第二章 選題與文獻檢索

第二章學前教育科學研究的

選題與文獻檢索

愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技巧而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標志著科學的真正進步?！钡谝还?jié)學前教育科學研究的選題問題：如果你是這位介入觀察者，你選擇的課題是什么？你為什么選擇這個課題？你主要想解決什么問題？案例分析某男孩，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動舉手發(fā)言，即使老師提問他，并對問題答案給予許多明顯的語言和動作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對觀察者說：“老師，他是‘啞巴’，從來不說話的?！庇^察者試探地問其他小朋友：“你們請他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了?！边@位觀察者友好地嘗試跟他接近，主動跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現(xiàn)，沒有排斥表現(xiàn)，甚至有時抬頭對筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進幼兒園時，不但不說話，也不聽教師的指令，不會用語言表達自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會用言語表達出來，經過長期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動了，有時候在教師的耐心教導下，還可以說幾個單詞，但很少成句。通過家訪得知，小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個生意人，母親當過教師，家庭經濟條件相當優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對心理學有一定的研究，對兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正辦法，但收效都不大。男孩的父親則認為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認為妻子也不愛說話，非常文靜，有點孤僻。在教育觀念上，父親認為對孩子應該從小管教，理由是現(xiàn)今社會風氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴重，從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認為孩子有行為障礙，應寬容地對待孩子。完課題：自閉癥兒童的行為觀察幼兒對特殊兒童的態(tài)度調查研究游戲對自閉癥兒童行為適應的促進作用家庭對兒童心理發(fā)展的影響不是所有的問題都能成為研究課題，但可以源于對問題的思考問題：“自閉癥是什么？”等簡單易答的都不是研究課題。什么樣的教育問題可以作為學前教科研課題？如何實現(xiàn)問題到課題的轉化呢？學前教育科研課題是指在學前教育領域中要解釋或解決的理論性、實踐性的問題。問題是否能轉化為課題，可以從以下四個方面去分析：1.問題是不是屬于教育科學領域——專業(yè)性2.問題是不是尚未解決——專業(yè)性3.問題是不是具有普遍意義——價值性4.問題的范圍、研究的任務是否明確集中——可行性

每位教師每天在幼兒園里都會碰到大量的問題，如上課問題、一日活動問題、班級管理問題等。也會遇到男孩子喜歡什么樣的衣服？女孩子喜歡什么樣的發(fā)型等問題，選擇問題是要考慮學前教育專業(yè)內涵。如:幼兒進餐問題泥土的味道1.專業(yè)性的問題

（1）內容的創(chuàng)新。前人提出的、沒有研究過的問題，或新出現(xiàn)的問題。農民工、留守兒童等。

（2）方法或研究角度的創(chuàng)新

如，幼兒教師的教師觀研究調查法、訪談法、教案、日志幼兒進食問題：營養(yǎng)與身體健康，忽視進食的教育與心理問題。如《幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能》——平時我們只重視游戲的教育功能、發(fā)展功能，而根本沒有注意游戲還具有心理衛(wèi)生功能如發(fā)泄功能、診斷功能等。

（3）問題具有生長點該課題的解決，可能導致一系列問題的研究。農民工子女教育問題---心理問題---社會生存---社會融合問題。2.創(chuàng)新性問題3.有價值的問題

常識、習慣和已有經驗解決不了的問題。

(1)理論價值：問題本身蘊涵著新現(xiàn)象，可能潛藏新聯(lián)系，有可能提出新現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

(2)實踐價值：問題解決有助于提高教育質量和效益。

(3)工具價值：問題的解決能夠促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，或方法的創(chuàng)新。（4）推廣價值如:--保障適齡兒童接受基本而有質量的學前教育政策和機制研究--幼兒積木游戲指導策略的實踐研究--XX幼兒園幼兒積木游戲指導策略的實踐研究4.可行性

