小學英語學習總結

通過繼續(xù)教育培訓我學習了《小學生語感的培養(yǎng)與形成》，在學習的過程中我了解到英語語感就是人們對英語語言的感覺。它包括人們對英語語音的感受，語意感受，以及語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感受能力，是人們對語法規(guī)則或語言組織方法的感受和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。在外語教學中，語感被認為是一種重要的外語能力。新課程標準提倡教師引導學生用觀察、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言能力，從而提高學生綜合運用英語的能力。那在實際教學中我們到底怎樣才能培養(yǎng)學生的語感能力呢？以下是我在實際教學中總結的幾點：（一）把握語言的節(jié)奏，培養(yǎng)學生語感。英語和漢語具有不同的節(jié)奏特征，我們在學習英語的過程中常常受母語節(jié)奏模式的影響產生負作用，在小學英語教學中，教師為了讓學生更容易聽懂，往往會將語速放得很慢，將音的連讀、同化、省音和縮音等全部清晰標準的反映出來，造成英語句子原有的重音和節(jié)奏被扭曲，使得負向遷移作用進一步擴大。1．標注重音培養(yǎng)學生節(jié)奏感。如—Whatareyougoingtodo?—I’mgoingtobuysomecomicbooks.讓學生用黑點標注重音的單詞：what,going,I’m,buy,comicbooks,學生有輕有重的輸出語言，他們覺得自己和錄音里說得更像了，學習更積極了。在重音的基礎上，有些重讀音節(jié)在不同情況下還可以拉長，比如PEPB5小動物們在討論favoritefruit的時候Zoom說Ilikebeef,butI’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.這一句的時候，我們將like,beef,heavy,have,vegetables等作為重音來讀，還將like,haveto,這樣的單詞和詞組拉長來讀，讀出了Zoom有無奈和讓人發(fā)笑的生動場面，學生在取笑Zoom的同時，一邊將Zoom的神情語氣展現得活靈活現，不知不覺中培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和語感。2．指導學生連讀和語音弱化，教給他們一些連讀和輕音的方法。這一節(jié)奏特點在PEPB4Unit4PartALet’stalk這一對話內容中特別能夠體現出來，如Mom,canIwearmynewshirttoday?其中canI是個連讀的音，shirttoday中shirt的t音進行弱化。學生自己讀的時候往往生硬拗口，他們自己都覺得讀上去有困難，經過我的范讀和指導，學生好像突然開了竅，一個個爭先恐后的來展示自己的口語，扮演Mike向我這個mom提問,通過第一部分的指導,后面部分學生基本能夠應用舉一反三的能力自己進行對話了。這一Let’stalk的內容語言難點不多，但是通過學生積極生動的參與討論和對話，學生學習的信心增強了，口語能力有了質的飛越。3．語言中的升降調。英語有升調、降調、升降調、降升調以及平調。在平時的教學中，我會用升降兩個調來教學生讀單詞，如watermelon↗watermelon↘，sunny↗sunny↘，以使得枯燥的朗讀充滿激情，同時培養(yǎng)學生的語感和語調。在PEPB4Unit?的對話教學中，“andthosearemyshoes?”這是Mike問mom那些是我的嬰兒鞋?Mom用“Yes.”來回答。這是一句陳述句,但是在對話的語境中要用升調來講表示疑問。在這里我通過舉例讓學生了解要讓人理解你所表達的含義，就必須用正確的語調，比如Thosearemyshoes.用降調來讀意思就是那些是我的鞋，是一句陳述句，沒有提問的意思了。我還就地取材來引導學生使用正確的語調，如尋問學生“Thisisyourpencil?”用升調來問，學生通過我的語調，理解我是表示有疑問。除了單調的升降調動，句子的升降的語氣，在英語中一個完整的句子也有它的調子，比如“Youarewelcome.”用語氣的輕重和語調來分析，我們可以用一個波浪形的手勢來表示整句句子的語調，身體和手勢這些無聲的語言也幫助我和學生在教和學的過程中對語氣語調有了更形象更生動的了解。（二）滲透語言的文化背景，培養(yǎng)學生語感。

