小學英語和初中英語該怎樣銜接,有什么對策

阿卡索外教網：小學英語和初中英語該怎樣銜接，有什么對策現在我國各地小學都相繼開設了英語課，但由于各種原因導致學生英語基礎參差不齊，甚至差距很大。出現進入初中后，部分學生“吃不飽”，部分學生“跟不上”的截然相反的情況，挫傷了學生英語學習的積極性，也給初中教師的教學工作增加了很大的難度。在這里我推薦一個不錯的少兒英語培訓機構叫阿卡索外教網，可以輔助初中生的英語學習。他是一個線上培訓機構，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，而且他還是在線外教一對一的模式，外教上課互動特別多，上課體驗很好，很受孩子喜歡。好了我在這也不多說了，如果需要了解的，可以去阿卡索的官網看看，里面有少兒英語免費試聽課可以聽聽看的。下面就這樣的情況做一些問題分析：1．首先，我們要明確小學英語和初中英語的教學目的。小學英語教學，可以廣義的稱為幼兒英語教學，謹據我對小學英語教材的了解，我認為幼兒英語教學的主要看重的還是學生的摹學能力，也就是說，老師說一句，學生學一句，然后根據課文內容進行對話練習，進行簡單的單詞記憶和語法講解，對出現的各種時態(tài)及句型，只是白話通俗講解和簡單練習，因為畢竟從事小學英語教學的師資能力也有限。最后學生們可以進行一定范圍，主要還是生活學習范圍的對話應用，以及常用事物的單詞認讀。而初中英語的教學目的，則有很大不同，當然完全涵蓋小學英語教學的教學內容和目的，但是有一個最重要的不同就是直面考試和升學壓力特點，也就因此，初中英語的成績更被教師和家長所看重，而反過來讓學生感覺困惑甚至厭煩。首先，初中英語的課時和作業(yè)量加大了，課本的難度增加了，再就是初中英語要求對知識點的把握被明顯的突出了，至于背單詞和課文，應該是小學階段應該掌握的能力，可是由于小學教育階段這個能力訓練的明顯不夠就給絕大多數的孩子日后學不好英語留下了后遺癥，甚至是很嚴重的后遺癥。其次，知識點的運用和掌握，既包括詞匯方面，句型方面，也包括語法方面，那種老師領著大家邊做游戲邊唱歌的時期已經沒有了，老師看中成績，家長看中成績，學生卻被成績折磨怕了。2．問題：（1）.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差小學英語教學實施幾年來，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學英語教學只是過分重視學生的口語，忽視了學生語法知識的教學；過分強調課堂活動的形式，忽視了活動的效果；過分強調課堂的學習，忽視課后的鞏固；過分強調知識的再現，忽視小學時期的基礎。（2）.教學方法的差異。在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。到了初中后，學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相互脫離。（3）.環(huán)境變化的差異。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇又陌生，以至于影響學習效果。（4）.教學方式的差異。小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。（5）.學生英語水平的個體差異。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往了解不夠全面，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。（6）.中、小學生因年齡、性格等特征造成的心理差異。小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面、輕率；對學習困難估計不足，稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。如游戲，課堂上做游戲可幫助學生輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用"舊瓶裝新酒"的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行"傳球"游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。（二）.重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字單詞和句子的教學，系統(tǒng)地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。（三）.注意培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養(yǎng)起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。在培養(yǎng)學生交際能力過程中教師應注意培養(yǎng)學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力；還應注意使學生了解并懂得尊重說英語國家人民的風俗習慣。（四）.要重視培養(yǎng)良好的學習習慣。英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養(yǎng)成的過程。良好習慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習慣。諸如認真聽錄音和教師的示范發(fā)音。積極大膽地開口講英語，勇于參加語音實踐活動，朗讀背誦課文時既要聲音響亮又注意語音、語調、節(jié)奏、書寫規(guī)范等。（五）.要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。知識方面，要求學生全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的"四會"內容。技能方面。要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環(huán)往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鉆研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言范圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，并準確地講解和反復地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測后的講評工作。（六）.鼓勵后進生，督促基礎好的學生。對未學過英語及對英語不感興趣的學生特別注意培養(yǎng)呵護他們的自信心，在課堂上簡單的問題多讓他們回答，答對了就給予熱情贊揚或全班鼓掌，讓他們不但有表現自己的機會，并能獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，有明確的目標，而不致驕傲自滿，停滯不前。在教學實踐中，我們可以發(fā)覺班里少數同學小學英語基礎差，而這些學生學習初中英語的起點底、速度慢、適應能力差，在心理上會造成一些影響。為了幫助這些同學樹立信心，盡快趕上其他同學，教師不