幼兒教育重點(diǎn)整理-空大生科系整理

幼兒教育重點(diǎn)整理--空大生科系整理第一章幼兒教育的風(fēng)行一、影響幼兒教育風(fēng)行的因素：（一）兒童權(quán)利概念的推廣。（二）婦女運(yùn)動(dòng)。（三）新好男人、好爸爸運(yùn)動(dòng)。（四）變遷家庭的需要：1.父母都需要工作。2.單親家庭的增加。（五）大眾對子女教育的重視與薪資所得的提高。（六）大眾對兒童的看法：1.兒童是小大人。2.兒童是有罪的。3.兒童是父母的附屬的財(cái)產(chǎn)。4.視兒童是對未來的投資。5.兒童是一塊白板。6.兒童是成長中的幼苗。7.兒童是小小科學(xué)家。8.能幹的兒童。二、幼兒教育的定義：針對尚未接受正式教育的兒童所提供的教育。

三、幼兒教育的類型：

（一）托育系統(tǒng)的幼教機(jī)構(gòu)類型：1.以收托時(shí)間區(qū)分：半日托（3-6小時(shí)）、日托（7-12小時(shí)）、全日托（連續(xù)24小時(shí)以上）、臨時(shí)托育2.以收托環(huán)境做區(qū)分：家庭式托育（人少年齡低）、機(jī)構(gòu)式托育（3-6歲兒童）3.以收托年齡層區(qū)分：坐月子中心（滿月前嬰兒）、托嬰中心（1個(gè)月-2歲嬰兒、學(xué)步兒）、托兒所、托育中心附設(shè)托兒班（2-6歲）4.以立案性質(zhì)及設(shè)置單位區(qū)分：公立托兒所、村里托兒所、公設(shè)民營托兒所、勞工托兒所、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的托兒所、私人創(chuàng)設(shè)之托兒所（二）教育系統(tǒng)的幼教機(jī)構(gòu)類型：1.公立幼稚園（重視情意態(tài)度與社會能力養(yǎng)成）2.私立幼稚園（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、讀寫算基本技能、才藝）（三）另類幼教機(jī)構(gòu)類型：1.未立案幼教機(jī)構(gòu)2.英文補(bǔ)習(xí)班附設(shè)「幼兒班」四、幼兒教育的目的與功能：（一）教育系統(tǒng)-----幼稚園的目的與功能：1.從幼稚園的發(fā)展脈絡(luò)歸類的目的：（1）以促進(jìn)幼兒成長發(fā)展為目的（2）以追求上流社會階層為目的（3）以培養(yǎng)更有生產(chǎn)力的國民為目的（4）以傳遞文化或教導(dǎo)意識形態(tài)為目的2.從幼稚教育法來看，幼稚教育的目標(biāo)是以「健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家（一）教育應(yīng)始於童年早期（二）人性本善，教育要順其自然（三）感官學(xué)習(xí)是獲取知識的途徑（四）遊戲?qū)和幸?，不?yīng)禁止三、康米紐斯對幼兒教育的影響：他的著作為其後教育家的觀念奠定了基礎(chǔ)（一）感官認(rèn)知的強(qiáng)調(diào)，出現(xiàn)在斐斯塔洛齊有關(guān)學(xué)習(xí)中給予具體、直接感官經(jīng)驗(yàn)的想法。（二）重視「遊戲」、主張「教育應(yīng)遵循自然規(guī)則」的概念位福祿貝爾的「開展說」預(yù)先鋪路，亦反映在蒙特利梭的「敏感期」概念、皮亞傑的「發(fā)展階段論」以及持續(xù)至今有關(guān)「學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度」的議題上。四、洛克的觀點(diǎn)與主張：知識源於後天經(jīng)驗(yàn)，決定個(gè)人未來的式環(huán)境而非天性，教育的優(yōu)劣，自然決定依個(gè)人知識的有無及性格上的差異。五、盧梭的觀點(diǎn)與主張：提出「開展」的觀念---兒童會成什麼，將依照天生成熟的時(shí)間表而開展，我們應(yīng)觀察兒童的成長，並在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供經(jīng)驗(yàn)，不做任何不當(dāng)?shù)母蓴_和限制。

