教育課件第五章智力因素非智力因素與學習

第五章

智力因素、非智力因素與學習主講教師：蔣曉虹臨沂師范學院教育與管理科學系精品課

心理學課程主頁：://第一節(jié)智力因素與學習國內外學者的多項研究結果說明：智力與學生的學業(yè)成績存在著中等程度的相關。智力不僅影響著學生的學業(yè)成就，更重要的是影響著學生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學生的準備狀態(tài)，決定著學生學習的可教育性程度。一、智力與智力結構〔一〕智力的理論1、智力是抽象思維的能力2、智力是一種潛在的學習能力3、智力是適應環(huán)境的能力4、智力就是智力測驗所測的能力5、智力是各種認知能力的有機綜合

智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等五個根本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現。其結構如〔圖〕〔二〕智力結構的理論1、單因素論2、斯皮爾曼的二因素論3、瑟斯頓的群因素論4、吉爾福特的智力三維結構模型5、阜南的等級層次理論6、卡特爾的流體智力的晶體智力理論7、斯騰伯格的三元智力理論二、青少年智力開展的差異〔一〕智力水平差異1、同齡人口中智力的分布據研究，智力在同齡人口中根本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大。即智力很高和智力很低的人都是極少數，而智力中等的人占絕大多數。〔表〕2、智力開展的年齡變化智力的絕對水平在兒童成長過程中隨著年齡的增長而增長，但它的增長與年齡的增加不是線性的關系，從總體上講，是先快后慢，到一定程度停止增長，并隨衰老而呈現下降趨勢?！捕潮憩F早晚差異1、早慧表現2、中年成才〔例〕3、大器晚成〔三〕類型差異〔四〕性別差異1、男女智力開展水平的差異2、男女智力開展速度的差異3、男女智力類型的差異國內外大量研究說明，女性總體的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社會成就方面，男性卻明顯高于女性。這主要是由于教育、角色地位、社會期望以及動機水平等因素使女性天賦潛能的發(fā)揮受到了限制。三、青少年智力的培養(yǎng)〔一〕智力的早期開展及培養(yǎng)〔二〕觀察力的培養(yǎng)〔三〕記憶力的培養(yǎng)〔四〕創(chuàng)造性的培養(yǎng)第二節(jié)非智力因素與學習非智力因素:指除智力因素之外，影響智力活動和智力開展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。在個性心理結構中，諸多非智力因素組成了彼此聯系、相互制約與相互作用的動力系統，是人的個性中最活沃、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度。研究說明，學生的學業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。一、學習動機與學習〔一〕學習動機直接推動學生進行學習的內部動力稱為學習動機學習動機對學習的促進作用表現在：1、學習動機決定著學生學習的方向，它使學生明白為什么而學，必須朝向什么方向努力。2、學習動機還決定著學生的學習態(tài)度。3、學習動機直接影響著學生所取得的學習成績?！捕硨W習動機的心理結構1、學習需要與內驅力學習需要是反映個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求得到滿足的心理傾向。它的主觀體驗形式是學生的學習愿望或學習意向。從需要的作用上看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要對學習的作用，就稱為學習內驅力。奧蘇伯爾提出學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力組成。這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素。認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。這種內驅力主要是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高的內驅力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要是由人的根本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來的。附屬內驅力是指一個人想獲得自己所附屬的長者〔如家長、教師〕的贊許或認可，取得應有的賞識的欲望。2、學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要到達目標的主觀估計。學習期待就其作用來說就是學習的誘因。影響學習期待的因素是多方面的：研究說明，父母對子女的要求與子女的學習期待之間存在著正相關；學習期待還與原來的學習成績有正相關。教師對學生的期望水平也會對學習期待產生影響。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個根本成分，二者密切相關。學習需要在學習動機結構中占主導地位學習期待是學習動機結構中必不可少的成分〔三〕學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1、學習動機的培養(yǎng)首先，是要進行學習目的性教育，啟發(fā)學習的自覺性其次，是要培養(yǎng)學習興趣第三，是利用原有動機的遷移2、學習動機的激發(fā)首先，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學第二，學習材料要具有科學性與趣味性第三，利用學習結果的反響作用第四，進行正確的評價和適當的表揚與批評第五，適當開展競賽第六，正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力智力結構模式圖返回觀察力

注意力記憶力

思維力想象力

表5-1WAIS智商分類

占人口的百分比智商類別130以上2.2非常優(yōu)秀120-1296.7優(yōu)秀110-11916.1中上（聰明）90-10950中等80-8916.1中下(遲鈍）70-796.7臨界遲鈍70以下2.2智力缺陷返回不同學科最正確創(chuàng)造的平均年齡返回學科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）學科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學26~36聲樂30~34數學30~34歌劇35~39物理30~34詩歌25~29實用發(fā)明30~34小說30~34醫(yī)學30~39哲學35~39植物學30~34繪畫32~36心理學30~39雕刻35~39生理學35~39思考與練習1、什么是智力?智力的個別差異表現在哪些方面?2、簡析智力因素對學生學習活動的影響及與學業(yè)成績的關系。3、如何激發(fā)和維持學生的學習動機?4、結合情緒情感的兩極性特征，試述情緒、情感與學習效率的關系。5、聯系智力因素與非智力因素的相互關系，談談如何促進學生的全面開展。11111111144487看看12過眼云煙3古古怪怪456男7古古怪8vvvvvvv9方法

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