勞動(dòng)教育為小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)注入源頭活水 論文

勞動(dòng)教育為小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)注入源摘要：隨著人們生活水平的提高，人們的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越淡薄，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，在習(xí)作時(shí)往往無(wú)素材可寫(xiě)?！缎W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文教師學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)中年級(jí)，習(xí)作教學(xué)引言：小學(xué)中年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。如今，小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)不足，在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)從下手。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在中年級(jí)習(xí)作中存在許多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣不足，習(xí)作欲望不強(qiáng)烈，在習(xí)作時(shí)存在抄襲現(xiàn)象，習(xí)作內(nèi)容往往沒(méi)有真情實(shí)感。因此，如何在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，就顯得尤為重要。以下是我在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的一些體會(huì)和思考。一、勞動(dòng)教育是習(xí)作教學(xué)的勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)2011版）》中指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文教學(xué)更是不能脫離生活這個(gè)源泉，生活為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供了廣闊的空間。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)中年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。習(xí)作來(lái)源于生活，習(xí)作是學(xué)生生活的再現(xiàn)。因此，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，能夠更好地為習(xí)作教學(xué)注入源頭活水。二、挖掘源頭，助力習(xí)在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用所有的感官系統(tǒng)，多角度了解所觀察的植物，這也是本次習(xí)作的教學(xué)重難點(diǎn)。基于以上要求，在開(kāi)始教學(xué)本單元課文時(shí)，我就給學(xué)生們布置了一個(gè)小任務(wù)，利用兩觀察一種植物，可以看一看，摸一摸，聞一聞，充分調(diào)動(dòng)多種感官，從多方面了解自己所觀察的植物。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作植物記錄卡，并標(biāo)注植物的名稱、樣子、顏色、氣味和其他所了解的性狀。學(xué)生在制作植物記錄卡的過(guò)程中，無(wú)形中也是參與了一次生產(chǎn)性勞動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)生根據(jù)植物記錄卡的內(nèi)容，開(kāi)始本次習(xí)作。因?yàn)橛辛藢?duì)所觀察植物的全面了解，再加上學(xué)生對(duì)此次習(xí)作內(nèi)容非常感興趣，所以學(xué)生在下筆時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我在寫(xiě)這篇作文時(shí)腦海中會(huì)浮現(xiàn)這種植物的樣子，甚至我的鼻子會(huì)嗅到這種植物的氣味?！彼诹?xí)作中寫(xiě)道：“一朵朵水仙花綻放枝頭，就像一個(gè)個(gè)小小的喇叭，花蕾帶點(diǎn)淡淡的黃色，好美麗呀！我俯下身子，輕吸一口氣，一股清香沁入心田，真香！”簡(jiǎn)短的一段文字，飽含了學(xué)生對(duì)水仙花的深厚情感，字字皆真情，句句深人心。在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為教師，擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的重任，為什么他能寫(xiě)出如此優(yōu)秀的文字？為什么他的作文字字都是真情實(shí)感？為什么他的作文句句都能深入人心？我請(qǐng)這位學(xué)生為大家講述寫(xiě)好作文的秘訣。原來(lái)，他特意在花市挑選了一盆自己喜歡的水仙花，每天在固定的時(shí)間去觀察，并把水仙花的樣子、顏色、氣味、自己的感受和想法一一記錄在自己的本子上，然后根據(jù)每天的記錄提取重要信息，摘抄在植物記錄卡上，最后寫(xiě)成一篇作文。從買(mǎi)花到觀察，從觀察到記錄，從記錄到寫(xiě)作，每個(gè)環(huán)節(jié)都是一次小小的勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中，我們就會(huì)看到一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作躍然紙上。三、尋找活水，促進(jìn)習(xí)《寫(xiě)觀察日記》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容。這個(gè)單元的主題就是做生活中的有心人，學(xué)習(xí)邊觀察邊思考。讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記，相比三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》難度更大，需要觀察的時(shí)間更長(zhǎng)。于是，我提前兩周布置學(xué)生觀察一種植物、動(dòng)物或自然現(xiàn)象，并簡(jiǎn)單記錄它們的變化過(guò)程，必要時(shí)可以拍照留存，以便觀察它們的細(xì)微變化。學(xué)生們興致勃勃，有的種植大蒜，有的用水泡發(fā)綠豆芽，有的用相機(jī)拍下秋天樹(shù)葉的變化。