六、裴斯塔洛齊的觀點(diǎn)與主張：一切教育以感覺印象為基礎(chǔ)，透過「直接觀察」的感官經(jīng)驗(yàn)，兒童的天生潛能將得以發(fā)展，這種信念產(chǎn)生了「實(shí)物教學(xué)」。學(xué)習(xí)許多概念的最佳方式，便是透過實(shí)際操作的方式。七、歐文的觀點(diǎn)與主張：環(huán)境影響性格的形成，強(qiáng)調(diào)幼兒教育對性格的形成有影響性，如果從幼兒期就開始教育，加上改良社會，塑造一個(gè)能讓人們彼此關(guān)懷的環(huán)境，將可變化人們和社會的本質(zhì)。八、福貝爾的觀點(diǎn)與主張：（幼稚園之父）（一）「開展說」是核心思想，他認(rèn)為教育者在指導(dǎo)或訓(xùn)練上的原則，一定是被動(dòng)、跟隨（只是注意、保護(hù)），而非規(guī)定、說一不二或干擾。兒童對自己在創(chuàng)造過程中雖不自覺，但出自於天性，仍然會尋求最佳知道；而且是以適合她們本身狀況、傾向、力量和意圖的方式來尋求。（二）福氏認(rèn)為兒童是以遊戲方式與成人或外界事物建立關(guān)係，沒有是當(dāng)?shù)闹敢徒虒?dǎo)，以及安排好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很可能無法產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)，或是出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了一套幼兒教育課程，包括了恩物（球、方形菱形的立體圖形）、手工或工作（為發(fā)展各種心理動(dòng)作技能而設(shè)計(jì)的材料）、他做的歌、以及教育遊戲。「恩物」與「手工」活動(dòng)的設(shè)計(jì)，反映出教育者必須由具體事務(wù)著手，在逐漸進(jìn)行更抽象的內(nèi)容，而且知覺發(fā)展必須先於思考技能之前。九、蒙特梭利的觀點(diǎn)與主張：（一）兒童生下來原本是一片空白，因具有海綿式的「吸收性心智」，內(nèi)在學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，會主動(dòng)吸收外在環(huán)境的刺激而成長，這種過程3歲以下是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行，3-6歲才逐漸轉(zhuǎn)換成有意義的學(xué)習(xí)。（二）敏感期的概念：兒童在發(fā)展過程中，某些時(shí)期會識貨的某些機(jī)能的最重要時(shí)期，而6歲以下兒童式語言、秩序、感官的敏感期，所以教育必須遵守此一自然法則，協(xié)助兒童逐漸開展期內(nèi)在潛力。（三）蒙式教育雖已感官教育為核心，但也重視讀寫算文化的教育，並發(fā)展出系統(tǒng)的教具，作為輔助兒童成長的媒介。十、蒙特梭利對幼教的影響：（一）以醫(yī)學(xué)及心理學(xué)作為基礎(chǔ)，積極觀察兒童、研究兒童，並根據(jù)觀察和研究所得，發(fā)展適合兒童特質(zhì)的教學(xué)方法，使的學(xué)前教育事半功倍。（二）創(chuàng)造「以兒童尺寸違設(shè)計(jì)原則的學(xué)習(xí)環(huán)境」，影響幼教深遠(yuǎn)。（三）「觀察兒童、研究兒童、而非教兒童」是蒙式教育不變的精神。十一、杜威的觀點(diǎn)與主張：主張「教育即生活」，意指教育是生活的一種過程，應(yīng)與生活結(jié)合；學(xué)校該關(guān)心的幫助孩子面對目前的現(xiàn)實(shí)，而非模糊的未來做準(zhǔn)備；該重視的是兒童和其興趣，而非學(xué)科；因此產(chǎn)生了兒童中心課程及兒童中心學(xué)校的做法。十二、杜威對幼教的影響：採用探究式教學(xué)，並鼓勵(lì)問題解決活動(dòng)的老師，基本思想應(yīng)式承自杜威。十三、先哲思想對當(dāng)代幼教的啟示與影響：（一）形成幼兒教育的發(fā)展是以兒童本位為主軸。（二）勾勒出「好的幼兒教育」的基本概念。（三）促成開放教育的興起。十四、兒童本位教育的具體作法：（一）教育目的事讓兒童能自我實(shí)現(xiàn)。（二）教育的內(nèi)容必須配合兒童身心發(fā)展的階段及興趣。（三）教育的過程中，不管用什麼方法，基本上，快樂的學(xué)習(xí)最為重要。十五、兒童本位教育受批評之處：（一）教育目標(biāo)不應(yīng)僅以兒童的發(fā)展為唯一目標(biāo)，亦應(yīng)關(guān)照到社會的需求。（二）兒童不是植物，未必會朝向一個(gè)特定方向發(fā)展，把兒童比喻成植物，並不適當(dāng)。（三）過度美化兒童良善的本質(zhì)，順其自然，未必就會有圓滿的發(fā)展。十六、開放教育：是以兒童為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重兒童、支持個(gè)別發(fā)展、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)獨(dú)立，所以將教室中心建構(gòu)成允許孩子選擇自己學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的場所。十七、開放教育中，老師的角色是學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、催化者、觸媒和指導(dǎo)者。十八、美國開放教育失敗的原因：（一）許多教育人員一直未能了解開放教育的概念，或其實(shí)施方式。（二）老師未受由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換至開放教育的基本訓(xùn)練。（三）許多開放教育機(jī)構(gòu)中的老師，未能向機(jī)場強(qiáng)調(diào)獲充分說明該機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，以及孩子的進(jìn)步情形。（四）教育學(xué)院相關(guān)科系在發(fā)展有關(guān)支持開放教育的訓(xùn)練計(jì)劃方面，做的太少或太遲。第三章我國幼兒教育的發(fā)展與現(xiàn)況分析一、張雪門的觀點(diǎn)與主張：（一）行為課程的意義－只要幼兒自己做的，都應(yīng)該提供機(jī)會讓幼兒自己去做，因?yàn)椤肝┯袕男袆?dòng)中所獲得的知識，才是真實(shí)的知識；從行動(dòng)中發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題；從行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真正駕馭環(huán)境的能力?！梗ǘ┬袨檎n程單元計(jì)畫的內(nèi)容－1.動(dòng)機(jī)：（1）幼兒內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)：《1》幼兒自發(fā)的需要《2》受環(huán)境偶發(fā)刺激所引起的動(dòng)作觀念（2）由教師預(yù)先設(shè)法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：《1》利用環(huán)境《2》利用設(shè)備《3》利用語言《4》利用參觀2.目的：教師期盼幼兒在這一行為中所獲得的教學(xué)效果，而非有而自己的學(xué)習(xí)目的。3.活動(dòng)前規(guī)劃：活動(dòng)之前，應(yīng)將人數(shù)、地點(diǎn)和時(shí)間分配恰當(dāng)。4.活動(dòng)過程：為達(dá)成教學(xué)目的，必須擬訂具體的活動(dòng)過程，作為教師指導(dǎo)的依據(jù)。5.應(yīng)用的工具及材料：多選「原則」，避免用「熟料」，以便幼兒在行為實(shí)踐中，有機(jī)會運(yùn)用是當(dāng)?shù)墓ぞ撸米约旱闹腔邸⑺枷?、完成富有?chuàng)世、建設(shè)性的工作。二、張雪門對我國幼兒教育的影響：（一）推動(dòng)「兒童本位」的課程（二）培養(yǎng)幼教專業(yè)人員三、陳鶴琴的觀點(diǎn)與主張：（一）反對傳統(tǒng)的兒童教育觀：應(yīng)研究兒童特徵，以擬教育原則與立法，且教育應(yīng)力求民主化、自由化、科學(xué)化。（二）提倡「活教育」：1.活教育的三大目標(biāo)：第一目標(biāo)：「做人、作中國人、做現(xiàn)代的中國人」，要說明生活的意義和方法、要研究人的活動(dòng)、人際關(guān)係、人與社會的關(guān)係，然後歸納做人的意義和人生的目的。第二目標(biāo)：「做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步」，是承襲了「教、學(xué)、做合一」的原理，而發(fā)展到求進(jìn)步。第三目標(biāo)：「大自然、大社會、都是活教材」。2.活教育的四個(gè)步驟：（1）實(shí)驗(yàn)觀察：從實(shí)驗(yàn)中去觀察、理解、認(rèn)識、在做中發(fā)現(xiàn)問題，這叫「做中學(xué)」。（2）閱讀參考：從紀(jì)錄中去找補(bǔ)充資料，然後整理出一套有系統(tǒng)的結(jié)果，這叫「做中求進(jìn)步」。（3）發(fā)表創(chuàng)作：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，用文字寫成報(bào)告，這叫實(shí)驗(yàn)成果的「創(chuàng)作」。（4）批評研究：提出研究報(bào)告，付諸討論，要得到別人的批評、讚許，這叫活教育實(shí)施的更進(jìn)一步。3.活教育的五指活動(dòng)：（1）幼兒健康活動(dòng)：應(yīng)以「健康活動(dòng)優(yōu)先」。（2）幼兒社會活動(dòng)：一種重要的媒介。（3）幼兒科學(xué)活動(dòng)：培養(yǎng)兒童的研究態(tài)度，啟發(fā)對科學(xué)研究的興趣。（4）幼兒藝術(shù)活動(dòng)：培養(yǎng)欣賞的能力，發(fā)現(xiàn)有藝術(shù)天才的人。（5）幼兒文學(xué)活動(dòng)：幼兒語文活動(dòng)。四、陳鶴琴對我國幼兒教育的影響：（一）開創(chuàng)幼兒教育科學(xué)研究（二）創(chuàng)辦農(nóng)村幼稚園，推動(dòng)平民幼兒教育（三）倡導(dǎo)重視幼教師資培育第四章當(dāng)前我國幼兒教育的生態(tài)與重要議題一、當(dāng)前幼兒教育的生態(tài)文化（一）幼兒部分------無法為自己發(fā)聲（二）家長部分------未能發(fā)揮監(jiān)督的力量（三）幼師部分-----逆來順受，一盤散沙（四）幼教機(jī)構(gòu)經(jīng)營者-----市場去向至上（五）幼教學(xué)界人士-----孤掌難鳴（六）政府-----無力管理二、幼兒園的定位應(yīng)在「教育機(jī)構(gòu)」？還是「學(xué)?！?？對幼兒園的實(shí)務(wù)運(yùn)作會有何影響？（一）從法令上來看，幼稚園屬於教育機(jī)構(gòu)：幼稚園被視為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而非正式之學(xué)校，幼兒就讀與否並不作為升讀國民小學(xué)的依據(jù)，並未實(shí)施學(xué)籍管理，無法掌握正確幼兒入園率，形成管理上的黑洞。（二）從本質(zhì)上來看，幼稚園是學(xué)校的一種：學(xué)校的定義是，一個(gè)具有設(shè)定場所，且係有組織的施教機(jī)構(gòu)。（三）從學(xué)制系統(tǒng)上來看，幼稚園亦被視為學(xué)校：各國將幼稚園內(nèi)入學(xué)制之內(nèi)，所以可說為學(xué)校（四）從行政管理上來看，幼稚園比照「學(xué)校」辦理何以教育主管單位，不院在法令上明定幼稚園是學(xué)校呢？關(guān)鍵在於私立學(xué)校必須登記財(cái)團(tuán)法人性質(zhì)的限制。如果明訂幼稚園是「學(xué)校」，就必須依「私立學(xué)校法」的規(guī)定，辦理財(cái)團(tuán)法人的登記，而佔(zhàn)全國70﹪的私立幼稚園中，真正辦理財(cái)團(tuán)法人登記者僅有個(gè)位數(shù)字。若強(qiáng)制私立幼稚園辦理財(cái)團(tuán)法人登記，幼兒經(jīng)營者無利可圖，不是群起抗?fàn)?，就是撤銷立案，成為未立案幼稚園，或轉(zhuǎn)立案托兒所；若不強(qiáng)制，勢必?zé)o法予以各項(xiàng)稅賦優(yōu)惠與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，也就難以輔導(dǎo)私立幼稚園的行政、教學(xué)步入正軌。三、政府在幼兒教育上，應(yīng)扮演的角色為何？應(yīng)扮演的是「制度規(guī)劃」和「監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立」的角色。四、幼稚園與托兒所在定位上有何異同？會產(chǎn)生哪些問題？應(yīng)如何解決？為什麼？（一）從行政的角度來看，此兩種體系的法源、隸屬機(jī)構(gòu)、宗旨皆有不同1.法源不同：（1）幼稚園的法源是幼稚教育法及幼稚教育法施行細(xì)則。（2）托兒所的法源是兒童福利法第十五條、托兒所設(shè)置辦法及托兒所設(shè)施規(guī)範(fàn)。2.隸屬機(jī)構(gòu)不同：（1）幼稚園隸屬主管教育機(jī)構(gòu)的教育部、教育廳、教育局。（2）托兒所隸屬主管社會服務(wù)的內(nèi)政部、社會處、社會局。3.宗旨不同：（1）幼稚園宗旨為促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展，並達(dá)到下列目的：A.維護(hù)兒童身心健康B.養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣C.充實(shí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)D.增進(jìn)兒童倫理觀念E.培養(yǎng)兒童合群習(xí)性（2）托兒所宗旨是促進(jìn)兒童身心健康與平衡發(fā)展，並配合家庭需要，協(xié)助婦女工作，藉以增進(jìn)兒童福祉為宗旨。4.涵蓋年齡層不同：（1）幼稚教育指4歲入國民小學(xué)前兒童。（2）托兒所收托分拖嬰部（出生滿1個(gè)月至未滿2歲）、托兒部（2歲至未滿6歲）。5.師資任用資格不同：（1）師範(fàn)院幼兒教育學(xué)系畢業(yè)或一般大學(xué)畢業(yè)修畢幼教學(xué)成經(jīng)初檢、複檢合格者，得申請為幼稚園教師之登記。（2）高中程度受過幼保專業(yè)訓(xùn)練，可擔(dān)任「助理保育員」，二專以上受過幼保專業(yè)訓(xùn)練者，可擔(dān)任「保育員」。6.師生比例不同：（1）幼稚園之師生比例規(guī)定為1：15。（2）托兒所收托4－6歲幼兒部分之師生比例為1：16－30。（3）從幼兒發(fā)展的需求及實(shí)際運(yùn)作的功能上來看，幼稚園與托兒所並無不同：從幼兒發(fā)展的角度而言：兩者均以「促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展」為宗旨。從兒童發(fā)展的研究得知，幼兒在保育過程中逐步學(xué)習(xí)成長的，托兒所要從事「教育」工作，幼稚園也要負(fù)起「保育」工作。從實(shí)際運(yùn)作的功能來看：兩者均具有協(xié)助家庭「照顧」及「教育」幼兒的功能。從教師與保育人員的角色功能來看：以工作性質(zhì)而言，托兒所保育員與幼稚園老師幾乎無異，除了提供幼兒生活所需要的照顧，使父母能安心於自己的工作崗位之外，還要教育兒童。（三）幼稚園與托兒所所提供的服務(wù)及功能雷同，卻又接受不同的行政機(jī)關(guān)督導(dǎo)管理，有不同的規(guī)範(fàn)標(biāo)準(zhǔn)，才會衍生許多問題。

