學(xué)陶用陶 培養(yǎng)學(xué)生提問解疑能力 提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)陶用陶培養(yǎng)學(xué)生提問解疑能力提高課堂教學(xué)有效性古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思；學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見，問題是知之始。問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石，一切學(xué)習(xí)活動都從問題開始，沒有問題就沒有研究。陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。問題是學(xué)習(xí)的紐帶，它貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程。善于提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去，興趣高，學(xué)習(xí)效率才會高。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？一、鼓勵提問，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！薄敖夥判『⒌淖?。小孩有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識。”由此可見，“問”對于學(xué)生來說何等重要。在語文教學(xué)中巧妙設(shè)置問題，注重互動教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓語文課堂變成一個放飛思維、張揚(yáng)自我、展示能力的樂學(xué)天堂。例如《烏鴉喝水》一課中講到：烏鴉看見一個瓶子里有水，可是水不多，喝不著。后來烏鴉用“填石”的辦法終于喝到了水。讀了幾遍課文后，有的學(xué)生說：“老師，我有問題?！碧釤捯幌?，歸納如下：1、瓶里的水并不多，可能有多少？2、只要瓶子里有水（不管水的多少）烏鴉用的辦法都能喝到水嗎？為什么？3、在怎樣的情況下烏鴉才能喝到水呢？你能通過實(shí)驗(yàn)來證明嗎？我大喜過望，馬上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并幫助總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過討論從而讓學(xué)生明確：只有在瓶子里的水超過瓶子容量的五分之一的前提下，烏鴉才可能喝到瓶子里的水的科學(xué)結(jié)論。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟欣趯W(xué)生從小樹立相信科學(xué)，不盲目迷信書本的觀念事實(shí)證明，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，會使學(xué)生越來越聰明，學(xué)生的創(chuàng)造欲望越來越強(qiáng)烈。正如陶行知先生所說：“新時代學(xué)生”，應(yīng)該“用活書”，“活用書”，“書用活”，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門。鼓勵學(xué)生提問，要保護(hù)他們的積極性。在我們班有一個特色，學(xué)生特別愛提問題，經(jīng)常有同學(xué)說：“老師，我有一個問題……”“老師，我還有一個問題……”碰到這樣的情況，我經(jīng)常會加以鼓勵：“這個問題提得好！我們一起來解決……”或者“你能提問，說明你在認(rèn)真思考！”在我的鼓勵和同學(xué)的影響下，愛提問的同學(xué)多了，對課文作深入研究的同學(xué)自然就多了。鼓勵學(xué)生提問，不僅要讓他們勇于提出問題，樂于提出問題，還要培養(yǎng)他們提出有價值的問題。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀課文后積極思考，然后對課文質(zhì)疑，而不要粗略瀏覽課文后盲目提問。在學(xué)生提問后，我還注重培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，讓他們通過學(xué)習(xí)課文自己找到答案，或在與同學(xué)的討論甚至課外去解決問題。這樣，學(xué)生在解決問題中得到的成就感也會更進(jìn)一步激發(fā)他們求知、提問的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)造始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維，多角度，創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。陶行知還說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，不但要鼓勵學(xué)生問，還須認(rèn)真對待學(xué)生的“問”，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。二、設(shè)計(jì)有效提問，提高課堂教學(xué)有效性。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無序的遐想中。如教學(xué)《魚游到了紙上》，課前板書好課題，從課題入手，提出思考的問題：（1）魚為什么會游到紙上？（2）魚是怎么游到紙上的？以課題中的“游”字為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以疑著手，帶著問題去學(xué)習(xí)，通過討論、交流，弄清本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的問題：魚“游到了紙上”與“游到了心里”兩者的關(guān)系。如教學(xué)《去年的樹》，也是從課題入手，提出的問題是：“為什么課題叫去年的樹？這個問題很有意思，在文中是不能直接找到答案的?！边@樣一問，就激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，帶動他們的思考。價值的問題比解決十個有價值的問題更重要?！崩蠋煹募詈捅頁P(yáng)會提高學(xué)生提問的興趣，使他們養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

