統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號(hào)教學(xué)探究 論文

統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號(hào)教學(xué)策摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作修改明確指出：”學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！笨梢?jiàn)第二學(xué)段是學(xué)生由寫(xiě)話向習(xí)作提升的重要階段，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的教師批改方式，參與到作文批改中去，掌握修改方法，提高修改能力，實(shí)現(xiàn)自我突破。而在小學(xué)生的習(xí)作修改環(huán)節(jié)中，修改符號(hào)是必不可少的工具。本文將從編者意圖和教學(xué)策略兩個(gè)方面對(duì)統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號(hào)內(nèi)容進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：修改符號(hào)編排意圖教學(xué)策略“工欲善其事必先”，修改符號(hào)是文章修改中的專用想成功拼讀音節(jié)就必須熟練掌握拼音，對(duì)于習(xí)作修改而言，熟練掌握修改符號(hào)的重要性不言而喻。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用修改符號(hào)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在文本中亂涂亂畫(huà)、混用符號(hào)、甚至不用等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而且隨著年級(jí)的升高這種現(xiàn)象并不會(huì)減少。教師在第二學(xué)段應(yīng)當(dāng)更加重視修改符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)作修改中認(rèn)識(shí)修改符號(hào)，理解其作用，并規(guī)范使用修改符號(hào)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由領(lǐng)會(huì)到運(yùn)用的過(guò)程，它需要教師的堅(jiān)持投入，不可能一蹴而就。那么統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖是什么？教師又將如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用修改符號(hào)呢？一、編者意圖探析筆者將統(tǒng)編教材第二學(xué)段有關(guān)修改符號(hào)的內(nèi)1），發(fā)第二學(xué)段的教材編排包括《語(yǔ)文園地》的修改符號(hào)練習(xí)、單元習(xí)作中的明確要求等。筆者進(jìn)而研讀教材，對(duì)編者意圖進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)如下：1、情境教學(xué)，趣味運(yùn)用第二學(xué)段的習(xí)作要求中提出的有關(guān)修改的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。以三年級(jí)上冊(cè)為例，編者明確了明顯的錯(cuò)誤有三類：用詞，成分殘缺，多余累贅。這意味著這三類問(wèn)題在第二學(xué)段初期應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注并通過(guò)教學(xué)和練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。第二學(xué)段開(kāi)始的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。而處于過(guò)渡期的孩子們?nèi)绻麑?duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)勁頭自然就會(huì)高漲。因此我們?cè)诮滩闹锌吹剑幷邔⑦@三類問(wèn)題放入了貼近孩子學(xué)習(xí)生活的情境中，讓學(xué)生走入情境，結(jié)合生活實(shí)際去感知語(yǔ)句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再運(yùn)用修改符號(hào)改正語(yǔ)句。這既充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了孩子們對(duì)修改符號(hào)的感性和理性雙重認(rèn)知。2、由淺入深，貫穿層級(jí)編者在編排修改符號(hào)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的理念，從三年級(jí)的給單句修改語(yǔ)病到四年級(jí)的段落修改，從學(xué)習(xí)修改符號(hào)的運(yùn)用拓展到用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。以三年級(jí)教材為例，第三單元設(shè)置了修改符號(hào)教學(xué)，在之后的單元習(xí)作，如“續(xù)寫(xiě)故事”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”中的“要求”部分，編者不斷提示學(xué)生們“使用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”，這意味著修改符號(hào)是具有重要教學(xué)價(jià)值生在練習(xí)中逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，最終擁有修改自己習(xí)作的能力，正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“還修改權(quán)于作者”。表1第二學(xué)段修改符號(hào)相關(guān)內(nèi)容列舉年級(jí)修改符號(hào)相關(guān)內(nèi)容列舉1、三年級(jí)上冊(cè)2、第四單元習(xí)作續(xù)寫(xiě)故事中要求：用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)。3、第六單元習(xí)作《這兒真美》中要求：寫(xiě)好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字。4、第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》中要求：如果有讓同學(xué)看不明白的地方，可以試著修改一下，讓別人更明白。1、三年級(jí)下冊(cè)2、第五單元習(xí)作《奇妙的想象》中要求：寫(xiě)完后，可以交換習(xí)作。說(shuō)說(shuō)自己最喜歡同學(xué)寫(xiě)的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。3、第七單元習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》中要求：如果有不準(zhǔn)確的內(nèi)容，試著用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)改一改。4、第八單元習(xí)作《這樣想象真有趣》中要求：寫(xiě)完后，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。四年級(jí)上冊(cè)1、第四單元習(xí)作《我和過(guò)一天》中要求：寫(xiě)完后，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，認(rèn)真修改。2、第五單元習(xí)作生活萬(wàn)花筒中要求：寫(xiě)完后參考同學(xué)的建議修改。3、第六單元習(xí)作《記一次游戲》中要求：自己讀一讀，用修改符號(hào)改正其中的錯(cuò)別字和不通順的句子。4、第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》中要求：寫(xiě)完后先修改。1、第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》中要求：寫(xiě)完后，讀讀自己的習(xí)作，修改不通順的地方。