幼托整合的問題：1.幼托整合真的有這麼迫切嗎？2.幼托整合是全面提升幼教品質(zhì)的重要關(guān)鍵嗎？3.幼托整合確定可以提升教保品質(zhì)嗎？4.如過當(dāng)初學(xué)者專家沒有炒熱這樣的議題，我們會不會更好呢？5.幼托整合一定要包裹解決嗎？五、教育券的設(shè)計(jì)是為了解決什麼問題？以我國實(shí)施方式來看，是否解決了什麼重要問題？（一）「教育券」或「教育代金」的方式，補(bǔ)助就讀私立幼教機(jī)構(gòu)的父母，在未立案有教機(jī)構(gòu)或補(bǔ)習(xí)班就讀的五歲幼兒家長因此亦可獲補(bǔ)助。教育券的目的事為了保障每個(gè)人受教育機(jī)會的均等與教育資源分配的公平性，家長可將教育券交給學(xué)校，抵免部份學(xué)費(fèi)。（二）要落實(shí)「教育券」提升品質(zhì)的目標(biāo)，必須要有許多配套措施：1.需導(dǎo)正社會大眾的幼教觀念，不要被業(yè)者的行銷手法所迷惑，或以不當(dāng)?shù)挠^念引領(lǐng)幼兒園的課程取向。2.提供家長充分而正確的資訊，包括：園內(nèi)基本資料及經(jīng)營品質(zhì)、選擇優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)的指標(biāo)等等。3.幼教機(jī)構(gòu)須全面進(jìn)行教保品質(zhì)的體驗(yàn)，才能再政策實(shí)施之前提供家長正確、客觀的資訊。六、贊成幼兒教育走向「公立化」的原因：（一）雙薪家庭的父母相信，公立化可以解決，為子女找良好的托育場所的問題。（二）兒童是國家最大的財(cái)富，所以政府應(yīng)該幫助幼兒避免日後就學(xué)和學(xué)習(xí)上的困難。（三）如果要推動(dòng)教育平等，早期的公立教育－尤其對低收入戶的家庭的兒童－是絕對必要的。（四）幼兒公立化，可以滿足托兒的需求的合理方式，而且可在學(xué)區(qū)就讀，接送方便。（五）公立機(jī)構(gòu)會聘用合格教師，不要擔(dān)心教師資格問題。（六）就幼師而言，他們也急於將幼教機(jī)構(gòu)納入公立學(xué)校的體系中，才能在工作環(huán)境優(yōu)良的情況下，發(fā)揮專業(yè)理想。七、反對幼兒教育走向「公立化」的原因：（一）質(zhì)疑公立學(xué)校能反做好教育幼兒的工作，因?yàn)楣⑾到y(tǒng)的學(xué)校一向被批評沒有特色、不符合許多家長才藝化取向的課程需求。（二）質(zhì)疑公立化與政府鼓勵(lì)民間辦學(xué)的走向相違，且民間即有能力經(jīng)營，政府不應(yīng)「與民爭利」。（三）幼教公立化政策的花費(fèi)大約要花數(shù)百億元以上，這是納稅人不樂見的。第五章發(fā)展理論與幼兒教育自然成熟論主張個(gè)體行為主要是受內(nèi)在機(jī)制所控制，學(xué)習(xí)論及生態(tài)論主張個(gè)體行為主要是受外在剌激事件所控制，無論如何兩者皆可提供我們對個(gè)體多不同行為的解釋~人的發(fā)展是天生遺傳還是後天教養(yǎng)形塑的結(jié)果?遺傳論者—包括自成熟論、心理析論者環(huán)境論者—學(xué)習(xí)論;生態(tài)學(xué)者遺傳與環(huán)境互動(dòng)論者—建構(gòu)論者連續(xù)論者—包括學(xué)習(xí)論者階段論者(不連續(xù))—包括心理分析論、建構(gòu)論者（一）自然成熟理論1.代表人物:霍爾、葛塞爾(兩者是師生觀係)2.對兒童的隱喻:像一顆種子3.主要觀點(diǎn):主張遺傳是人類內(nèi)在機(jī)制，決定了發(fā)展的速度與時(shí)間表。4.對幼兒教育的影響:（1）支持「以兒童為中心的教育理念」（2）支持「學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度」的概念。（二）心理分析論1.代表人物:佛洛依德、艾瑞克森2.主要觀點(diǎn):主張人與生俱有一些本能，這些本能「動(dòng)機(jī)、驅(qū)力、慾望」決定個(gè)體是成為何種人的主要影響因素。3.人格的結(jié)構(gòu)包括:本我、自我、超我佛洛依德的性心理發(fā)展階段論年齡階段主要發(fā)展特徵0-1歲口腔期透過吸吮、咬、嚼、吞等唇和口腔部分的刺激獲得滿足1-3歲肛門期透過控制且肛門排泄活動(dòng)獲得滿足3-6歲性器期透過撫摸性器官活動(dòng)獲得滿足6-12歲潛伏期對性不再有興趣，所以把興趣轉(zhuǎn)移到環(huán)境方面12歲以上生殖期性器官再度成為身體的敏感區(qū)域，對異性開始產(chǎn)生愛慕的行為艾瑞克森:1.主張兒童是主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體2.強(qiáng)調(diào)社會文化因素對人格發(fā)展的影響3.提出「心理社會發(fā)展階段論」4.艾瑞克森的心理社會發(fā)展階段論Erikson,1963,1968），每一個(gè)人都有注意外界並且與外界交互作用的需求；與環(huán)境交互作用使個(gè)人得以發(fā)展健全的人格，人格發(fā)展並非六歲前即已底定，而是在人生每一階段滿足需求以解決危機(jī)的歷程。在每一階段合理地解決危機(jī)，方能產(chǎn)生健全人格，否則產(chǎn)生不健全人格；而欲解決危機(jī)，則有賴社會環(huán)境的配合。依據(jù)這些危機(jī)與需求的不同，人生可分為八個(gè)階段，依序?yàn)椋海?）信賴與不信賴（出生至一歲）：受關(guān)愛的需求滿足與否。（2）自動(dòng)對羞恥與懷疑（二至三歲）：試探自己能力的需求滿足與否。（3）主動(dòng)對內(nèi)疚（四至五歲）：喜好想像與參與活動(dòng)的需求滿足與否。（4）勤奮對自卑（六至十一歲）：工作成就與被讚許的需求滿足與否。（5）認(rèn)同對角色混淆（十二至十八歲）：自我認(rèn)同的需求滿足與否。（6）親近對孤立（青壯年期）：與人分享自我的需求滿足與否。（7）繁衍對停滯（壯年期）：創(chuàng)造事業(yè)與照顧後代的需求滿足與否。（8）完整對失望（老年期）：檢討過去的經(jīng)驗(yàn)形成正反兩種人格。這些需求若得以滿足，則發(fā)展正面的人格特質(zhì)並有利於下一階段的危機(jī)，反之則否。在第三及第四階段，給予兒童鼓勵(lì)與協(xié)助解除其問題，並給予工作的成就與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞，有助於兒童主動(dòng)求知與自我肯定。（三）學(xué)習(xí)論1.代表人物:華生、史金納、班都拉2.對兒童的隱喻:像一張白紙3.主要觀點(diǎn):主張個(gè)體的學(xué)習(xí)都是經(jīng)由剌激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或制約4.個(gè)體的習(xí)方式包括三種:(1)古典制約—華生(2)操作制約或工具制約—史金納(3)觀察學(xué)習(xí)—班都拉5.學(xué)習(xí)論對幼兒教育的影響:(1)增強(qiáng)物的大量使用(2)編序課程的推動(dòng)（四）建講論1.代表人物:皮亞傑、維高斯基2.對兒童的隱喻:像一個(gè)小小科學(xué)家(假設(shè)、解讀)3.主要觀點(diǎn):主張知識是透過人與外界不斷互動(dòng)過程中，主動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)中獲得的資訊加以分類組織，創(chuàng)造出屬於自己的知識系統(tǒng)。皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展階段論年齡階段主要發(fā)展特徵0-2歲感覺動(dòng)作期根據(jù)感官刺激與身體動(dòng)作發(fā)展基模2-7歲運(yùn)思前期思考是建立在知道訊息而非邏輯推理能力的基礎(chǔ)上7-11歲具體運(yùn)思期可運(yùn)作規(guī)則而非直覺作邏輯思考,但仍需藉助實(shí)體或事件7-11以上形式運(yùn)思期具邏輯性推理,可作抽象性思考,以公式表示假設(shè)並加以驗(yàn)證維高斯基與皮亞傑差異存在:1.「學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展」2.社會文化經(jīng)驗(yàn)是影響孩子知識建講的主要因素4.認(rèn)知發(fā)展未必都要經(jīng)歷四階段的發(fā)展l建構(gòu)論的重要概念:1.在教學(xué)中，幼兒應(yīng)扮演主動(dòng)積極的角色2.強(qiáng)調(diào)師生間密的相互討論與合作學(xué)習(xí)3.扮演遊戲債幼兒最佳的教育性活動(dòng)4.孩子的學(xué)習(xí)潛力，是一個(gè)動(dòng)力評估的過程（五）生態(tài)學(xué)(情境論)1.代表人物:布朗菲布列納2.主要觀點(diǎn):兒童會受自然其境中的系統(tǒng)因素影響發(fā)展理論對幼兒教育的啟示1.兒童各發(fā)展領(lǐng)域之間(身體、社會、情緒、及知)的成長是息息相關(guān)的，不同領(lǐng)域的發(fā)展會相互影響2.兒童的發(fā)通常是循序漸進(jìn)的。所有的能力、技巧及知識的發(fā)展都必須以現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)，一步步累積而成3.兒童的發(fā)展速率因人而異4.早期經(jīng)驗(yàn)對兒童的發(fā)展的影響短期或不明顯，但債長而言，其影響力會隨時(shí)間的累積而趨明顯;某些領(lǐng)域的發(fā)展與學(xué)習(xí)是有相關(guān)鍵期的5.兒童的發(fā)展會愈來愈複雜化、系統(tǒng)化與內(nèi)在化6.兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)會受到多社會俗及文化人涵的影響7.兒童債主動(dòng)的學(xué)習(xí)者8.發(fā)展與學(xué)習(xí)受到環(huán)境與後天環(huán)境的交互影響9.遊戲是兒童發(fā)展社會;情緒及認(rèn)知能力的重要工具，也是反映其發(fā)展?fàn)顩r的鏡子10.在能力有新的進(jìn)展時(shí)，兒童如果能有許多重覆演練的機(jī)會、並且成功挑戰(zhàn)能力極限時(shí)，孩子的成長就會更上一層樓11.孩子有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解12.處於安全及受重視的群體環(huán)境中，兒童才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習(xí)

