“分類分層、中本貫通”人才培養(yǎng)模式總結(jié)報告

“分類分層、中本貫通”人才培養(yǎng)模式總結(jié)報告一、問題的提出自2009年省重點專業(yè)建設(shè)以來，我校汽車專業(yè)進行了一系列的教學改革，初步完成了工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建與實施，但人才培養(yǎng)還是以學校為主，唱獨角戲，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高。以區(qū)域知名企業(yè)廣汽招工為例，每年企業(yè)招工數(shù)量大，但畢業(yè)生能成功進入該企業(yè)就業(yè)的人數(shù)卻不足5%，凸顯出人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，無法適應(yīng)大灣區(qū)國際化建設(shè)人才的需求；加上若干年來，缺乏教、考分離，學業(yè)評價不合理，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，社會認可度低；升學也只能升入高職，無法滿足學生圓讀大學本科的夢想需求。因此，如何以更好更優(yōu)的人才供給服務(wù)區(qū)域發(fā)展，滿足人民對職業(yè)教育的美好需求，對中職教育提出了新的要求。二、解決的教學問題及方法（1）以學校為單一主體的人才培養(yǎng)標準，其培養(yǎng)規(guī)格難以滿足大灣區(qū)國際化發(fā)展人才規(guī)格需求。解決辦法：接軌國際，服務(wù)區(qū)域，精準對接市場。2013年通過與企業(yè)合作引入國際先進的汽車職業(yè)技能標準，結(jié)合大灣區(qū)汽車行業(yè)、企業(yè)的實際情況進行本土化的改造，打造適應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案和課程標準。（2）以就業(yè)為單一導向的人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)與人民文化增長的教育需求不適應(yīng)，無法滿足學生追求個性化發(fā)展、升學圓夢大學本科的訴求。解決辦法：以因需設(shè)計為原則，深化人才培養(yǎng)模式，為多類型需求的學生制定不同的培養(yǎng)目標、實施方案以及評價標準。借鑒德國學徒制，打造雙主體的訂單班，通過考取德國認證的職業(yè)證書，實現(xiàn)就業(yè)國際化。為升學需求的學生定制“3+證書”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)升本圓夢。為滿足多類型人才培養(yǎng)的特點需求，構(gòu)建“分類分層、中本貫通”人才培養(yǎng)模式。（3）以學校為單一評價主體的教、考不分，其評價指標與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，畢業(yè)生質(zhì)量社會認可度低。解決辦法：充分發(fā)揮多元評價主體的作用，建立由具有較高學術(shù)水平、豐富教育教學經(jīng)驗或現(xiàn)場工程技術(shù)人員組成的“第三方參與評價”考試委員會，核心課程的考核由考試委員會組織實施，由行業(yè)、企業(yè)專家擔當考評員，采用一對一現(xiàn)場作業(yè)的考核方式。為避免評價指標與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，實施由行業(yè)、企業(yè)專家直接參與考評的“第三方參與”學業(yè)評價模式。三、主要實踐內(nèi)容（一）與國際接軌，注重能力培養(yǎng)的課程標準隨著粵港澳大灣區(qū)國際化程度的推進，與國際接軌的人才培養(yǎng)也成為必然趨勢。課程是人才培養(yǎng)的主抓手，構(gòu)建與國際接軌的課程標準，是實現(xiàn)人才國際化的必要條件。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過引入德國汽車職業(yè)標準，結(jié)合大灣區(qū)的地域特點，構(gòu)建了與國際接軌的專業(yè)核心課程標準。（二）遵循個性化發(fā)展需求，引入德國標準并本土化處理，形成“分類分層、中本貫通”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)個性化需求所呈現(xiàn)出的人才培養(yǎng)多類型特點，構(gòu)建“分類分層、中本貫通”人才培養(yǎng)模式與之相對應(yīng)。