四年級(jí)下冊(cè)2、第七單元習(xí)作《我的自畫(huà)像》中要求：根據(jù)家人們的建議改一改。二、課堂教學(xué)修改符號(hào)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣，長(zhǎng)期的，不是一蹴而就的，它需要教師根據(jù)教材編排特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用課堂教學(xué)策略實(shí)行有步驟、分層次的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了修改符號(hào)后，仍需要由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到讓學(xué)生熟練運(yùn)用符的目的。在整個(gè)過(guò)程中，要以激勵(lì)刺激為主，讓學(xué)生體會(huì)到修改習(xí)作樂(lè)。因此筆者就課堂教學(xué)策略進(jìn)行了如下探索：1、精心設(shè)計(jì)課程，激趣明意課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段習(xí)作的第一“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的”，因此教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一堂關(guān)于修改符號(hào)的教學(xué)有味、有惑。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地的修改符號(hào)內(nèi)容為例，來(lái)乍到，孩子們充滿了新鮮感，教師可以先出示修改符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀，喚起學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生在天馬行空的想象和交流溝通中自然改符號(hào)，在感知了外形的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)術(shù)名也會(huì)更加得心應(yīng)手。在展示病句前，可以在單句的基礎(chǔ)上添加充滿趣味性的故事背景，設(shè)置情境，讓學(xué)生入情入境，樂(lè)于修改。修改時(shí)，采取學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔的策略，學(xué)生示范修改，做到有扶有放，半扶半放，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)如何修改病句。2、規(guī)范符號(hào)用法，專項(xiàng)練習(xí)修改能力要形成，可以通過(guò)專項(xiàng)強(qiáng)化修改練習(xí)達(dá)成。例如，提供“錯(cuò)別字”、“用詞不”、“成分殘缺”類型的語(yǔ)段，集中修量地進(jìn)行練習(xí)，有助于能力的形成。在這期間，鼓勵(lì)孩子們拿起紅筆改一改，比一比誰(shuí)改得多，改得好，慢慢等待孩子們形成修改的習(xí)慣。修改符號(hào)的熟練掌握不僅要靠在句中練，還要靠在段中練、篇中練。教師可以先把某個(gè)學(xué)生某篇習(xí)作的片段展示出來(lái)，用紅筆作示范修改，然后再把修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們互相修改。當(dāng)局者迷，旁觀者清，初步修改自己的習(xí)作會(huì)不知從哪里下手，但是改同學(xué)的習(xí)作會(huì)讓孩子們感到很新鮮，懷著好奇心和主人翁的態(tài)度去當(dāng)小老師。這樣做既鞏固了修改符號(hào)的運(yùn)用方法又在習(xí)作之初就養(yǎng)成了良好的習(xí)作修改習(xí)慣。3、強(qiáng)化朗讀理解，各個(gè)擊破課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力對(duì)自己習(xí)作中的句段進(jìn)行修改，看句子是否通順，句子中是否存在錯(cuò)別字和語(yǔ)病，文章的段落結(jié)構(gòu)是否合理。但是如果孩子們?cè)谛薷闹趿?xí)慣性地采用默讀的方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)病句會(huì)如漏網(wǎng)之魚(yú)被忽略。因此，練習(xí)使用修改符號(hào)初期，應(yīng)當(dāng)讓速度慢下來(lái)，逐字逐句地朗讀，一心一意地糾錯(cuò)，才容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以輔導(dǎo)學(xué)生將朗讀法和各個(gè)擊破法相結(jié)合去修改習(xí)作。第一遍朗讀，糾正標(biāo)點(diǎn)，邊讀邊改。第二遍朗讀，瞄準(zhǔn)錯(cuò)別字，圈畫(huà)修改。第三遍朗讀，尋找病因，添加修改符號(hào)。通過(guò)朗讀，能夠很快發(fā)現(xiàn)搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)義重復(fù)等病句并將他們各個(gè)擊破。4、妙用評(píng)價(jià)助力，意義非凡三分文章七分改，文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。但給的評(píng)語(yǔ)大多較寬泛，很難讓學(xué)生了解自己習(xí)作中存在的具體問(wèn)題。下功夫讓學(xué)生在使用修改符號(hào)自主修改的過(guò)程中，體會(huì)快樂(lè)，充滿寫(xiě)作。比如筆者拿出某位同學(xué)的一篇《我的暑假同學(xué)們?cè)诩w評(píng)改的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)的很多優(yōu)點(diǎn)，還和老師修正了許多錯(cuò)誤。隨著波浪線和修改符號(hào)的增加同學(xué)們臉上的笑容越來(lái)越多，這位同學(xué)的自信心也明顯增強(qiáng)了不少。一次習(xí)作修改的過(guò)程，更是大家一起分享心得體會(huì)的寶貴時(shí)光。使用改文章不是教學(xué)的全部，孩子們?cè)谛薷倪^(guò)程中，溝通交流，自我反思的體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的。此外，在這過(guò)程中，我們還一起看到了他人的小小世界，體會(huì)了他人的美好生活，共情了他人的快樂(lè)感受5、銜接習(xí)作修改，提高素養(yǎng)學(xué)習(xí)并熟練掌握修改符號(hào)的使用只是開(kāi)始，第二學(xué)段我們要中有明顯錯(cuò)誤的詞”，而到了第三學(xué)段，還“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范”等更高的要求需要實(shí)。因此修改符號(hào)作為學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐不可或缺的一部分，必須加以重符號(hào)與習(xí)作修改的銜接認(rèn)真落實(shí)，配合單元習(xí)作，讓修改成為習(xí)慣。這一習(xí)慣，不是寫(xiě)作單項(xiàng)的能力，而是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分。養(yǎng)成它絕非一師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，為提高學(xué)生的素養(yǎng)下苦功夫，下巧功夫?？傊?，修改符號(hào)的學(xué)習(xí)，既不能不以為意，也不能單獨(dú)進(jìn)行。它要和朗讀、習(xí)作、專項(xiàng)練習(xí)、課文理解等相結(jié)合。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生要法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]趙海蓉.小學(xué)中年段引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫(xiě)雙贏)，2020(07)：40.[2]華柳生.簡(jiǎn)說(shuō)怎樣規(guī)范使用修改符號(hào)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020(03)：32-[3]張惠玲.小學(xué)生習(xí)作修改