第六章嬰幼兒的發(fā)展與保育一、美國幼教協(xié)會(NAEYC)孩子的行動(dòng)發(fā)展過程分為三時(shí)期:1.嬰兒期(0-9個(gè)月)2.行動(dòng)期(8-18個(gè)月)3.學(xué)步期(16-36個(gè)月)二、3-6歲幼兒的發(fā)展與保育重點(diǎn)1.體能發(fā)展?fàn)顩r2.語言與溝通能力發(fā)展3.認(rèn)知的發(fā)展4.社會與情緒發(fā)展三、嬰兒期(0-9個(gè)月)的發(fā)展與保育重點(diǎn):1.知覺動(dòng)作與認(rèn)知的發(fā)展(1)聽覺的敏感(2)視覺的偏好(3)可辨別不同的氣味(4)抓握動(dòng)作的發(fā)展(5)運(yùn)用感官及肢體動(dòng)作了解週遭事物2.語言與溝通能力的發(fā)展(1)會以不同的哭聲表達(dá)不同的需要(2)自發(fā)性的咿咿嗚嗚發(fā)聲(3)會模仿家庭及母語文化中的聲音、表情、手勢(4)會跟隨反應(yīng)父母親的聲音3.社會關(guān)係的發(fā)展(1)喜歡看人(2)會以表情與肢體，對照顧者表達(dá)喜愛之情(3)喜歡接近照顧者△嬰兒期的保育重點(diǎn):1.佈置一個(gè)環(huán)境，提供感官、體能方面的剌激與桃戰(zhàn)2.根據(jù)嬰兒的需求予以回應(yīng)3.要與孩子有親密的互動(dòng)，包含肢體及言語。四、行動(dòng)期(8-18個(gè)月)嬰幼兒的發(fā)展與保育1.知覺動(dòng)作與認(rèn)知的發(fā)展(1)嬰兒可以匍伏前進(jìn)，單腳爬行，手腳並用爬行，嬰兒可在輔助工具下走路，甚至可以學(xué)習(xí)走路(2)會藉由抓、丟、拉、推、咬等動(dòng)傷擒發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)，EX.自己吃東西(3)對日?；顒?dòng)或大人的東西極感興趣，EX.拿梳子梳頭(4)分辨熟悉與陌生的人(5)從探索事物學(xué)習(xí)到物體的目的、程序、分類、空間關(guān)係及因果關(guān)係2.語言與溝通能力的發(fā)展(1)學(xué)習(xí)日常生活中物品大概的名稱，EX.媽媽、爸爸、奶瓶—(2)使用肢體動(dòng)作配合簡單的語言3.社會關(guān)係的發(fā)展(1)喜歡接近疼愛他的照顧者，如果照顧者在會有強(qiáng)列的情緒反應(yīng)(2)對陌生人會有怕生的反應(yīng)(3)心愛的東對嬰兒會有極大的安撫作用△行動(dòng)期嬰幼兒的保育重點(diǎn):1.提供肢體活動(dòng)的空間及設(shè)施2.要努力傾聽，嘗試了解孩子不完整的語言，並給予簡短正確的回應(yīng)3.用肢體或言語安撫嬰兒分離怕生的情緒五、學(xué)步期(16-36個(gè)月)嬰幼兒的發(fā)展與保育1.知覺動(dòng)作與認(rèn)知的發(fā)展(1)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展(2)基本生活動(dòng)作的發(fā)展(3)遊戲技能的發(fā)展(4)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展(5)喜歡把東西按照形狀、大小、顏色做分類2.語言與溝通能力的發(fā)展(1)孩子對語言非常興趣(2)聽從簡單的指示(3)喜歡大人念圖畫書給他們聽(4)非常注意圖畫書上圖畫，嘗試看圖說故事3.社會關(guān)係的發(fā)展(1)喜歡與其他的孩子一起玩(2)喜歡玩假扮角色的遊戲(家家酒)(3)工具性攻擊行為(搶東西)△學(xué)步期嬰幼兒的保育重點(diǎn):1.提供高度適合的大型遊戲器材2.提供能促進(jìn)孩子小肌發(fā)展的活動(dòng)或遊戲(生活自理能力)3.在安全與健康的大前提下儘量提供孩子探索的機(jī)會4.對孩的問題能儘量給予回答5.提供孩子與同儕相處的機(jī)會l3~6歲幼兒的發(fā)展與保育重點(diǎn)△體能發(fā)展?fàn)顩r:1.此時(shí)期大部分的身體發(fā)展是在軀幹與腿部，己經(jīng)不會頭重腳輕2.大腦的成熟度已經(jīng)進(jìn)步到成人的90%3.感覺知覺大部分都已經(jīng)發(fā)展完成，但視力還在發(fā)展中會有遠(yuǎn)視現(xiàn)象4.運(yùn)動(dòng)技能方面單，腳跳跑…5.生活技能方面，可上廁所、用筷子…6.遊戲技能方面，折紙、騎單車…7.學(xué)習(xí)技能方面，剪刀、訂書機(jī)、著色…△體能發(fā)展的保育重點(diǎn):1.每天提孩子跑、跳、爬方面能發(fā)展的活動(dòng)會2.給予孩子生活自理的機(jī)會，吃飯、洗澡…3.提供益智與美勞胡面的活動(dòng)或玩具，樂高、拼圖…使其手眼協(xié)調(diào)△語言與溝通:1.字彙能力飛猛進(jìn)2.使用的句子越長，使用抽象字彙的功能也大幅增加3.知道不同的場景下有不同的反應(yīng)方式4.會有自言自語的現(xiàn)象，透過自言自語方式思考或控制自己的行為5.喜歡聽故事，覆述故事△語言與溝通發(fā)展的保育1.儘量讓孩子有機(jī)會表達(dá)，耐心傾聽孩子說話，並在日常生活中示範(fàn)正確的語句和字彙2.提供孩子能與同儕互動(dòng)的遊戲3.示範(fàn)並教導(dǎo)孩子在不同情境的正確應(yīng)對方式4.提供孩子多元化與多種形式的圖畫或童謠類的視聽媒體△認(rèn)知發(fā)展1.自我中心傾向不了解別人眼中的也界可能和自己不同2.直覺推理3.認(rèn)為萬物都有生命4.數(shù)概念還不是很好5.全部與部份的概念不是很很清楚6.會弄不清楚空間方向7.專注力與注意力尚未發(fā)展成熟8.不具「量」的保留概念(容量保留概念)△認(rèn)知發(fā)展的保育重點(diǎn):1.安排充份的時(shí)間讓孩子遊戲、探索、實(shí)驗(yàn)2.適合時(shí)問孩問題，激發(fā)他們深入思考與探索3.鼓勵(lì)孩子自己決解問解4.鼓厲孩子用語言圖畫或其他媒介表達(dá)自己的想法和感愛△社會與情緒的發(fā)展:1.對自己的能力認(rèn)識不清容易高估自己的能力2.會開始想像很多恐佈的事情，並對自己的想像感到恐懼3.開始出現(xiàn)敵意性的攻擊行為，如果別人對他不滿或生氣會故意找碴4.已經(jīng)能真正跟同儕一起玩並形成友誼關(guān)係△社會與緒發(fā)蝆的保育重點(diǎn):1.扮演遊戲與建構(gòu)遊戲是提供孩子與他人互動(dòng)的合適活動(dòng)2.教導(dǎo)孩子正確的社交策略與解決人際關(guān)衝突的策略3.儘量避免採用嚴(yán)厲的處罰或羞辱的手段來控制孩子的行為4.讓孩子多有機(jī)會自已主動(dòng)成功地完成困難的工作或想出答案第七章幼教課程的發(fā)展

幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的概介

＊民國76年所訂幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)六大領(lǐng)域：1健康2遊戲3音樂4工作5語文6常識

＊課程要素：提供各課程領(lǐng)域、內(nèi)容、實(shí)施方法、及評量等為課程要素

（一）、課程目標(biāo)與內(nèi)容:學(xué)科內(nèi)涵結(jié)合幼兒興趣與能力

（二）、教學(xué)方法

1.提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣2.發(fā)展幼兒思考能力3.發(fā)展幼兒說話、繪畫及歌唱等能力4.指導(dǎo)幼兒練習(xí)語文5.運(yùn)用參觀活動(dòng)

（三）、教學(xué)評量

幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的分析：以認(rèn)知、情意與技能三大目標(biāo)加以擴(kuò)展

托兒所教保活動(dòng)內(nèi)容

1.0-1歲：應(yīng)以母親照顧為宜、學(xué)會爬行、滾動(dòng)、自己坐

2.1-2歲：（1）遊戲（2）應(yīng)養(yǎng)成的生活習(xí)慣

3.2-3歲：（1）遊戲（2）音樂（3）工作（4）語言（5）常識（6）應(yīng)養(yǎng)成的生活習(xí)慣

4.3-6歲：（1）遊戲（2）音樂（3）工作（4）語言（5）常識（6）應(yīng)養(yǎng)成的生活習(xí)慣（7）抽象概念

托兒所教保分析：

（一）缺乏實(shí)地性的研究

（二）資料分章分述，課程要素間缺乏關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整

（三）手冊編印乃參照幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)、但未見雙方討論銜接問題的資料

（四）手冊未能定期修訂以反映實(shí)際問題

發(fā)展合宜：1年齡合宜：參照各年齡幼兒發(fā)展的狀況

2個(gè)體合宜：每位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，教保實(shí)務(wù)的實(shí)施，應(yīng)符合幼兒個(gè)體的需求

＊發(fā)展合宜指引四方向：1課程2成人與兒童的互動(dòng)

3家庭與園所間的關(guān)係4兒童發(fā)展性評量

＊發(fā)展合宜實(shí)務(wù)：偏重發(fā)展理論,以皮亞傑的論點(diǎn)為主

九年一貫課程鋼要：

（一）九年一貫課程基本內(nèi)涵

（1）人本情懷方面

（2）統(tǒng)整能力方面

（3）民主素養(yǎng)方面

（4）鄉(xiāng)土與國際意識方面

（5）終身學(xué)習(xí)方面

（二）課程領(lǐng)域及九年的分怖表

＊九年一貫課程七大領(lǐng)域：1語文2數(shù)學(xué)3健康與體育4社會5藝術(shù)與人文6自然與生活科技7綜合活動(dòng)

（三）十大基本能力：是指完成九年一貫教育階段時(shí)，所應(yīng)具備的行為特質(zhì)

＊九年一貫十大基本能力：1了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

2欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

3生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

4表達(dá)、溝通與分享

5尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

6文化學(xué)習(xí)與國際了解

7規(guī)劃、組織與實(shí)踐

8運(yùn)用科技與資訊

9主動(dòng)探索與研究

10獨(dú)立思考與解決問題

第八章多元幼教方案

蒙特梭利的幼教方案，蒙氏提到「兒童之家」的重要性有二：

1.在社會方面：它形成裡隱含「家庭裡的學(xué)?！沟囊饬x

2.純粹教育方面：憑藉我所實(shí)驗(yàn)過的，用在孩子的教育方法。

蒙特梭利教育理論基礎(chǔ)