選題要明確集中，選題要從實際出發(fā)，充分考慮主客觀條件，選擇能通過努力實現(xiàn)研究目標，獲得研究成果的課題。

●客觀條件：時間是否充裕，經費是否有保障，研究手段是否具備，學校條件是否允許，社會環(huán)境是否有利等。

●主觀條件：研究者的知識、能力、精力、身體等是否符合該項目研究。二、選題的類型和意義（一）研究課題的類型1、基礎性研究屬于純科學研究或純學術研究，注重理論體系的建立，而不是為了解決實際問題。研究結果不能拿來就用，但能對教育工作提供普遍性指導。2.應用研究運用基礎研究得出的一般原理去解決實踐中的具體問題。例：瑞吉歐美術教育理念及其對我國學生美術教育的啟示3.開發(fā)研究運用基礎研究和應用研究得出的結論，解決教育實踐中遇到的現(xiàn)實問題或者開發(fā)出能直接運用的教育產品。（二）選題的意義1、反映著研究的價值。2、確定研究的范圍與方向。

課題一旦選定，整個研究的目的、內容、對象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價值等，在某種程度上就已經決定了。3、課題對研究工作的進行起著制約作用以“生活化和游戲化課程在幼兒園的實施與開展”為例，撰寫其研究意義選題的意義：幼兒園課程的生活化和游戲化是當前幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到幼兒園課程特質的顯現(xiàn)，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發(fā)展。本課題研究的理論意義：揭示生活和游戲對于3-6歲幼兒的發(fā)展價值，探討知識與生活、游戲的關系，探尋各種知識、能力、態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機制，進一步揭示幼兒園課程的特質。本課題研究的實踐意義：開發(fā)一套有助于幼兒園教師進行課程設計的課程內容生活化、游戲化的策略系統(tǒng)，有助于糾正目前幼兒教育中存在的小學化的傾向和幼兒園課程中存在的過分學科化的傾向。三、選題的原則三、選擇課題的基本原則

（一）價值性原則（需要性原則）1、學術價值如理論的構建、發(fā)展、完善，對原有理論的檢驗或突破等。2、應用價值直接指導教育實踐，提高教育質量和效益。

（二）創(chuàng)新性原則如何創(chuàng)新？（1）選擇一個別人未曾研究過的問題是創(chuàng)新；例：幼兒園親子戲劇活動的基本環(huán)節(jié)與實施要點（2）用與別人的研究方法不同的方法去研究同一個問題也是創(chuàng)新；

例：幼兒園“三浴鍛煉”的實驗研究（3）將某個理論、某種方法應用到新的研究領域中去，這還是創(chuàng)新。例：自由游戲與集體教學活動中的幼兒繪畫表現(xiàn)比較—以中班幼兒“手的拓印畫”實驗研究為例

（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎、科研能力、實踐經驗、專業(yè)特長、研究興趣等。②客觀條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時間、經費、設備、技術、人力等。③時機條件。涉及與研究有關的理論、工具、技術手段的發(fā)展程度等。（四）科學性原則

選題必須有一定的事實根據和科學依據。注意的問題：“四要”、“四不”、“一點”要符合自身實際，推動工作要貼近前沿信息，保持新穎要融入學校發(fā)展，形成合力要開展系列研究，形成成果操作定義不清楚的不選理論儲備不充分的不選實施條件不具備的不選自身優(yōu)勢不具備的不選

以小見大，揚長避短抓住小點，縮小研究范圍--增加“限定”地域的特殊性：東、中、西部；城市（大中?。?、農村、市郊結合部；發(fā)達、發(fā)展中、落后等。如，（西部地區(qū)）中小學校長成長規(guī)律與路徑研究；四川進城務工農民子女教育問題研究；重慶市進城務工農民子女學前教育問題研究學校、個人的特色：農民工、移民等文化背景

