《登泰山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《登泰山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

01【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入目錄030502040607介紹作者以及寫作背景。參考內(nèi)容二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。目錄0908【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】1、借助注釋、工具書(shū)，掃清文字障礙，在反復(fù)誦讀中疏通文意。2、理解文章記敘的順序，以及寫景的特點(diǎn)。3、品味語(yǔ)言，體會(huì)描寫的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象進(jìn)行描寫。4、理解作者對(duì)登山的感悟，并寫出自己的登山體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1、借助注釋、工具書(shū)，掃清文字障礙，在反復(fù)誦讀中疏通文意。2、理解文章記敘的順序，以及寫景的特點(diǎn)。3、品味語(yǔ)言，體會(huì)描寫的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象進(jìn)行描寫?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入介紹作者以及寫作背景。介紹作者以及寫作背景。姚鼐（1731—1815）字姬傳，一字夢(mèng)谷，室名惜抱軒，清代桐城人。主張文章必須以“考據(jù)”、“詞章”為手段，以闡揚(yáng)儒家的“義理”，并以陽(yáng)剛、陰柔區(qū)別文章的風(fēng)格。他是古文方面的重要作家和理論家，今人所輯的《古文辭類纂》中，收其所選錄的古文就達(dá)七十余篇。自己的作品其中也大部分收入這部書(shū)中。介紹作者以及寫作背景。他的詩(shī)清新自然，但與當(dāng)時(shí)的學(xué)詩(shī)者相比卻較為平庸，終生未入仕途，只做過(guò)地方學(xué)官。40歲起棄官，主講于揚(yáng)州等地書(shū)院，長(zhǎng)達(dá)四十年之久。編輯《四庫(kù)全書(shū)》子部小說(shuō)戲曲部分時(shí)，使清代具有代表性的幾個(gè)散文流派大體被收羅進(jìn)來(lái)。著有《惜抱軒全集》，并編有《今體詩(shī)選》、《五七言詩(shī)選》等。他的一篇有名的奏議是《請(qǐng)修復(fù)歷城縣志疏》，現(xiàn)在歷城縣志中還保存著這篇奏議的抄本。另外，他曾為山東泰山、浙江剡溪等名勝寫了不少游記，其中亦不乏名篇。介紹作者以及寫作背景。寫作背景：泰山，古稱東岳，為五岳之長(zhǎng)。泰山山勢(shì)雄奇，景色秀美，歷來(lái)為詩(shī)人名家所吟詠稱頌。桐城派古文家以雄直峭潔而著名，姚鼐是其中代表人物之一。宋泰興起初(1771)，姚鼐因避謠言而離開(kāi)京城回歸故鄉(xiāng)，途中曾頂風(fēng)冒雪登頂泰山；此文即是作者此次泰山之游的游記。介紹作者以及寫作背景。作者重點(diǎn)記述了登山的艱難歷程；但他所著力描述的不是山路如何盤旋屈曲、深谷陡崖如何的險(xiǎn)峻難至，而是按時(shí)間的順序較為詳盡地記述了觀景覽勝的所見(jiàn)所感；由登山的起點(diǎn)開(kāi)始一直寫到最高峰所見(jiàn)景色；作者或用直接描述的方法或用類比的方法寫山的雄峻和高大；按照時(shí)間順序?qū)懭粘銮昂蟮木跋蟮?；作者除了把泰山的自然景色寫得雄奇絕妙之外；還把作者的游蹤緊緊連在一起，使人感到作者的游蹤與泰山的美景息息相關(guān)；從而給人一種身臨其境的感覺(jué)。二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。學(xué)生齊讀課文后教師范讀。學(xué)生再齊讀。個(gè)別學(xué)生朗讀后全班學(xué)生齊讀。三、疏通文意：學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)課文的翻譯和句式劃分任務(wù)，并檢查彼此的正誤。最后學(xué)生相互之間質(zhì)疑解難；教師精講一些重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段；學(xué)生做好相關(guān)筆記；布置作業(yè)：翻譯第二段；整理積累本；熟讀課文至少三遍。第二課時(shí)二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及對(duì)學(xué)生的書(shū)寫進(jìn)行訂正與規(guī)范要求。檢查作業(yè)后學(xué)生齊讀課文。二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。二、合作探究：本次演示的寫作順序和寫景特點(diǎn)是什么？學(xué)生分組討論后回答；教師明確并板書(shū)要點(diǎn)；結(jié)合課后練習(xí)一展開(kāi)討論并提問(wèn)學(xué)生回答；教師明確并板書(shū)要點(diǎn)；學(xué)生齊讀相關(guān)內(nèi)容后展開(kāi)復(fù)述比賽；教師點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè)：課后練習(xí)二、三、四；課下整理本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)并熟讀課文至少三遍。第三課時(shí)二、朗讀課文：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、感情。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及對(duì)學(xué)生的書(shū)寫進(jìn)行訂正與規(guī)范要求。學(xué)生齊讀課文后檢查背誦情況（指定段落）。二、拓展延伸：1.大家登過(guò)什么山？對(duì)于登山大家的體驗(yàn)是什么？請(qǐng)寫一段100字左右的片段并相互交流。2.在沒(méi)有登過(guò)泰山之前大家對(duì)泰山有什么印象？讀了本次演示后大家對(duì)泰山有什么新的認(rèn)識(shí)？參考內(nèi)容內(nèi)容摘要《前赤壁賦》與《登泰山記》都是中國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作，兩篇文章風(fēng)格迥異，各有特色。本次演示將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和情感體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。一、教學(xué)內(nèi)容一、教學(xué)內(nèi)容《前赤壁賦》是一篇以歷史事件為背景的賦文，作者通過(guò)描繪赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)時(shí)期的歷史人物，表達(dá)了對(duì)歷史、政治和人生的深刻思考。文章情感深沉，文字優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價(jià)值和思想深度。一、教學(xué)內(nèi)容相比之下，《登泰山記》是一篇游記，主要描述了作者登上泰山后的所見(jiàn)所聞和內(nèi)心感受。文章以樸實(shí)的文字記述了登山的艱辛和樂(lè)趣，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自然景觀的敬畏和對(duì)生命的珍視。二、教學(xué)方法二、教學(xué)方法在教學(xué)方法上，《前赤壁賦》和《登泰山記》也有所不同。對(duì)于《前赤壁賦》，教師可以采用以下教學(xué)方法：二、教學(xué)方法1、背景介紹：詳細(xì)介紹赤壁之戰(zhàn)的歷史背景和三國(guó)時(shí)期的歷史人物，幫助學(xué)生理解文章的歷史背景和作者的寫作意圖。二、教學(xué)方法2、文本解讀：通過(guò)解讀文本中的關(guān)鍵字詞、句式和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義和文學(xué)價(jià)值。二、教學(xué)方法3、討論分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題、思想進(jìn)行深入討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。二、教學(xué)方法對(duì)于《登泰山記》，教師可以采用以下教學(xué)方法：1、直觀展示：通過(guò)展示泰山的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受泰山的壯美和雄偉。二、教學(xué)方法2、文本解讀：通過(guò)解讀文本中的描寫手法和語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖和內(nèi)心感受。二、教學(xué)方法3、體驗(yàn)分享：讓學(xué)生分享自己登山的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登山的樂(lè)趣和意義。三、情感體驗(yàn)三、情感體驗(yàn)《前赤壁賦》和《登泰山記》帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)也有所不同。《前赤壁賦》中的歷史事件和人物讓學(xué)生感受到歷史的厚重感和人生的無(wú)常，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值。而《登泰山記》則讓學(xué)生感受到自然的壯美和生命的脆弱，引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然