（一）發(fā)展與敏感期

*成長：主要是個(gè)體在量方面的改變

*發(fā)展：個(gè)體依其預(yù)定的目的成長而言

*敏感期：沒有任何明顯的理由、卻長時(shí)間重複某種活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣

第一期（出生到5歲）：孩子有充分練習(xí)各中感覺的需求

第二期（3個(gè)月到5歲半）：對人的聲音及嘴巴相當(dāng)敏感

第三期（孩子第一次生日）：需要有穩(wěn)定的生活作息或有結(jié)構(gòu)環(huán)境

第四期（2歲左右）：注意細(xì)微的事物、同時(shí)去思考它

第五期（2歲半到4歲）：動(dòng)作協(xié)調(diào)

第六期（2歲到5歲）：孩子對社會的關(guān)係

（二）吸收性心智與環(huán)境：吸收性心智有三個(gè)學(xué)習(xí)階段

1.透過一種的內(nèi)在專注力來運(yùn)作

2.透過重複與努力來?到協(xié)調(diào)

3.他們開始有意圖、有目的活動(dòng)、促使孩子可以藉由聯(lián)結(jié)或統(tǒng)整學(xué)習(xí)

蒙特梭利方案實(shí)施

（一）目標(biāo)

*幫助孩子發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理自己的活動(dòng)習(xí)慣是幼兒階段的教育目標(biāo)

（二）方法

1.課程組織原則

*所謂的教育就是協(xié)助孩子自然發(fā)展的教育

2.課程的內(nèi)容

（1）自然教育（2）動(dòng)作教育（3）感官教育（4）書寫、閱讀和語言

（5）數(shù)學(xué)與算數(shù)（6）繪畫與藝術(shù)（7）音樂教育（8）宗教教育

3.預(yù)備的環(huán)境；課程的基礎(chǔ)

*以最經(jīng)濟(jì)的力量滿足最大的需求，有真正屈於孩子活動(dòng)

4.老師的角色

*體現(xiàn)了「老師去適應(yīng)他的學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)老師」

5.家長

*學(xué)校放在家庭之間形成一共通點(diǎn)

6.時(shí)間

*孩子所遵循的是完成此工作週期的秩序

（三）評量

*她不只是描述幼兒的行為思考其中的意義；也反省所運(yùn)用的教學(xué)法，及成人的角色等等；

可以說是對幼兒、教學(xué)、老師、家長或環(huán)境等等方面的評量

蒙特梭利方案啟示：每個(gè)人對與「人」有關(guān)知識可能有不同的觀點(diǎn)

娃得福教育方案：史代納提出四個(gè)條件

1.這個(gè)學(xué)校必須開放給所有的兒童

2.這個(gè)學(xué)校直接與兒童一起工作的教師必須是學(xué)校經(jīng)營的主持人

3.這個(gè)學(xué)校必須男女合校

4.這個(gè)學(xué)校必須十二年一貫教學(xué)

史代納的基本信念

*娃得福學(xué)校的教育方法及本質(zhì)裡的生活概念，被稱為「人智精神科學(xué)」，是一種由身心靈三者均等建構(gòu)的知識，

而人智學(xué)代表「人類的智慧」

（一）身心靈三者須均衡發(fā)展

*堅(jiān)持人是身體、靈魂及精神，即身心靈均衡發(fā)展

（二）兒童發(fā)展三階段

1.身體的成熟（0~7歲）：具有人類與生俱來的模仿能力

2.情感的成熟（7~14歲）：強(qiáng)調(diào)心靈、情感與創(chuàng)造性的想像空間

3.精神的成熟（14~21歲）：精神與思想的啟發(fā)

娃得福教育方案課程

（一）目的：虔誠、愛與自由

*培養(yǎng)自由的人、讓人有能力定義自己的目標(biāo)、指導(dǎo)自己的生活

（二）內(nèi)容：三元素

1.模仿：7歲之前的幼兒並非靠頭腦來理解、而是透過生活來形成自我

2.意志力：培養(yǎng)孩子成為創(chuàng)造力豐富、意志力堅(jiān)強(qiáng)的人

3.規(guī)律性：規(guī)律生活引導(dǎo)幼兒自我指導(dǎo)

娃得福教育方案啟示

（一）對傳統(tǒng)人的知識或發(fā)展理論的深思與反省

（二）值得學(xué)習(xí)的辦學(xué)的精神

1.企業(yè)托兒的好榜樣

2.落實(shí)學(xué)校本位的辦學(xué)精神

3.重視老師的涵養(yǎng)及在職教育

瑞吉?dú)W?艾蜜莉亞教育方案理論基礎(chǔ)：提供學(xué)習(xí)情境、多元的選擇、建設(shè)性的想法、以及支持的來源、成為幼兒的補(bǔ)充資源

瑞吉?dú)W方案裡的“人”

（一）瑞吉?dú)W的幼兒

1.主角2合作對象3.溝通者

（二）瑞吉?dú)W的老師

*幼兒學(xué)習(xí)的過程，老師扮演著「傾聽幼兒」的角色

（三）家長

*家長是助力不是阻力

瑞吉?dú)W的時(shí)間設(shè)計(jì)：從容不迫的完成各自的職責(zé)

瑞吉?dú)W的環(huán)境

1.幼兒熟練各種不同的技巧

2.協(xié)助成人了解幼兒學(xué)習(xí)的過程

瑞吉?dú)W的協(xié)議式學(xué)習(xí)

所謂「協(xié)議式學(xué)習(xí)」：幼兒在課程選擇與決定的主動(dòng)性、以及老師在過程中與幼兒交流的狀況：1規(guī)劃2.紀(jì)錄3.對談

瑞吉?dú)W方案的啟示：「文化」層次來描寫令人賓至如歸的感覺

高瞻認(rèn)知導(dǎo)向幼教方案

1.早期介入或早期療育

2.該方案以同心圓的「學(xué)習(xí)之輪」來說明高瞻的教育理念，

在輪的內(nèi)圈是「主動(dòng)學(xué)習(xí)」，就是幼兒自主、自發(fā)、自導(dǎo)的主要經(jīng)驗(yàn)，

外圈依順時(shí)鐘分成人與幼兒的互動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，每日例行活動(dòng)與評量四等分。

主動(dòng)學(xué)習(xí)與主要經(jīng)驗(yàn)

（一）具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的孩子

*幼兒是以一種觀察和推理的科學(xué)方法去學(xué)習(xí)。此科學(xué)方法之本質(zhì)、是來自於主動(dòng)學(xué)習(xí)及幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡與調(diào)適

（二）發(fā)展領(lǐng)域與主要經(jīng)驗(yàn)

*目前共有創(chuàng)作的表現(xiàn)、語言和文字能力、主動(dòng)性與社會關(guān)係、動(dòng)作、音樂、分類、排序、數(shù)字概念、空間關(guān)係及時(shí)間

10個(gè)領(lǐng)域，並發(fā)展58個(gè)主要經(jīng)驗(yàn)。

成人與兒童的互動(dòng)

（一）老師與幼兒及其工作團(tuán)隊(duì)

*老師和幼兒是在「共同」的氣氛下一起工作並且互相尊重；包括：成人與幼兒共享掌握、專注於幼兒的長處、

與幼兒形成真實(shí)的關(guān)係、以實(shí)際行動(dòng)支持幼兒遊戲、以及採用解決問題的方式來面對社會性衡突；

藉由這五項(xiàng)策略創(chuàng)造出支持性的互動(dòng)氣氛。

（二）支持家庭參與

1.與家長分享掌控權(quán)

2.將重心放在家長的優(yōu)點(diǎn)上

3.與家長建立可靠的關(guān)係

4.家庭遊戲的支持

學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）規(guī)劃原則（二）適時(shí)安排與佈置空間的效果

幫助主動(dòng)學(xué)習(xí)的例外工作

（一）計(jì)劃時(shí)間

（二）工作時(shí)間

（三）回顧時(shí)間

（四）收拾時(shí)間

（五）小組時(shí)間

（六）大團(tuán)體時(shí)間

（七）戶外時(shí)間

評量

（一）幼兒經(jīng)驗(yàn)方面：以團(tuán)隊(duì)工作的方式來協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)