在教學中，我注重向學生介紹文化差異引起的語言習慣，引導學生用英美人的思維考慮問題，以求學生們的英語語感能力產生了質的飛躍。PEP小學英語教材中Goodtoknow這一部分，是特意向學生介紹和引入文化背景知識的，所以在教學中我注意結合單元課文。1．文化差異造成的語言習慣。最先意識到這點的是源于學生對我的稱呼，我向學生介紹自己，告訴他們可以叫我MissWang,學生由于剛接觸英語，叫這個稱呼叫得歡天喜地，有事沒事路上碰到大聲的來喊喊我，可是，他們中有的人大聲的喊我MissWang老師，實在是受我們的母語牽制得根深蒂固，因此我下決心要讓學生在英語課上,忘記我們的母語。從稱呼開始，向學生詳細的介紹英語國家與我們國家不同的叫法，同時用班級里的學生及用他們的家長來舉例，學生聽得津津有味，這對于他們的學習將起到巨大的推動作用。2．中西方國家節(jié)日的文化背景。節(jié)日等文化背景是我們小學英語教材中一個構成部分，也是我們學生最感興趣的部分，所以在日常的教學中，我利用多種渠道向學生介紹西文國家的節(jié)日。如在Easter時候和孩子們一起玩涂蛋找蛋的活動；在Hallowmas的時候給學生找南瓜燈來歷，一起制作奇裝異服和面具；在April

Fool的時候提醒學生在不傷害人的前提下盡情玩鬧，開各種玩笑；在ChristmasDay的時候贈給學生糖果等小禮物，除了與學生一起體驗種種節(jié)日的樂趣，還讓學生親自上網查詢，動手制作各種圖片，放在教室里的展示角里面，營造濃濃的文化氛圍。把這些與中國完全不一樣的節(jié)日介紹給學生，自然引起了學生對英美文化的向往，使學生沉浸在英語文化的氛圍中。3．文化背景還包括語言表達以及語法上的一些習慣，這些習慣是相對于我們的母語來講的。對不純正的英語，有人創(chuàng)造了一個很形象的詞Chinglish（中式英語），是說用中文的習慣來講英語。比如我和你，不說IandYou,而要說成Youandme,體現說話人對對方的敬意；而我和媽媽，在英語里常常會說成I…withmymom,體現說話人的主體意識較強；我在教學flag的時候，有學生看到中國的國旗會想要表達ThisisaChinaflag.按中文的思維方式說這個句子的學生是十分聰明的，但是中文和英語在表達方法上差異還是比較明顯的，一字一句的對應翻譯還是會鬧出笑話的，用英語的思維應該說ThisisaflagofChina.所以在學習初始接觸英語開始，我就注意上課盡量講英語，能不說中文的時候盡量不說，能用英語解釋的地方一定用英語來表達，給學生營造一個純英語的環(huán)境，從三年級起就開始培養(yǎng)用英語思維的習慣，像我們學母語一樣用泛而雜的英語向學生輸入，使學生在潛移默化養(yǎng)成直接輸出的能力。（三）運用朗讀策略，培養(yǎng)學生語感。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。1．培養(yǎng)良好的早讀習慣。我在每個班都選出朗讀水平較優(yōu)秀的學生作為朗讀組長，每天由不同的組長安排早讀，并對組長進行培訓，建議他們運用不同的形式進行朗讀。如對話可以分角色讀，包括按小組分配角色和指定角色；短文可以采取接龍讀，逐句比賽讀等方法；chant等說唱可以邊做邊說打好節(jié)奏讀；單詞朗讀一般用輪流讀，小老師領讀，分層次讀等形式。學生養(yǎng)成了早讀的習慣，在日漸的積累中完成了從量到質的飛越，同時全班同學在每日的合作中形成了良好的合作意識，學習共同進步，更上一層樓。2．課學教學中的朗讀策略。我們的小學生是在漢語語言環(huán)境里學習英語，所以，要能達到用英語交流的目的，他們就必須先學會朗讀英語。以PEPB4U5AReadandwrite為例，我是這樣進行朗讀教學的：先以Wherearetheanimals?這一問題拋磚引玉，和學生一起討論：Howistheelephant?\What’stherabbitlike?與學生一起說一說這些小動物本身的特行征，如Theelephantisverybig.Therabbitissmallandshort.讓學生獨個說一說，對說得好的表現到位的學生給予鼓勵和表揚，激發(fā)其他學生學一學仿一仿說得更好。熱身過后進行朗讀教學，向學生出示句子：Thisshirtiscolorful,butit’stoobig.讓學生自己讀一讀，讀出語音的節(jié)奏和輕重，用節(jié)奏和輕重來表現單詞所包含的意義，比如拖長加重了big這個音，有些學生還邊讀邊加上了手勢和身體語言，表現得相當出色。這樣的讀首先很好的避免了集體朗讀的拖音，還能在一個一個學生輪流表演讀的過程中形成一種良性競爭，讓學生在相互比賽中獲得更多的技能技巧。逐句分析完這一段對話之后，我又出示shirt和小動物圖片，讓學生按小組分角色朗讀，進行小組間的合作，給學生充分的發(fā)揮和想象的空間，給他們搭建一個運用語言張揚個性的平臺，活躍課堂氣氛。學生在發(fā)音，吐字，輕重，節(jié)奏感和思維能力方面都得到了訓練和發(fā)展。3．有效利用說唱，提高朗讀技巧。歌曲和韻律詩將知識與趣味、抽象與形象密切的聯合在一起，為學生提供更多的感性知識和形象材料，用旋律和節(jié)奏為學生架起由感性通往理性的認識橋梁。在教學中我先讓學生聽錄音跟著說，讓正確的語音語調先入為主；接著學生自已打節(jié)奏說一說，把握說唱的節(jié)奏感；最后讓學生與同桌合作進行改編并且自己表演，學生在與同桌的合作中，迸發(fā)出不少智慧的火花。學生改編得生動有趣，體現出他們愛動腦愛表現的好品質。這樣的活動還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和思維能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的語感，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的習慣是前提，必要的技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從語音語調、節(jié)奏感、朗讀技巧、情感態(tài)度入手，過渡到讀故事、讀短文、進行獨立會話；從拼讀、說唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進，并在聽、說、讀、寫中，在課內、課外有效滲透，才會逐步養(yǎng)成小學生的語感素養(yǎng)，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