為不同需求的學生制定與之相對應(yīng)的培養(yǎng)目標、實施方案以及評價標準。通過校企合作，與企業(yè)以現(xiàn)代學徒制的方式，從入學開始就實施校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)，以國際化標準雙主體打造“企業(yè)”訂單班。為升本需求的學生定制“3+證書”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)升本圓夢。在培養(yǎng)過程中，按基礎(chǔ)層、核心層、方向?qū)拥姆绞竭M行分層遞進培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。圖1分類分層、中本貫通人才培養(yǎng)模式（三）形成了與第三方評價相適應(yīng)的教學資源與試題庫。通過校企融合，在引進特色班特色課程的基礎(chǔ)上，以完成企業(yè)典型工作任務(wù)為主線開發(fā)一體化教材，教材內(nèi)容充實生產(chǎn)服務(wù)一線的知識、技術(shù)、工藝、方法以及職業(yè)素養(yǎng)。將行業(yè)、企業(yè)標準融入教材中，實現(xiàn)校企精準對接。開發(fā)了5本特色教材。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，加快數(shù)字資源建設(shè)，以課題研究方式構(gòu)建精品課程和數(shù)字化教學資源庫，建成了市級精品課程2門，校企合作共同開發(fā)了10門數(shù)字化資源課程。利用數(shù)字資源庫，實行線上線下教學，拓寬了學習渠道，提升了教學效果。引入行業(yè)、企業(yè)測試標準，與企業(yè)專家一起開發(fā)測試題庫，共同開發(fā)了8門核心課程的測試題庫。試題庫的開發(fā)流程如圖2：圖2試題庫開發(fā)流程（四）形成了與評價指標相適應(yīng)的“小班授課、六步教學”的教學模式。采用班級人數(shù)不超30人、小組人數(shù)不超過6人的小班授課模式，以保證學生全程參與學習，提高學習的有效性。教學在與企業(yè)同步的一體化室實施，讓學生在學習的同時對企業(yè)具有一定的認識，并滲透了企業(yè)文化和5S管理要求，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣和素養(yǎng)。教學過程遵循職業(yè)人成長規(guī)律，以真實的工作任務(wù)為學習任務(wù)載體，按學習任務(wù)呈現(xiàn)、資訊、計劃與決策、實施、評價反饋、分享六個環(huán)節(jié)采用“情景教學法”和“工作流程導向法”組織實施。各個教學環(huán)節(jié)圍繞專業(yè)知識和技能學習展開，在學習專業(yè)知識和技能的同時注重工作和學習方法；獨立能力，主動性；溝通能力；協(xié)作能力；解決問題的能力；責任心等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課堂中學生通過角色扮演、演示匯報、計劃決策、實施等環(huán)節(jié)全方位調(diào)動了學生的學習積極性和參與度。圖3六步教學法（五）形成了教考分離的第三方參與評價模式。1．建立了“第三方參與”的學業(yè)評價機制。建立由具有較高學術(shù)水平、豐富教育教學經(jīng)驗或現(xiàn)場工程技術(shù)的人員組成的“第三方參與評價”考試委員會。每學期考試委員會對本專業(yè)核心課程進行隨機檢測?？荚囄瘑T會的考評員參與制定專業(yè)實施性教學大綱和考試大綱，確定專業(yè)課程考試內(nèi)容。課程學業(yè)考核由考試委員會組織實施，考試委員會主要對學生在某一領(lǐng)域課程學習過程中對知識和技能的掌握程度進行檢測，通過檢測監(jiān)控到學生到底學習到了什么，具體行為素養(yǎng)是否符合教育目標的要求。組建的考評員專家?guī)?，入庫專家均來自于知名品牌汽?S店的維修總監(jiān)、維修技術(shù)主管、維修車間主任、汽車制造廠培訓師或為經(jīng)驗豐富的技師、汽車廠廠主、4S店店主。