（二）家長方面：高瞻幼教方案是主動(dòng)出擊把教保理念實(shí)務(wù)送到家、帶動(dòng)家長的參與

（三）方案的評量：1.社會責(zé)任方面2.收入與經(jīng)濟(jì)狀況3.學(xué)業(yè)表現(xiàn)4.對婚姻的執(zhí)著

啟示：透過計(jì)劃、工作與回饋的流程，讓孩子思考親身體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由自己體驗(yàn)到的知識，來了解所處的世界

省思國內(nèi)國內(nèi)園所課程的發(fā)展

一、園所本身：量身訂做有特色的課程

（一）了解影響園所課程發(fā)展的因素

1.園所以外2.園所本身3.教室生態(tài)4.老師特質(zhì)5.幼兒本身

（二）確立園所的宗旨與教育理念

（三）釐清園所想發(fā)展的課程

（四）掌握有助於園所發(fā)展有特色的課程各種資源

（五）了解老師的需求，循序漸進(jìn)協(xié)助老師參與

（六）落實(shí)課程評量或園所評量

（七）邀請家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程

二、園所間及幼教學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)：共創(chuàng)正常化幼教環(huán)境

（一）與社區(qū)中的園所聯(lián)絡(luò)合作

（二）與社區(qū)中的幼教學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)

（三）園所間可聯(lián)合聘用課程發(fā)展研究員

第九章瀕臨危險(xiǎn)兒的照顧與教育

「瀕臨危險(xiǎn)」的兒童，該指該兒童在產(chǎn)前（胎兒期），生產(chǎn)時(shí)（分娩期）或產(chǎn)後（出生後）受到不同危險(xiǎn)因子的侵襲；以致提高該童在發(fā)展過程中發(fā)生問題的機(jī)率稱之。

典型瀕臨危險(xiǎn)的兒童有三類

一、已確定危險(xiǎn)因子的兒童

二、具生理性危險(xiǎn)因子

三、具環(huán)境上危險(xiǎn)因子的兒童

掃除貧窮的方案能透過學(xué)校的策劃與指導(dǎo)、結(jié)合社區(qū)與家庭；甚至安排家庭訪問員進(jìn)行家庭訪問，帶領(lǐng)幼兒在遊戲中學(xué)習(xí)，並指導(dǎo)家長有關(guān)教養(yǎng)子女的方法；被稱為「由家開始」

高危險(xiǎn)群孕婦及新生兒服務(wù)問題

1.徒具法規(guī)、缺乏對各級醫(yī)院責(zé)任的賦予

*並未依衛(wèi)生醫(yī)療體系的層次賦予各級醫(yī)院規(guī)劃、推動(dòng)或宣導(dǎo)

2.政策高高在上，等待民眾主動(dòng)使用

*社會意識缺乏優(yōu)生保健的預(yù)防觀念，缺乏主動(dòng)尋求資源的動(dòng)機(jī)

瀕臨危險(xiǎn)的新生兒及其服務(wù)

（一）新生兒及嬰幼兒的健康醫(yī)療（271頁）

1.新生兒先天代謝異常疾病篩檢－五種

2.預(yù)防注射－4種

3.兒童定期接受健康檢查－6次

4.有健康問題之高危險(xiǎn)群兒童之監(jiān)控

（二）早期療育

1.相關(guān)法規(guī)

*民國86年通過特殊教育法及身心障礙保護(hù)法

2.問題

*沒有財(cái)力提供相關(guān)服務(wù)

對幼教工作者的啟示

（一）認(rèn)識相關(guān)法規(guī)

*優(yōu)生保健法、兒童福利法、特殊教育法、身心障礙保護(hù)法

（二）了解社區(qū)中的社會福利或醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)

*成敗關(guān)鍵就在園所經(jīng)營者與行政者是否具有清楚的理念及實(shí)踐的行動(dòng)力

（三）參與預(yù)防或早期療育的工作

*儘可以能提供母親或家庭在教養(yǎng)子女上所需要的資訊或資源，方能?到早期療育的效果

兒童經(jīng)濟(jì)安全方案

所謂「貧窮」：1.絕對分法：滿足個(gè)人或家庭福祉之特定財(cái)貨價(jià)值為衡量標(biāo)準(zhǔn)

2.相對分法：指一個(gè)人的所得大幅降低於人口平均所得者

對幼教工作者的啟示

（一）確實(shí)了解每一位幼兒的家庭狀況

（二）熟悉社會資源及申請管道，協(xié)助幼兒及家長獲得所需的協(xié)助

兒童照顧的相關(guān)服務(wù)

*問題與所需的服務(wù)

（一）提供扮演親職角色的時(shí)間：政策的設(shè)計(jì)就會顯示這個(gè)社會所鼓勵(lì)的價(jià)值

（二）提供適合家長所需的資訊：透過家庭訪問員將家庭所需要的服務(wù)輸送到家

（三）提供兒童照顧服務(wù)：目前有「臨時(shí)照顧服務(wù)」的提供

（四）單親家庭的配套服務(wù)：臺北市社會局有提供服務(wù)

對幼教工作者的啟示

（一）接納家長的困難

*了解家長，並協(xié)助家長了解，達(dá)成共識，幼兒才能得到最大福祉

（二）幼托（教保）合一的必要性

1.讓幼兒生活回歸到正常的教育與保育

2.幼兒（教保）人員也不會因?yàn)閻盒愿偁帲瑹o法得到合理的待遇

（三）針對家長背景及需求設(shè)計(jì)所需的親職方案

*把親職教育的活動(dòng)做在家長及幼兒的需求上

兒童虐待探索三方面

一、家庭虐待：指家庭的父母、手足、親友、保母或主要照顧者對兒童有不當(dāng)對之行為

二、機(jī)構(gòu)虐待：指學(xué)校、安置收容機(jī)構(gòu)、托育中心、幼兒園或醫(yī)療單位等對兒童有不當(dāng)對待之行為

三、社會虐待：指兒童所處的社會其一行動(dòng)、信念和價(jià)值妨礙了兒童健全身心發(fā)展時(shí)，即構(gòu)成社會性的虐待

兒童虐待

（一）類別

1.身體虐待：指兒童身體因暴力而留下一些臨床上可檢驗(yàn)的傷害

2.情緒虐待：是對兒童做不當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)及一些連帶行為

3.精神虐待：指密集、重複的不當(dāng)行為

4.性虐待及亂倫：（1）性虐待（2）亂倫是性虐待的一種，指在血親間發(fā)生性關(guān)係

5.疏忽：指照顧者沒有提供兒童最基本的維生需求，或正常身心發(fā)展所需的照顧程度

（二）形成因素

1.個(gè)體特質(zhì)模式：認(rèn)為施虐者具備某種異於常人的人格特質(zhì)，精神異常等特質(zhì)

2.壓力模式：將施虐行為視為外在環(huán)境下的產(chǎn)物

3.互動(dòng)模式：認(rèn)為是由於個(gè)人特質(zhì)在家庭及社區(qū)結(jié)構(gòu)中，受經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素的衝擊下、所呈現(xiàn)的兒童/成人關(guān)係

（三）受虐兒的特徵

1.兒童受傷

2.兒童外貌邋遢

3.出現(xiàn)具攻擊性的負(fù)面行為

4.出現(xiàn)退縮的行為表現(xiàn)

保護(hù)措施與相關(guān)問題

（一）保護(hù)措施

*流程：通報(bào)→接案→調(diào)查→評估→處遇→轉(zhuǎn)介或結(jié)案

*通報(bào)：1.一般通報(bào)：一般民眾發(fā)現(xiàn)疑似兒童虐待，都可以通報(bào)

2.責(zé)任通報(bào)：其他執(zhí)行兒童福利業(yè)務(wù)人員，應(yīng)於24小時(shí)通報(bào)

*方案：1.家庭維護(hù)方案：持續(xù)追蹤輔導(dǎo)

2.家庭重整方案：分緊急保護(hù)安置、繼續(xù)安置

3.永久安置方案：由社政單位照顧孩子至18歲成年止

對幼教工作者的啟示

（一）認(rèn)識並尊重兒童人權(quán)