通過繼續(xù)教育培訓我學習了《小學生語感的培養(yǎng)與形成》，在學習的過程中我了解到英語語感就是人們對英語語言的感覺。它包括人們對英語語音的感受，2．課學教學中的朗讀策略。我們的小學生是在漢語語言環(huán)境里學習英語，所以，要能達到用英語交流的目的，他們就必須先學會朗讀英語。以PEPB4U5AReadandwrite為例，我是這樣進行朗讀教學的：先以Wherearetheanimals?這一問題拋磚引玉，和學生一起討論：Howistheelephant?\What’stherabbitlike?與學生一起說一說這些小動物本身的特行征，如Theelephantisverybig.Therabbitissmallandshort.讓學生獨個說一說，對說得好的表現到位的學生給予鼓勵和表揚，激發(fā)其他學生學一學仿一仿說得更好。熱身過后進行朗讀教學，向學生出示句子：Thisshirtiscolorful,butit’stoobig.讓學生自己讀一讀，讀出語音的節(jié)奏和輕重，用節(jié)奏和輕重來表現單詞所包含的意義，比如拖長加重了big這個音，有些學生還邊讀邊加上了手勢和身體語言，表現得相當出色。這樣的讀首先很好的避免了集體朗讀的拖音，還能在一個一個學生輪流表演讀的過程中形成一種良性競爭，讓學生在相互比賽中獲得更多的技能技巧。逐句分析完這一段對話之后，我又出示shirt和小動物圖片，讓學生按小組分角色朗讀，進行小組間的合作，給學生充分的發(fā)揮和想象的空間，給他們搭建一個運用語言張揚個性的平臺，活躍課堂氣氛。學生在發(fā)音，吐字，輕重，節(jié)奏感和思維能力方面都得到了訓練和發(fā)展。3．有效利用說唱，提高朗讀技巧。歌曲和韻律詩將知識與趣味、抽象與形象密切的聯合在一起，為學生提供更多的感性知識和形象材料，用旋律和節(jié)奏為學生架起由感性通往理性的認識橋梁。在教學中我先讓學生聽錄音跟著說，讓正確的語音語調先入為主；接著學生自已打節(jié)奏說一說，把握說唱的節(jié)奏感；最后讓學生與同桌合作進行改編并且自己表演，學生在與同桌的合作中，迸發(fā)出不少智慧的火花。學生改編得生動有趣，體現出他們愛動腦愛表現的好品質。這樣的活動還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和思維能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，培養(yǎng)學生的語感，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的習慣是前提，必要的技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從語音語調、節(jié)奏感、朗讀技巧、情感態(tài)度入手，過渡到讀故事、讀短文、進行獨立會話；從拼讀、說唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進，并在聽、說、讀、寫中，在課內、課外有效滲透，才會逐步養(yǎng)成小學生的語感素養(yǎng)，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。語言中有一個非常重要的因素——語感,即人對語言的領悟感應能力,是語言訓練到熟能生巧的表現。人們在語言運用程中有時感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口,但又說不清原因,這實際上就是語感在起作用。喬姆斯基說:后天經驗是決定語感的變量。英語語感之于學習者而言,就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣,對促進英語學習者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發(fā)展,有著神奇的推動作用。而語感必須以大量的語言實踐為基礎,經過長期的語言文字訓練才能形成。