學(xué)生們耐心地用文字記錄植物每天的生長(zhǎng)變化，有的學(xué)生每天一大早就會(huì)激動(dòng)地跑去觀察自己種的大蒜有沒(méi)有變化；有的學(xué)生在課間會(huì)迫不及待地向同學(xué)分享自己的觀察照片；有的學(xué)生甚至把自己泡發(fā)好的綠豆芽做成一道菜，和家人一起品嘗自己的勞動(dòng)成果。在這些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生們充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)作熱情。部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是《我的動(dòng)物朋友》，如今，生活在城市的孩子很少有機(jī)會(huì)與動(dòng)物密切接觸，因此，本次習(xí)作看似簡(jiǎn)單，但要寫(xiě)出動(dòng)物的生活習(xí)性和動(dòng)物與人相處時(shí)發(fā)生的趣事卻沒(méi)那么容易。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，去尋找習(xí)作教學(xué)的活水。在開(kāi)始教學(xué)本單元課文時(shí)，我就明確了本單元的習(xí)作內(nèi)容，并讓學(xué)生開(kāi)始尋找自己的動(dòng)物朋友。令我欣慰的是，有的學(xué)生很有愛(ài)心，經(jīng)常帶著貓糧、狗糧去喂小區(qū)里的流浪貓、流浪狗，他們?cè)缫殉蔀楹门笥?；有的家長(zhǎng)雖然不允許在家養(yǎng)小貓、小狗，但是能夠讓孩子養(yǎng)一些小烏龜、小倉(cāng)鼠之類的小型動(dòng)物。學(xué)生在介紹和描寫(xiě)自己的動(dòng)物朋友過(guò)程中，也增強(qiáng)了與動(dòng)物之間的情感交流，獲得了與動(dòng)物相親相愛(ài)的情感體驗(yàn)，這也與本次習(xí)作的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相吻合。有一小部分學(xué)生確實(shí)與小動(dòng)物接觸較少，寫(xiě)出的作文缺乏真情實(shí)感，我會(huì)耐心引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物帶回家飼養(yǎng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。四、注入源頭活水，優(yōu)化習(xí)生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。習(xí)作更是源于生活。在部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作中，就是讓學(xué)生把自己的日常生活勞動(dòng)過(guò)程和體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，本次習(xí)作的話題是《我學(xué)會(huì)了______》，這是一道半命題習(xí)作，習(xí)作目標(biāo)是：“能按學(xué)習(xí)的順序把自己學(xué)會(huì)做事情的過(guò)程寫(xiě)清楚；能寫(xiě)出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，把心情變化寫(xiě)下來(lái)?！边@需要學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，把自己曾經(jīng)學(xué)會(huì)的最有成就感的事寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生們回憶自己在成長(zhǎng)過(guò)程中都學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)，把學(xué)會(huì)做的事列舉在學(xué)習(xí)單上。學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)單把自己做過(guò)最有成就感的事補(bǔ)充在題目上。學(xué)生們的命題豐富多樣，有的寫(xiě)包餃子，有的寫(xiě)騎自行車(chē)，有的寫(xiě)彈鋼琴等等。在學(xué)生們的習(xí)作中，我仿佛看到了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面，一張張開(kāi)心的笑臉，奏響一首首快樂(lè)勞動(dòng)的樂(lè)章。最后，我請(qǐng)幾位學(xué)生在班級(jí)分享自己的習(xí)作，并談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì)。通過(guò)這次習(xí)作，我深刻認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)教育的重要性，并借力這次習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和自立自強(qiáng)的意識(shí)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作主題是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，本次習(xí)作要求學(xué)生先動(dòng)手操作，再把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。這無(wú)疑也是讓學(xué)生參與一次創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動(dòng)。學(xué)生們興趣盎然，在家動(dòng)手做自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)，并用視頻或圖片的形式記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有的學(xué)生做了燈泡通電實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生做了雞蛋懸浮實(shí)驗(yàn)；有的做了彩色杯實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們提前動(dòng)手實(shí)踐，并認(rèn)真記錄，在習(xí)作時(shí)便游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“脫離勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有，也不可能有教育。”習(xí)作教學(xué)越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生越是有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。無(wú)論是日常生活勞動(dòng)還是生產(chǎn)勞動(dòng)，都需要語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中去挖掘，去尋找，讓學(xué)生擁有源源不斷的習(xí)作素