省時(shí)間和財(cái)力，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。72第二節(jié)社會測量法六、社會測量法的評價(jià)考察社會測量法的心理測量學(xué)特征，主要指它的信度和效度。

信度方面的考察，采用重測信度評定和內(nèi)部一致信度評定方法?？梢钥疾祛A(yù)測效度或同時(shí)效度。73第二節(jié)社會測量法六、社會測量法的評價(jià)社會測量法的主要局限有：選擇模式并不能說明選擇的理由與原因，選擇數(shù)據(jù)只說明外表性的關(guān)系，不能解釋其中的因果關(guān)系。尤其是對于兒童青少年被試，其選擇受情境或某一特定事件的影響更大一些，因而在解釋時(shí)應(yīng)特別加以注意。團(tuán)體社會關(guān)系是一個動態(tài)的復(fù)雜過程，除了感情上的好惡，還有認(rèn)知、動機(jī)等各種因素，因此，不能把社會測量的結(jié)果作為團(tuán)體內(nèi)關(guān)系的絕對指標(biāo)，而必須結(jié)合其它手段作綜合的、深入的、定期的分析。74第二節(jié)社會測量法七、社會測量法的開展趨勢社會測量法的開展趨勢是廣義化、數(shù)量化、多元化和系統(tǒng)化。總之，只有運(yùn)用多種方法和手段綜合分析，并同理論結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究，才能準(zhǔn)確、客觀地揭示團(tuán)體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及個人的社會地位，使之能更好地加以應(yīng)用。75762、歷史在20世紀(jì)50年代初，斯蒂夫森(Stephenson,1953)倡導(dǎo)用Q分類法作為自比性研究〔即對單個被試的前后測驗(yàn)結(jié)果作相關(guān)分析〕或兩個被試測驗(yàn)結(jié)果之間作相關(guān)分析研究之用。羅杰斯及其同事很快意識到這種方法特別適合于自我概念的研究，于是很快就開展出一種由斯蒂夫森方法改造而成的Q分類法。773、性質(zhì)在心理學(xué)的測量研究中，通常有兩種方法論，一是R方法論，一是Q方法論。R方法論以“變量〞作為分析單元，運(yùn)用多數(shù)被試在不同測量上反響的相關(guān)信息進(jìn)行研究分析，側(cè)重探討變量之間的關(guān)系，因而需要大樣本的被試。其根本思路是，給同一批被試進(jìn)行假設(shè)干測量，然后分析他們在各測量上得分之間的關(guān)系，并由此說明變量之間的聯(lián)系。由于上述特點(diǎn)，R方法論不適用于單一被試或小樣本被試的研究情景。783、性質(zhì)R方法論例，我們對某個班學(xué)生進(jìn)行猶豫性、沉思性、抑郁性、攻擊性、競爭性和自負(fù)六個測驗(yàn)的測量，根據(jù)被試在這些測驗(yàn)中的得分，求出所有被試被測工程得分的相關(guān)系數(shù)。測驗(yàn)ABCDEFA猶豫性B沉思性C抑郁性D攻擊性E競爭性F自負(fù)-.72.85.02.08.16-.67.04.18.04-.07.00.01-.83.92-.68-79808182最不贊成(最不相同)最贊成(最相同)等級987654321分?jǐn)?shù)123456789卡片數(shù)236111611632(n＝60)469131613964(n＝80)46101216121064(n＝80)46101520151064(n＝90)②確定分類程序。表19個等級的Q分類83②確定分類程序。表211個等級的Q分類最贊成(或最相同)最不贊成(或最不相同)等級1110987654321分?jǐn)?shù)1110987654321卡片數(shù)234791097432(n＝50)23581112118532(n＝70)23481114118432(n＝70)24691214129642(n＝80)3471013161310742(n＝90)2481420242014842(n＝120)84③處理分析Q分類結(jié)果Q分類結(jié)果的計(jì)分方式較為簡單，主要有如下兩種：一種是直接以各陳述卡片或圖片被分到之等級數(shù)為其分?jǐn)?shù)(見表2)。