四、提供質(zhì)疑空間和時間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。陶行知先生說：“孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！薄耙咽`兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做。”細(xì)細(xì)思考陶先生的理論，我們可以清晰地看到陶行知在主張普及教育和人的全面發(fā)展的同時，對人的個性發(fā)展也有許多精辟的思想，辯證深刻，至今仍給我們以許多的啟迪。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，給予他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問的時間和空間。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。學(xué)生在閱讀中，對事物的認(rèn)識角度不同或?qū)ξ恼碌睦斫獬潭壬顪\有異，因而產(chǎn)生的疑點(diǎn)也就不同。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多思善問的習(xí)慣，動態(tài)生成新的知識，新的解決問題的能力和方法。五、注重積極評價，營造輕松氣氛，激發(fā)主動質(zhì)疑解疑。語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學(xué)評價不可能是簡單的是非評價，而是融合教學(xué)者教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智于一身的教學(xué)智慧。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”，它能使“學(xué)困生”看到希望，使優(yōu)秀生得以發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價語言非常重要。在課堂上當(dāng)孩子提出一個有價值的問題時，我會說：“陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！薄皭垡蛩固拐f過：提出一個問題比解決一個問題更重要。你能提出這樣有價值的問題，真了不起！”當(dāng)孩子的小手在舉與不舉之間猶豫不決時，我會說：“大膽地說出你的想法，也許你的想法會給大家新的啟示！”當(dāng)孩子因回答問題出錯而難堪時，我會說：“你這個錯誤很有價值，給全班同學(xué)都提了醒，相信大家今后都不會再犯同樣的錯誤了！”當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)并指出在教學(xué)中老師的失誤時，我會說：“謝謝你為我指出了錯誤，我要向你學(xué)習(xí)！”孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的賞識、尊重、鼓勵中，孩子們會暢所欲言，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)新的火花將不斷閃現(xiàn)。可這樣的口頭評價也有弊端，在課堂上如果只是用語言去評價學(xué)生，有時難免會影響打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能會影響教學(xué)進(jìn)程，而無聲的眼神能夠傳達(dá)教師許多用語言不易表達(dá)的復(fù)雜、微妙的信息和情感。孩子們有一個心理特點(diǎn)，他們十分渴望得到教師的認(rèn)可和贊許。所以教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)、贊許的眼神多看他們幾眼，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如說：學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，對老師提出的問題有獨(dú)特的見解，能夠主動去幫助同學(xué)，此時教師用微笑的眼神去看他們，學(xué)生心里會有一種被認(rèn)可的滿足感，他們的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師一個鼓勵的眼神能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他能夠信心百倍地去思考去解決。在教學(xué)中，眼神的巧妙運(yùn)用可以發(fā)揮傳情達(dá)意、更好地組織教學(xué)的功能。它可以使師生在無聲中進(jìn)行交流。這樣的課堂也將更加和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然更加明顯。當(dāng)然，教師要控制滿堂問的弊病，不能無病呻吟。提出的問題要有一定的深度，要有思考的價值，不能只要一讀課文就什么都解決了。要教會學(xué)生提出有價值的問題的方法，讓學(xué)生懂得什么時候問？問什么？懂得“讀而不曉則思，思而未曉則讀，讀思不明則問”。質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想,陶先生認(rèn)為“做學(xué)問就是要學(xué)要問，光學(xué)不問只是一半，光問不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問，才是完整的學(xué)問?！薄疤斓厥莻€悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”吟誦先生質(zhì)樸而富有哲理的詩文，對照先生大膽質(zhì)疑、勇于探究的一生，我們一定能從中得到啟迪和力量。陶行知思想的精華，對語文教學(xué)的啟迪是深遠(yuǎn)的，作