作為一名英語老師，我們必須把培養(yǎng)學生語感作為我們平時教學的支點。語感強的人理解力相對也較強，聽別人說英語時能很快抓住要領；他們的語言表達流暢，反應迅速，表現出較高的學習效率。那么該怎樣培養(yǎng)英語語感呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：

一、在課堂中感知語感。英語語感能力是通過對語言的不斷感知和運用形成的，它的獲得是離不開語言環(huán)境的。因此，在教學中，教師要堅持"盡量使用英語，適當利用母語"的教學原則，配合各種手勢、表情等身體語言，讓學生去理解，讓學生在一種無意識狀態(tài)下感知語言，創(chuàng)設一些情景，反復使用英語去作解釋，讓學生在具體的語境中去猜測和理解它的含義。這樣的做法雖然比直接使用母語去解釋要費時得多，但卻能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

二．在朗讀中培養(yǎng)語感。在教學中，我常常要求學生把一些重要的、經典的句子摘抄下來，然后大聲地朗讀。同時，我還要求學生多多朗讀一些英語小詩、繞口令等，讓他們在大量地朗讀中體會出英語語言的獨特魅力，感受英語的內在韻律，從而逐步培養(yǎng)出良好的英語語感。

三、在聽說環(huán)境中提高語感。教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設一個英語環(huán)境，讓學生在聽的過程中感受語言的獨特韻律，從而能更好地提高英語語感。在課堂中，我常常利用多媒體、錄音機等現代化教學手段讓學生多聽英美人士朗讀的磁帶，多看看英語電視節(jié)目。

四．在實踐中增強語感。在教學中，教師應該自主地為學生創(chuàng)設各種貼近學生日常學習和生活的情景，讓學生在語言環(huán)境中學習，使學生對語言的感受能力越來越強，從而創(chuàng)造性地使用語言，提高交際能力，最終培養(yǎng)出英語語感。

在課堂教學中，我常常利用課文內容，盡可能多地創(chuàng)設情景，如：當小記者，運用所學的新語言進行采訪；當售貨語言中有一個非常重要的因素——語感,即人對語言的領悟感應能力,是語言訓練到熟能生巧的表現。人們在語言運用程中有時感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口,但又說不清原因,這實際上就是語感在起作用。喬姆斯基說:后天經驗是決定語感的變量。英語語感之于學習者而言,就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣,對促進英語學習者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發(fā)展,有著神奇的推動作用。而語感必須以大量的語言實踐為基礎,經過長期的語言文字訓練才能形成。

作為一名英語老師，我們必須把培養(yǎng)學生語感作為我們平時教學的支點。語感強的人理解力相對也較強，聽別人說英語時能很快抓住要領；他們的語言表達流暢，反應迅速，表現出較高的學習效率。那么該怎樣培養(yǎng)英語語感呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：

一、在課堂中感知語感。英語語感能力是通過對語言的不斷感知和運用形成的，它的獲得是離不開語言環(huán)境的。因此，在教學中，教師要堅持"盡量使用英語，適當利用母語"的教學原則，配合各種手勢、表情等身體語言，讓學生去理解，讓學生在一種無意識狀態(tài)下感知語言，創(chuàng)設一些情景，反復使用英語去作解釋，讓學生在具體的語境中去猜測和理解它的含義。這樣的做法雖然比直接使用母語去解釋要費時得多，但卻能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

二．在朗讀中培養(yǎng)語感。在教學中，我常常要求學生把一些重要的、經典的句子摘抄下來，然后大聲地朗讀。同時，我還要求學生多多朗讀一些英語小詩、繞口令等，讓他們在大量地朗讀中體會出英語語言的獨特魅力，感受英語的內在韻律，從而逐步培養(yǎng)出良好的英語語感。

