名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會學習心得

名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會學習心得

--“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”學習心得

合肥市瑤海試驗小學李亞瓊

201*年11月26日至12月1日，作為從事體育教學的我有幸參與了在泉城濟南舉辦的“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”，觀摩了名師的精彩課堂，傾聽了專家的精彩報告，目睹了名師的教學風采，感受著專家的獨特魅力。短短的幾天學習時間讓我領會了大師名家們深厚的底蘊，感受著他們的博學和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場精神和才智的盛宴，承受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學科的縱向看教學到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學治理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。

本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長、齊魯名師劉建宇教師、用論語打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學家的老咪等教育名家為與會教師做了精彩的報告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當代教育名師為大家展現(xiàn)了精彩的課堂。大師們的娓娓道來，或語言犀利、或幽默幽默、或規(guī)律嚴密、或理論豐厚，或實踐超強，雖然他們觀點不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領風騷，各具特色！聽名師講課，猶如與大師對話，帶著這份厚重的人文關心，讓我們感悟名師靈動的課堂：

韓軍教師對《雷雨》文本解讀透徹深刻，對文中姓氏姓名的解讀獨具匠心，到達了常人難以到達的高度，“周”，周而復始，周，即是周樸園，又是命運鎖鏈，劇中全部人無一不在鎖鏈中；“萍”，無根飄落，命不由己，即是魯侍萍，又是命運鎖鏈中無根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學中，韓軍教師以艾青的身份導入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動情處，伴著舒緩、悠揚的音樂，飽含深情地朗讀著，語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全詩讀完，全場唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動。韓教師對文字深挖細品，他強調“文字素養(yǎng)，是回歸語文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語文教育‘生活’之本”。韓軍教師課堂效率很高，主要得益于他的教學思想，研討兩三，然后直奔語言學習，關注言語學習，由于他認為“把語文課上成語言文字課，永不過時，圍繞文字進展劇烈辯論形成波瀾的語文課，才是最精彩的語文課。”后來知道語文界始終對韓軍教師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細品他的課，從中都會得到許多新的啟發(fā)。

王岱教師執(zhí)教的《項鏈》，導入提問“生活中你摔倒后第一反響是什么？”用自己的情感體驗引導學生的情感體驗。緊扣文本，設置兩個特別有高度的問題，給人的感覺是凌空而下。問題一：假如是你，你會選擇丟項鏈前的馬蒂爾德，還是丟項鏈之后的瑪?shù)贍柕拢繂栴}二：結合自己的情感體驗說一說，你能理解瑪?shù)贍柕聠?？這樣的提問直擊人性，鋒利深刻，非深思不能做答，而學生的答復又是非大師無法駕馭的。憐憫也好，挖苦也罷，都是同一個瑪?shù)贍柕?。我們身上就有著瑪?shù)贍柕碌挠白?，何苦站在道德的制高點上去苛責別人？當王教師總結：“哪個男生不想在女生面前耍?？?？哪個人又不想買件假耐克穿在身上?！睍r，我為王教師敏銳銳利的洞察力暗暗叫絕，王教師總結說，莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂的悲天憫人！在王教師的《項鏈》這條漂亮清亮的小河面前，我照見了自己的影子。王岱教師用一節(jié)課讓我如此沉靜的端詳自己，反思自我，可見王岱教師有著高人一等的心胸，見解。

王君教師兩節(jié)經典課《漫步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒想到的是《漫步》的莫懷戚竟然是王君教師的大學教師。所以王君教師的導入是從對莫懷戚的印象開頭：以為的風流名士，實則不拘小節(jié)。這個不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學生連夜排隊占座，場面蔚為壯麗。這樣的教學資源獨一無二，很快激發(fā)了學生的興趣：這樣一個人的作品會是怎樣的，他與家人漫步的場景又是怎樣的？導入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學生的需要。這些新奇獨特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細膩的情思。

王君教師的《漫步》從在黑板上板書“我們在田野漫步”幾個字簡筆畫式的布局開頭，畫面感極強。隨后是一段師生合作，表演式配樂誦讀課文，學生們很快入情入境。學生們也很快概括出四個人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們在田野漫步”的“我們”兩個字四周，構圖極為奇妙。值得留意的是，在學生概括歸納的時候，王教師不斷引導學生立足文本，立足文中的關鍵字詞，深入分析，在理解的根底上指導學生通過朗讀表達所理解到的情感。四個人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個人物有肯定難度，王教師設計了一個問題：我說：“走大路”；兒子說：“小路，小路有意思”，妻子說：“……”，這個設計引導學生深入文本去認真品嘗“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此教師帶著學生們走進“田野”，引導學生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命?；氐轿恼碌耐戤呎Z“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！眴枌W生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責任”，“今日這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課?！皾u漸地，穩(wěn)穩(wěn)地”這原來就應當是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我觀察了一種生活的才智和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新教師說的：“學習，肯定不是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應當成為生命個體探究未知、生成思想與才智的歡樂之旅。”

最終，由衷的感謝局領導英明的決策，給我們這些非語文學科的教師們這樣一次感受豐厚文化底蘊的時機，而此次學習之旅更是給我?guī)砹撕芏嘈撵`的震撼，讓我熟悉到無論什么學科，一個精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程目標細心設計