另一種是以最高等級減去某等級再加上1即得該等級之分?jǐn)?shù)(見表1)。85③處理分析Q分類結(jié)果如前所述，根據(jù)Q分類的計(jì)分結(jié)果，可以通過計(jì)算數(shù)個被試得分之相關(guān)，來了解他們之間的關(guān)系和類別特點(diǎn)。例如，某研究者讓四名被試進(jìn)行Q分類，結(jié)果見表3。人員ABCDA.92-.08-.08B.92-.17-.17C-.08-.17.75D-.08-.17.75表3Q分類〔四人〕的相關(guān)矩陣86③處理分析Q分類結(jié)果表中相關(guān)數(shù)據(jù)說明了這四名被試的相似程度。A、B兩人分類的相關(guān)為.92，說明二者屬于同一類，C、D兩人的相關(guān)為.75，也較為接近，根本屬于另一類，而其它相關(guān)程度那么十分低。這說明，這四人可分為兩類。如果分類材料是有關(guān)教育觀念或者工作態(tài)度的話，那么說明存在不同教育觀念的兩類教師或者存在Ⅰ型和Ⅱ型不同態(tài)度的人員。通過分析他們分別贊成或不贊成的陳述語句的內(nèi)容，就可以了解這兩類人具有的不同特征。87③處理分析Q分類結(jié)果在心理學(xué)的研究中，研究者還常常通過比較同一或同組被試前后Q分類結(jié)果的關(guān)系，來了解某些干預(yù)措施的效果，如某種心理治療的效果、某項(xiàng)師資培訓(xùn)方案的有效性。分析比較的方式有兩種，一是計(jì)算被試前后Q分類結(jié)果之相關(guān)，二是將前后Q分類結(jié)果分別與理想或標(biāo)準(zhǔn)的Q分類材料作相關(guān)分析。甲乙丙丁戊r.15.13.19.17.12表4五名被試前后Q分類結(jié)果之相關(guān)表4的結(jié)果說明，五名被試前后Q分類結(jié)果之相關(guān)很低，均未到達(dá)顯著水平，說明從治療初期到后期，五名心理患者有較大變化。88③處理分析Q分類結(jié)果表5五名被試前后Q分類結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)Q分類材料之相關(guān)表5說明，五名心理患者治療前期Q分類結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)Q分類結(jié)果相關(guān)很低，而后期相關(guān)很高。如果該Q分類材料是有關(guān)心理健康的，標(biāo)準(zhǔn)Q分類為心理健康正常者的分類結(jié)果，這就說明其心理健康水平向正常者接近，比前期有了明顯的提高。甲乙丙丁戊前期Q分類結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)Q分類之相關(guān)后期Q分類結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)Q分類之相關(guān).21.45.18.60.19.49.16.52.13.61899091例1：兒童依戀的測量第二階段〔3到6個月〕：對人有選擇反響的階段，這時(shí)，嬰兒對母親和他所熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對陌生人的反響明顯減少，但依然有這些反響。第三階段〔6個月-3歲〕：積極尋求與專門照顧者接近，從6、7個月起，對依戀對象的存在表示深深的關(guān)切，當(dāng)依戀對象離開時(shí)，就會哭喊，不讓離開，回來時(shí)，會顯得十分快樂。出現(xiàn)明顯的依戀的同時(shí)，對陌生人的態(tài)度變化很大，會產(chǎn)生怯生。92例1：兒童依戀的測量依戀的測量方法一：艾斯沃絲(Ainsworth)等利用母嬰別離反響，即利用嬰兒在受到中等程度壓力之后接近依戀目標(biāo)的程度以及由于依戀目標(biāo)而安靜下來的程度，設(shè)計(jì)了一個“陌生情境〞，以測定每個嬰兒的依戀反響和類型。這就是陌生情境測驗(yàn)(Strange