三、在聽說環(huán)境中提高語感。教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設一個英語環(huán)境，讓學生在聽的過程中感受語言的獨特韻律，從而能更好地提高英語語感。在課堂中，我常常利用多媒體、錄音機等現代化教學手段讓學生多聽英美人士朗讀的磁帶，多看看英語電視節(jié)目。

四．在實踐中增強語感。在教學中，教師應該自主地為學生創(chuàng)設各種貼近學生日常學習和生活的情景，讓學生在語言環(huán)境中學習，使學生對語言的感受能力越來越強，從而創(chuàng)造性地使用語言，提高交際能力，最終培養(yǎng)出英語語感。

在課堂教學中，我常常利用課文內容，盡可能多地創(chuàng)設情景，如：當小記者，運用所學的新語言進行采訪；當售貨小學英語教學活動設計學習總結

英語課堂是一個活躍的課堂。它的活躍源于它教學活動的豐富多彩，源于它教學活動形式的多元，源于它能走進學生的內心，真正觸發(fā)學生參與的熱情。因此，小學英語教學活動的設計很關鍵也很重要。

在設計活動的時候，我們一定要有全局意識，要有成果意識。從五維目標入手，不僅教知識，更要教做人。設計活動的時候應針對學生的年齡特點和現有的知識水平，設計合適的活動。比如，在低年級教授方向時，唱兔子舞，就很合適，學生們會很積極的參與。到了高年級不會有很多人來跟著跳。

在教學過程中，教師設計了很多活動，但是沒有考慮到活動的實際效果，有點為了活動而活動的意思。比如，在講《牛津英語》5AP22的時候，教師設計了聽課文理解，聽課文回答問題并填空，聽明星的歌曲，介紹明星，制作自己的Informationcard.制作你喜歡明星的Informationcard.交換card等等的活動，看上去很熱鬧，活動也很豐富，但是每個活動都不扎實，應該精簡，以學生的接受能力和水平為前提。

在設計教學活動的時候，我們經常局限在已有的思維框架中不能自拔。比如一談到家庭，肯定帶照片，去別人家串門；一談到食物，就是聚餐，party;一談到holiday，就是出行。

教師在設計活動時，能真正地從現實生活出發(fā)，內容應接近現實生活，盡量符合動態(tài)真實的原則、引導學生表達自己的真實愿望。比如在講《學英語》B7“Keephealthy”的時候，教師不是剛開始就談健康的重要，而是通過一張生活中常見的請假條，來引發(fā)學生的思考。Whydoesthisboyalwaysaskforleave?進而再談論起keephealthy來，學生更有的放矢。

在設計活動時，各個活動的梯度性不明顯。比如在講《牛津英語》1Aunit4Mybody時，教師通過Halloween中的monster引入，學生們被帶入了真實的語境中，學生興趣盎然，參與積極。然后教師設計與monster交朋友的活動，來介紹monster引入本節(jié)課內容。接著教師讓學生介紹自己的monster，最后的輸出是讓自己設計的monster交朋友。對于一年級學生有點難，而且各個活動之間沒有梯度和從詞到句子到篇的過渡。

評價是導向?；顒雍蟮脑u價一直是我比較忽視的。我一直重視他們在活動中的表現，而忽視了他們的情緒體驗。學生們對一個學科的態(tài)度也起著很關鍵的作用。愛屋及烏。

在教學的不同環(huán)節(jié)有不同側重，因此活動的設計也應有所側重。比如在warmup環(huán)節(jié)，我們通常采取歌曲歌謠，guessinggame等形式活潑的活動。在呈現階段，注重培養(yǎng)學生英語學習的習慣和用英語思維的能力。機械操練就是要做到全員參與，使不同程度的學生在不同的合作形式中有所提高。新語言的實踐，就是語用的階段。課文表演，創(chuàng)新表演，綜合任務輸出等都是我們經常采取的形式。

總之，教學活動是我們每節(jié)課都不可或缺的一個環(huán)節(jié)，我要根據自己所學的知識及時反思，及時改進，讓學生更喜歡英語活動，更喜歡英語課。小學英語中小學幼兒園全員遠程培訓學習總結我有幸參加了中小學幼兒園全員遠程培訓學習，真是受益匪淺。本次培訓為我們設計了形式多樣的培訓方式，使我們英語教師通過小學英語教師的培訓，我學到了許多新的知識和教育方法，提高了自身的基