1.認(rèn)識兒童人權(quán)：（1）基本人權(quán)（2）特殊權(quán)利

2.尊重兒童權(quán)益

3.成為兒童保護(hù)尖兵

（二）重視幼保人員身心平衡與情緒管理

1.園所可注意工作者的工作量與工作流程

2.幼教工作者本身要了解自己的身心狀況

第十章身心障礙幼兒的教育與保育

立法沿革

*1968年所通過的障礙兒童早期教育補(bǔ)助法，提供發(fā)展障礙兒服務(wù)的模式，稱之為障礙兒童早期計(jì)畫方案。

*統(tǒng)合一詞開始被用來討論障礙兒的教育管道，希望不管兒童障礙程度為何，都能進(jìn)入一般教育體系；

且這個(gè)體系中的兒童及老師都能得到必要性的支持性服務(wù)，所以，又稱此為有目的統(tǒng)合。

早期療育

*「早期療育」是為了讓發(fā)展遲緩或有可能產(chǎn)生發(fā)展遲緩的嬰幼兒得以發(fā)揮潛能，

提早克服發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，減少日後生活發(fā)生障礙的機(jī)會，

降低日後家庭負(fù)擔(dān)與社會成本的一種以家庭為中的預(yù)防性及整體性的服務(wù)，

強(qiáng)調(diào)由家長決定最洽當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

（一）早療方案

（1）密爾瓦基方案

*提供公立、免費(fèi)的教育設(shè)施，並以父母及幼兒的獨(dú)特性為主；強(qiáng)調(diào)不預(yù)先設(shè)定模式、彈性變通教育措施

（2）特殊需求兒童親子溝通計(jì)畫

（二）個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)畫

*特殊需求兒童親子溝通計(jì)畫則注意到3歲以下肢障兒童及家長的服務(wù)，好讓孩子及家長可以提早學(xué)到好的溝通與照顧方式

融合教育：表示是希望所有兒童，都可以進(jìn)到住家附近的學(xué)校及班級受教育及過社會生活；且這個(gè)學(xué)校及班級能滿足他的需求

融合教育的特點(diǎn)與實(shí)施

1.班級哲學(xué)

*所有的人都可以有學(xué)習(xí)，差異正可提供所有成員更大的機(jī)會去學(xué)習(xí)

2.班級規(guī)則

*規(guī)則的訂定是透過溝通，且須反映平等對待及相互尊重

3.支持系統(tǒng)

（1）鼓勵(lì)自然的支持網(wǎng)路

（2）強(qiáng)調(diào)班級對外在環(huán)境的調(diào)適功能

（3）解放

（4）增進(jìn)個(gè)體的差異的了解

（5）彈性

4.實(shí)施原則

（1）獲得老師的共識

（2）運(yùn)用特殊教育的原理原則與資源

（3）透過團(tuán)隊(duì)及來自特殊教育及普通正規(guī)教育的各種資源

（4）遵循自然區(qū)域原則

（5）塑造一個(gè)具有促進(jìn)融合精神的人物

不同程度的融合教育（表10-1）

國內(nèi)發(fā)展遲緩兒的早期療育

一、相關(guān)法規(guī)（表10-2）

二、身心障礙的流程

（一）個(gè)案的來源

*如果管道通力合作，相信對於提早發(fā)現(xiàn)個(gè)案，提早給予協(xié)助會有很大的助益

（二）轉(zhuǎn)介與評鑑

*臺北市於民國84年成立早期療育小組，民國85年成立早期療育通報(bào)系統(tǒng)

（三）安置:流程如下

1.觀察與建立個(gè)案→2.適性診斷（了解案主發(fā)展能力）→3.安置個(gè)別化（教保診斷）→4.評估（起點(diǎn)行為）→5.教學(xué)計(jì)畫

早期療育服務(wù)計(jì)畫

（一）個(gè)別化教育計(jì)畫

1.計(jì)畫階段

2.流程設(shè)計(jì)（圖10-3,10-4）

（二）個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)畫

早期療育的相關(guān)問題

（一）特殊早療機(jī)構(gòu)專業(yè)人員流失與缺乏

（二）市立托兒所收托障礙兒的問題

1.許多障礙兒都是在入所之後，才慢慢被發(fā)現(xiàn)；造成輔導(dǎo)上的困難

2.公務(wù)人員的休假對保育員幼托品質(zhì)的影響

（三）急須專業(yè)整合

1.醫(yī)療系統(tǒng)的困境

2.轉(zhuǎn)介或轉(zhuǎn)銜機(jī)構(gòu)難尋

3.家長的需求易被忽略

幼兒融合教育的反省

（一）幼教工作者須調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)

（二）妥善規(guī)劃及爭取融合班的支援體系

（三）落實(shí)個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)畫，協(xié)助家長獲得所需的資源

（四）正視早期療育與融合資源整合的問題

第十一章現(xiàn)代幼兒所面對的壓力與問題

注音符號的用途(原始目的)

1.為了統(tǒng)一國音，修正發(fā)音

*注音符號已非現(xiàn)代兒童標(biāo)準(zhǔn)國語之先備必要條件

2.為了識字或解決閱讀碰到不認(rèn)識字的問題

*從幼兒經(jīng)驗(yàn)來看，為了識字而學(xué)習(xí)注音符號的必要性並不大

3.為了讀寫的方便

*學(xué)習(xí)注音符號確實(shí)有其便利性

4.為了查字典、電腦打字的方便

*注音符號是查字典及電腦打的主要工具

注音符號一定要先學(xué)、才能學(xué)國字？

1.生活環(huán)境充滿國字，而非注音符號

*注音符號經(jīng)常伴隨國字出現(xiàn)

2.注音符號是抽象的符號系統(tǒng)，對於認(rèn)知發(fā)展仍處於具象化思考特質(zhì)的孩子而言，很難理解

*注音符號的聲符，與平?？谡Z發(fā)展之關(guān)係，很難讓幼兒充份理解

3.注音符號比劃很簡單，但字形太相似，孩子容易混淆不清

幼兒先學(xué)注音符號、國小適應(yīng)才會好？

*幼兒學(xué)習(xí)注音符號的成效好壞，與其本身的能力、構(gòu)音能力、口語表達(dá)及閱讀理解能力，家中主要使用的語言有關(guān)

孩子學(xué)習(xí)注音符號過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型

（一）聲調(diào)符號問題

（1）忘記標(biāo)聲調(diào)符號

（2）將三聲寫成二聲

（3）二聲和四聲的符號混淆

（二）語音和讀音問題：上聲變調(diào)及輕聲音是孩子最容易犯的錯(cuò)誤

（三）拼讀問題

*拼讀問題包含三拼少了介音以及ㄅㄆㄇㄈ只能與ㄛ，不與ㄨㄛ拼的兩種情形

（四）因語音誤解造成拼讀錯(cuò)誤：圖書館說成ㄉㄨˊ書館

（五）符號發(fā)音相近易於混淆的問題

（1）孩子在辨音方面包括ㄝㄟ，ㄛㄡ，ㄌㄖ，ㄧㄩ，ㄣㄥ五組類似發(fā)音分不清楚

（2）在翹舌音也碰到困難，尤其是以河洛語為母語的孩子

（六）口頭性用語

*孩子的拼讀錯(cuò)誤，是因?yàn)楦鶕?jù)口頭性用語，與真正讀音不同

（七）臺語直譯

*孩子往往根據(jù)口語發(fā)音直接譯寫出來

如何協(xié)助幼兒作好讀寫準(zhǔn)備

1.在上小學(xué)前，父母及幼兒即應(yīng)協(xié)助孩子對環(huán)境文字有所知覺

2.注音符號學(xué)習(xí)得好不好，跟口語發(fā)音能力標(biāo)準(zhǔn)與否有密切關(guān)係

3.及早幫助孩子掌握基本的拼音規(guī)則及音韻的觀察

4.要給予孩子充份的時(shí)間學(xué)習(xí)與使用注音符號

幼兒學(xué)英語的必要性不高

（一）從幼兒的角度來看：學(xué)英語幼兒感興趣嗎？

*學(xué)前孩子接受學(xué)英語，是因?yàn)樗麄兩钪约翰豢赡苡兄鲗?dǎo)權(quán)

（二）從家長的角度來看：會英語、保證幼兒未來的成功嗎？

*「會英語」「卓越」「成功」三者之間、似乎是劃上等號

（三）從國家社會的角度來看：人人會說英語，才有國際觀、有競爭力

*幼兒學(xué)習(xí)英語的必要性並不高