小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的研究開(kāi)題報(bào)告臨沭進(jìn)修附小楊青一、課題提出的背景與所要解決的問(wèn)題（一）課題提出的背景 語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。有些教師沒(méi)有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無(wú)目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語(yǔ)言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級(jí)練習(xí)冊(cè)中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)。2.有的作業(yè)數(shù)量失控。當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。3.有的作業(yè)形式失控。目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書(shū)面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識(shí)記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)。對(duì)如何開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。因此，教師有一個(gè)正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評(píng)價(jià)，將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成果。（二）所要解決的問(wèn)題首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，形成某方面的運(yùn)用技能，但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專(zhuān)題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫(xiě)存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。 再次，全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)。 本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析。根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過(guò)45分鐘，六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺(jué)得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長(zhǎng)為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會(huì)助長(zhǎng)孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無(wú)暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。2、本課題預(yù)計(jì)有哪些突破 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。 5、開(kāi)放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開(kāi)課桌、走出校園。 泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”過(guò)去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中自己走進(jìn)生活、走向社會(huì)，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了面積知識(shí)后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫(huà)一個(gè)平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、分析寫(xiě)一個(gè)最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說(shuō)出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的，只有通過(guò)自身的實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查研究，才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的答案。 6、開(kāi)放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專(zhuān)題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫(xiě)存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。 再次，全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲）課題研究?jī)?nèi)容（一）、高效作業(yè)如何教研（二）、高效作業(yè)的設(shè)計(jì)研究、作業(yè)審批制度的研究 1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，選定合宜的作業(yè)。教師增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。三年級(jí)是第2學(xué)段的起點(diǎn)，應(yīng)該十分重視的語(yǔ)段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，卻沒(méi)能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無(wú)的作業(yè)題。 教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不能只憑課堂上的主觀感覺(jué)，而要通過(guò)一定的手段加以檢測(cè)。值得注意的是，要檢測(cè)出教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不是一般的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)形式所能達(dá)到的。 2.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。 語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言文字，夯實(shí)“雙基”，新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明，教師就更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語(yǔ)言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升?！缎抡n標(biāo)》指出：5～6年級(jí)對(duì)于閱讀說(shuō)明性文章，應(yīng)做到：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。3、兼顧課余實(shí)踐，得益于課外。如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么在課外，學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實(shí)現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有很多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫(xiě)我的成長(zhǎng)故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。課題研究方法設(shè)計(jì) 1、屏棄“單一”的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，提倡“多向”的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。 聰明的教師應(yīng)能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點(diǎn)原則地大加贊賞，有缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 2、“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡(jiǎn)捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是家長(zhǎng)的“杰作”。如果給同樣一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。 3、采取多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，機(jī)智藝術(shù)地處理學(xué)生的作業(yè) 作業(yè)評(píng)價(jià)不能以教師打一個(gè)等第、寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)為唯一模式，它應(yīng)該是立體的、互動(dòng)的、多向的，我們更應(yīng)注重學(xué)生的集體評(píng)價(jià)。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來(lái)打等第，并說(shuō)說(shuō)理由；還可以讓六年級(jí)學(xué)生中作業(yè)好的制作學(xué)校各年級(jí)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，畫(huà)氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，既為大家服務(wù)，又展示了自己成果。完成課題的可行性分析（一）有業(yè)務(wù)精干的研究成員：本課題研究成員均為干勁十足的青年教師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)能力強(qiáng)，是我校公認(rèn)的教學(xué)能手。有著很高的工作熱情，熱心于本課題研究。（二）有務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊耗壳拔倚ｎI(lǐng)導(dǎo)和教科室大力支持教科研工作，有較濃的教科研氛圍，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，使每位青年教師都能及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充教科研有關(guān)的各種理論知識(shí)，以此來(lái)拓展自己的知識(shí)層面，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)。此課題研究必將受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。本課題立足教學(xué)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以課堂教學(xué)為主渠道，與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，理論實(shí)際相結(jié)合。（三）有適宜的研究對(duì)象：我校同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生的總體水平相當(dāng)，這為研究提供了良好的客觀條件，也為研究結(jié)果的可靠性提供了保障。（四）有過(guò)硬的研究條件：學(xué)校有專(zhuān)用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，而且已經(jīng)寬帶上網(wǎng)，可以隨時(shí)從網(wǎng)上及時(shí)了解本課題相關(guān)的前沿信息。能及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料和信息或處理各種調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）我們是在2010年上半年開(kāi)始醞釀進(jìn)行這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。整個(gè)改革可分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：1、第一個(gè)階段：設(shè)計(jì)方案，醞釀與準(zhǔn)備時(shí)間：2010年9月--2010年10月2010年3月，我校實(shí)施的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐很成功，因此根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，提出在我校中高段進(jìn)行“作業(yè)高效性”的想法，得到了同年級(jí)幾位老師的贊同。我們制定實(shí)施方案，組織有關(guān)教師進(jìn)行研討，主要是領(lǐng)會(huì)精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以創(chuàng)新為核心，突破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，力求形成一種“在生活中體驗(yàn)，在需要中求知，在開(kāi)放中創(chuàng)新”的新型教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。2010年10月，我們召開(kāi)三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳“語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)高效”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，與家長(zhǎng)取得共識(shí)后，確定三年級(jí)的五個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師提出如下要求：實(shí)驗(yàn)教師要強(qiáng)化學(xué)生主體性教學(xué)的意識(shí)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，廣泛吸取他人的做法，認(rèn)真鉆研，不斷創(chuàng)新。教師要在充分鉆研現(xiàn)有教材、理解小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要求的前提下，重新制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。2、摸索階段時(shí)間：2010年10月--2010年11月 借助課堂練習(xí)，得法于課堂。語(yǔ)文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。3、全方面改革階段時(shí)間：2010年11月--2011年6月讓作業(yè)“瘦身”與“擴(kuò)張”。“瘦身”就是在簡(jiǎn)約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)，“擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語(yǔ)境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。善總結(jié)階段時(shí)間：2011年6月--2011年7月這一階段，進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)中獲得的新思想、新方法付諸于教育實(shí)踐，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的模式，提高實(shí)驗(yàn)的效果；總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中形成的大量第一手資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，探求教學(xué)運(yùn)作的機(jī)理，形成對(duì)中高年級(jí)作業(yè)高效設(shè)計(jì)教學(xué)較為深刻的認(rèn)識(shí)；撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯編研究經(jīng)驗(yàn)論文、學(xué)生調(diào)查結(jié)果等。研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)（1）問(wèn)卷調(diào)查研究法：根據(jù)本課題研究目的，對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求他們對(duì)新涉及的問(wèn)題作出書(shū)面回答，然后對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從中得出必要的結(jié)論和結(jié)果。（2）理論研究法：針對(duì)所需研究的課題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集有關(guān)資料，對(duì)所收集的資料進(jìn)行一系列歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)等加工處理，使其轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的信息，初步構(gòu)建課題的理論框架。（3）個(gè)別分析法：通過(guò)個(gè)別案例或教學(xué)片段進(jìn)行深入探討與研究，找出問(wèn)題，揭示存在問(wèn)題。（4）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：通過(guò)試驗(yàn)對(duì)比，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)整理完善研究方案。十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、硬件保障：我校配有先進(jìn)的多媒體教室，每一位老師都裝備有電腦，而且已經(jīng)寬帶上網(wǎng)，可以及時(shí)了解新課改的前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的最新研究現(xiàn)狀。2、時(shí)間保證：從現(xiàn)在起到2010年月10月這段時(shí)間內(nèi)，每周安排一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，每學(xué)期一次課題研究情況分析。研究人員