課程或學科的差異性：將研究對象限定在自身熟悉的課程或學科領域。學段的設置：幼兒園（小、中、大班）、小學、初中、高中、大學。研究對象的分層、分類：學生的不同群體、教師的不同類型、教學要素的不同方面、教學過程的不同環(huán)節(jié)等。研究角度的細化：手段、途徑、方法、策略、模式、機制等。如，農村幼兒園園本培訓的行動研究。研究方法的精確匹配：切合自身目的的方法。環(huán)境或情境的設定：課改背景、網絡環(huán)境、市場經濟、移民文化背景等。如，留守兒童不良衛(wèi)生習慣的矯正研究《幼兒園情境體驗教育的研究》《種植活動中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的實踐研究》《民族文化視野下的幼兒道德啟蒙教育實踐研究》——沒有講清楚是什么情境，體驗什么?！獙τ變禾峥茖W素養(yǎng)有些高，只能是與種植活動有關的知識、技能以及觀察、比較等過程技能的學習與體驗?！赖逻@個詞對幼兒來說也是要求太高，要基于幼兒的生活實際。幼教科研命題舉例1、在娛樂中發(fā)展、在創(chuàng)造中成長——幼兒戲劇游戲的開發(fā)和實踐研究；2、2—3歲幼兒教養(yǎng)目標的設計與內容構建的實踐研究；3、小人書、大主題——基于圖畫讀物的主題教育實踐研究；4、優(yōu)化家園互動，讓家長參與到區(qū)域活動中來5、幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康研究；6、留守兒童關愛機制研究；7、學前教育規(guī)律研究；8、不同發(fā)展地區(qū)普及學前教育的模式研究；9、大班額條件下的因材施教研究；10、農村學期教育發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設研究；11、民辦幼兒園管理問題研究。1.教學活動中幼兒發(fā)展評價研究；2.園本課程建設與教師專業(yè)成長；3.通過提供各種各樣的活動材料，有效提高幼兒園教育教學活動質量。4.關于下崗職工對獨生子女教育問題的研究；5.藝術素質與高中物理學習水平的相關性研究；6.試論對科學家的崇敬。教育科研不當選題實例四、課題的來源1.社會發(fā)展需要出發(fā)提出的課題。如：幼兒園課程管理政策研究；幼兒園教師素質狀況及其影響因素、對策的研究；幼兒園教師教育機構現(xiàn)狀的調查研究。2.從幼兒園課程改革需要提出問題如：幼兒生成活動中教師專業(yè)能力培養(yǎng)的研究實施探索性主題活動的問題及對策研究。3.從學前教育實踐中提出課題。如：從困難、爭鳴、盲點中選題。幼兒探究式學習的特點與指導策略研究；游戲資源及其開發(fā)的研究；4.從日常觀察的發(fā)現(xiàn)中提出的課題。如：中班幼兒問題行為形成原因及對策的研究小班幼兒角色游戲中教師指導內容的調查研究5.從當前國內外學前信息的分析總結中提出問題如：教育部于2012年頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準》6.從學前教育學和其他有關學科關系中提出課題。3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題來源1：幼兒教育實踐⑴將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究問題；例⑵從教育實踐的矛盾、困惑中尋找研究問題；⑶抓住思想中的火花來形成研究問題；⑷憑個人的教育教學經驗發(fā)現(xiàn)研究問題；⑸從有爭議的討論焦點或熱點問題上選擇研究問題。來源2：

教育理論文獻⑴承襲已有的研究成果來探究新的問題；⑵在理論空白處挖掘問題；例⑶在理論觀點的爭議中尋找問題；例⑷以反其道而行之來開拓問題；⑸在閱讀理論、審視理論的過程中構思研究問題。例將教育實踐中迫切需要解決的問題直接轉化為研究問題的例子例如：幼兒的智力和非智力因素的研究幼兒動手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究教學過程中的師幼互動關系幼兒的能力與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒個性與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒心理健康與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展水平與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒的經驗與其在游戲中表現(xiàn)的關系在理論空白處挖掘問題的例子例如“幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能”（平時只重視教育、發(fā)展功能，很少關注如游戲的發(fā)泄、診斷功能）“幼兒游戲與心理需要”（幼兒不是為受教育而進行游戲的，是為了滿足某方面的心理需要而進行游戲的，平時很少考慮幼兒游戲的心理需要，以致于使老師組織的游戲成為幼兒所認為的任務。）在理論觀點的爭議中尋找問題有無必要將男教師引進幼兒園？幼兒女性化誰之過？有何對策？教育觀念、教育內容、兒童觀，男性進幼兒園的可能有多大？男教師進入幼兒園是否就可以克服所有的這方面的問題？當今條件下引進男教師是否也有它的不好的一面？這些方面有待于進一步研究。在閱讀理論、審視理論的過程中構思研究問題的例子有人在閱讀了大量的與教師教學行為、能力相關的文獻，又根據有人即使拿了特級教師的教案去上課也很不理想的現(xiàn)象，便思考教師的教學是否存在著一種教育智慧，包括對自身學識、學生、教材、教學中的突發(fā)事件等的認識、辨析、判斷、處理甚至教學創(chuàng)