由于考試委員會引入了行業(yè)、企業(yè)專家的參與，在學業(yè)評價標準制訂、題庫的建設(shè)中，行業(yè)、企業(yè)都發(fā)揮了主導作用，特別是在具體的考評中，參與考評的行業(yè)、企業(yè)專家能直接發(fā)現(xiàn)學生與行業(yè)、企業(yè)的差距，對于優(yōu)化課程建設(shè)，改善課堂教學，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量具有積極的促進作用。圖4第三方”考試委員會主要職責2．制定了“第三方參與”的測評方法。制定了引入企業(yè)專家參與的課程學業(yè)水平測試的測評方法。從而檢驗學校專業(yè)教育效果與行業(yè)需求之間的差異，促進專業(yè)教學的動態(tài)調(diào)整，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。測評方案包括：（1）測試科目的選取。（2）測試內(nèi)容的選取。（3）測試對象的選取。（4）考評員的確定。（5）考核方式?？紤]到“第三方參與”學業(yè)測評，聘請企業(yè)專家存在考試時間長、成本較高的實際問題，所有測試課程和測試對象采用限額隨機抽取的方式進行?？荚嚽耙恢茉诔橹械臏y試科目題庫中隨機抽取4—6道題作為測試題（測試題庫由學?？荚囄瘑T會組織教師、企業(yè)專家共同開發(fā)）。學生在臨考試前從抽取的考題中隨機抽取1題進行考試。考評員和被考學生采用一對一測試方式，考試時間為30分鐘。操作總分為100分。占總評的90%。答辯滿分10分，占總分的10%。圖5第三方參與測評方法3．建立了企業(yè)專家進課堂的教學督導機制。為了保證教學質(zhì)量，教學過程中，定期邀請企業(yè)專家參與課堂教學，通過企業(yè)專家聽課、評課、授課的方式，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題，確保教學目標的達成。督導內(nèi)容主要為：現(xiàn)場檢查實訓室布置和設(shè)備設(shè)施情況；、現(xiàn)場聽老師上課，檢查行動導向的六步法教學模式在課堂上應(yīng)用情況；現(xiàn)場給學生上課交流；與教師座談，相互探討教學過程中出現(xiàn)的各種問題及其他指導教學事宜；與校領(lǐng)導進行座談，商談下一步問題解決方案。通過第三方參與學業(yè)評價和企業(yè)專家進課堂的督導方式，及時修正學校人才培養(yǎng)與企業(yè)的差距，保證人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相一致。人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，學業(yè)評價的維度、效度變得科學合理，評價結(jié)果社會認可度高。2017、2018年的廣州市汽車專業(yè)技能抽測中我校抽測結(jié)果均名列前二。在每年的汽車專業(yè)學生技能競賽中，我校穩(wěn)居全市第二。在2020年“3+證書”本科招生考試中，我校占全省該專業(yè)錄取人數(shù)的27.3%，并獲得該項專業(yè)技能測試冠軍，實現(xiàn)廣州市工科專業(yè)中職升本科“零”的突破。（六）完善專業(yè)發(fā)展，形成了基于評價結(jié)果導向的專業(yè)診改機制。每學期專業(yè)核心課程實施“第三方參與”考評后，召開專家評價反饋會。來自不同企業(yè)的專家，對自己現(xiàn)場考評學生情況做一個評價，對評價結(jié)果進行分析和反饋，企業(yè)專家結(jié)合自己生產(chǎn)一線的情況做出的反饋無形中對人才培養(yǎng)規(guī)格，課程標準、師資隊伍等方面做了一個專業(yè)的診斷，診斷結(jié)果成為專業(yè)發(fā)展和教學整改的依據(jù)。四、取得的成績1.育人效果顯著，社會認可度高。經(jīng)過多年實踐驗證，育人效果顯著。訂單班特色明顯，德國證書認證率達87.5%，知名品牌汽車企業(yè)就業(yè)率達90.1%。專業(yè)超過30%的學生升入高職，2020、2021“3+證書”直升本科在全省中職工科本科錄取生中，我校學生錄取率為全省第一。在每年的各種教師、學生技能比賽中獲得省、市獎勵多達20多項。學生技能競賽團體總分穩(wěn)居全市第二。畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量得到企業(yè)和社會高度認同。2.“雙師”師資培養(yǎng)效果明顯，社會服務(wù)能力強。校企共同培養(yǎng)，教師教學水平和社會服務(wù)能力不斷提高。1人次