小學(xué)生習(xí)作的批改與評價的思考與實踐

PAGE2PAGE5電話學(xué)生習(xí)作評價的思考與實踐電話件：bs1658@163.com小紀鎮(zhèn)第一小學(xué)趙玉波郵件：bs1658@163.com[摘要]“語文課標”指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要重視對作文修改的評價。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。[關(guān)鍵詞]評價和批改原則和標準探索和嘗試習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，習(xí)作教學(xué)好壞，歷來是考察語文教學(xué)的重要內(nèi)容；學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生寫作水平的高低，也是倍受學(xué)校、師生，乃至家長、社會關(guān)注的問題。長久以來，很多教師在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于習(xí)前指導(dǎo)，而忽視了對作文的評改。在此，筆者想結(jié)合教學(xué)實踐就小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的評價談些管見，以期集思廣益，形成合力，使我們的習(xí)作教學(xué)更加和諧有效。首先我們對小學(xué)生的習(xí)作評價和批改要有正確的定位和認識。新課標對小學(xué)生的習(xí)作定位是練筆，而不是創(chuàng)作。他們的寫話和習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。也就是說：小學(xué)生習(xí)作不要強調(diào)中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強調(diào)“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。小學(xué)生習(xí)作本身就是他們生活的一部分，應(yīng)該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。而實際情況是：學(xué)生害怕寫作文，畏懼寫作文，對作文課興趣不高。這與我國中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學(xué)有關(guān)，即語文課程的基本形態(tài)沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學(xué)過程中，教師也沒有把習(xí)作教學(xué)放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。新課改以前我們常常以為：習(xí)作的批改無非就是教師指點學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已；教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責任人和實施者；習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程也意味著終結(jié)。更有甚者，一些教師怕批作文：學(xué)校里，有實習(xí)生、見習(xí)生來，語文老師就高興，因為有人來幫忙批作文了。批作文從某種意義上說就是完任務(wù)。在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功之處，學(xué)生情感、思維和語言結(jié)合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學(xué)的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W(xué)”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實踐。習(xí)作批改應(yīng)該并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，它往往會自然開啟下次習(xí)作并成為事實上的一次指導(dǎo)。有時，它又會啟動學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實際運用。把習(xí)作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責任人，而不是唯一實施者。批改也不再是一個單向單維只關(guān)注學(xué)生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，構(gòu)建多渠道三維立體的批改評價體系。在習(xí)作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來的交互影響。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W(xué)生沒有一定的修改能力和良好的寫作修改習(xí)慣，在寫作上進一步發(fā)展將是困難的。其次，我們要明確批改評價小學(xué)生習(xí)作的原則和標準。小學(xué)生習(xí)作是練筆，而不是創(chuàng)作。因此，我們不要拔高對小學(xué)生習(xí)作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學(xué)生的習(xí)作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時，切忌大砍濫刪，學(xué)生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉(zhuǎn)移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學(xué)生，給他們一個自己回味、改過的機會。第二我們要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，對習(xí)作中的優(yōu)點與成功之處要盡量找足找全，而對習(xí)作中的缺點與不足之處，則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學(xué)困生尤其如此。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，缺點和不足往往很多。我們?nèi)绻谝淮螢橹辽偃?，以后每次遞增一行，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。4、作者與評者及審查者商榷。評改及審查結(jié)束后，將習(xí)作交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。5、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。學(xué)生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。經(jīng)過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評改作文為學(xué)生互批互改的方式，能訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，發(fā)展學(xué)生的評判鑒賞能力。剛開始雖然費時費力，但經(jīng)過半個學(xué)期的操作，大部分學(xué)生就會做得熟練流暢，而且興趣極高。為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，讓學(xué)生清楚從哪些方面對習(xí)作進行修改、評價，讓學(xué)生真正的喜歡上習(xí)作，我們在反復(fù)閱讀課程標準、思考習(xí)作教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習(xí)作，而這一確認可以簡化成“七星級習(xí)作確認表”來進行操作。（1）第二學(xué)段七星級習(xí)作確認表七星要求寫字整潔沒錯別字、標點符號正確句句通順讀給別人聽后達到本次習(xí)作自信、不害怕大膽想像、文章內(nèi)容新奇、有趣用積累材料、有新鮮感的句段讀者感動自己確認☆☆☆☆☆☆同伴確認☆☆☆☆☆☆☆師長確認☆☆☆☆☆☆☆說明：①本篇文章的錯別字有②在不通順的句子前標“？”。③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。（2）第三學(xué)段七星級習(xí)作確認表七星要求寫字行款正確、書寫規(guī)范、整潔沒錯別字、標點符號正確字數(shù)足夠句句通順分段表述與別人交流修改重視使用觀察、積累的素材感受獨特、內(nèi)容具體、感情真實自己確認☆☆☆☆☆☆同伴確認☆☆☆☆☆☆☆教師確認☆☆☆☆☆☆☆說明：①本篇文章錯別字有②在不通順的句子前標“？”。③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。④第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內(nèi)容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學(xué)生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學(xué)生的每一次習(xí)作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔。經(jīng)過一次次這樣的評價，每個學(xué)生、每位老師或家長都能清楚每篇文章的問題及優(yōu)點，知道了這些，也就有了新的奮斗目標。習(xí)作教學(xué)批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應(yīng)有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權(quán)作“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學(xué)生習(xí)作的凈土，讓學(xué)生的書面語言在“和風細雨”中成長，