高校思政課在線教學(xué)調(diào)研報告

高校思政課在線教學(xué)調(diào)研報告隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的深入實施，信息技術(shù)與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的融合程度不斷加深，思政課在線教學(xué)的重要性更加凸顯。近年來，盡管思政課在線學(xué)習(xí)資源的數(shù)量甚為可觀，但多數(shù)在線學(xué)習(xí)資源仍舊以教師為中心，缺乏面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計，導(dǎo)致出現(xiàn)了難以匹配學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求、教學(xué)互動性支持不強等問題。因此，亟需對高校思政課在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)、建設(shè)與管理予以重新審視，推進思政課在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一、思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的問題1.思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，致使二者之間缺乏有機聯(lián)系。綜觀現(xiàn)有的思政課在線學(xué)習(xí)資源，大多是線下學(xué)習(xí)資源的簡單延續(xù)，即直接套用線下教學(xué)資源設(shè)計思路的模板，或是線下學(xué)習(xí)資源的再版、翻版。中國工程院院士張堯?qū)W在其專訪中提道：“我們通常把一門資源看得很簡單，花一兩萬塊錢，把在傳統(tǒng)課堂上講課的內(nèi)容簡單處理一下，就放到網(wǎng)上去了?！币驗榇蟀嘀剖谡n的線下學(xué)習(xí)資源一般是以教師為中心，這與以學(xué)生為中心的在線教學(xué)的邏輯相悖。質(zhì)言之，思政課在線學(xué)習(xí)資源因缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，難以和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)建立有效的關(guān)聯(lián)，這些學(xué)習(xí)資源往往需要通過思政課教師“二傳手”解釋，才能為學(xué)生所學(xué)習(xí)使用。2.思政課在線學(xué)習(xí)資源供給力量單一，致使學(xué)習(xí)資源內(nèi)容陳舊與質(zhì)量反饋機制失靈并存?，F(xiàn)有的思政課在線學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)主要依靠高校及思政課教師進行。但因線下科研與教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分思政課教師開展線上教學(xué)的意愿及熱情不足。而一些有強烈意愿進行線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思政課教師，又往往把自己視為線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，把大學(xué)生視為學(xué)習(xí)資源的消費者而非資源的生產(chǎn)者。這就導(dǎo)致理應(yīng)是在線學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)主體和評價主體的大學(xué)生缺席了線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和反饋，致使思政課教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)資源建設(shè)質(zhì)量反饋機制失靈，學(xué)習(xí)資源更新逐漸緩慢。3.思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺乏“用戶體驗”視角，難以滿足思政課師生數(shù)字化學(xué)習(xí)需要。思政課在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評估要“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的“用戶體驗”，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源建設(shè)體系。思政課在線學(xué)習(xí)資源的體驗一般可分為本能層的使用體驗，行為層的功能體驗、交互體驗、生成體驗，以及反思層的情感體驗。從本能層的使用體驗來看，在線學(xué)習(xí)資源的界面沉浸感和多模態(tài)融合感知等還有待提升，其頁面設(shè)計的視覺、聽覺要素較少，難以使大學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗。從行為層的體驗來看，在線學(xué)習(xí)資源存在功能體驗不佳、交互體驗嚴(yán)重不足、生成體驗匱乏的問題。在線學(xué)習(xí)資源平臺普遍缺乏對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求的評估功能。交互體驗則是思政課在線學(xué)習(xí)資源行為層體驗的重災(zāi)區(qū)，不論是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源平臺界面之間的視覺、聽覺、觸覺等多方面的互動體驗，還是思政課師生之間、生生之間的交往互動，都存在一定的問題。因交互體驗的不足，導(dǎo)致對學(xué)生在思政課平臺學(xué)習(xí)過程的持續(xù)追蹤相當(dāng)困難，殘缺不全的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)生成體驗的匱乏。二、思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則遵循1.思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)需遵循系統(tǒng)性與整體性原則。思政課在線學(xué)習(xí)資源是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅其內(nèi)部要素之間是普遍關(guān)聯(lián)、相互作用的，而且它自身又和思政課在線教學(xué)的理念、載體、方法、評價等其他子系統(tǒng)要素相互聯(lián)系。從系統(tǒng)論的觀點看，系統(tǒng)中各個要素之間特定的相互關(guān)系與作用形成該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。思政課在線教學(xué)系統(tǒng)由其教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、載體等要素組合和排列形成其教學(xué)空間結(jié)構(gòu)。從思政課在線教學(xué)空間結(jié)構(gòu)來看，主要有教師與學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)資源、教師與教學(xué)方法及技術(shù)、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教學(xué)方法及技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)技術(shù)等關(guān)系?？梢姡颊n在線教學(xué)空間結(jié)構(gòu)除了包含人與人的關(guān)系之外，“人技關(guān)系”也顯得尤為重要，即思政課教師與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)生與技術(shù)的關(guān)系。以“人技關(guān)系”為依據(jù)對教學(xué)結(jié)構(gòu)作劃分，又可分為以教師為中心、以技術(shù)為中心（這里主要指在線教學(xué)平臺媒介）、以學(xué)生為中心等。思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)具有系統(tǒng)性，應(yīng)重點關(guān)注制約在線學(xué)習(xí)資源要素的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加突出思政課教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)作用。因為“以學(xué)生為中心”的思政課在線教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師的要求比“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)更高，思政課教師不僅是組織者、指導(dǎo)者，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的解答者及學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者?！耙詫W(xué)生為中心”意味著學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、方式、場景等相適應(yīng)。此外，由于在線學(xué)習(xí)資源具有整體性，這就需要將思政課在線學(xué)習(xí)資源與面對面教學(xué)視為有機的整體。這二者之間的有機統(tǒng)一表現(xiàn)為在遵循大學(xué)生認知特點和規(guī)律的前提下，由線上教學(xué)和面對面教學(xué)等若干必不可少的環(huán)節(jié)所組成的多維度的師生互動。2.思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的立足點在于激發(fā)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。思政課在線教學(xué)的重點是促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大學(xué)生的內(nèi)因起根本性作用，而學(xué)習(xí)環(huán)境與資源在推進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著重要作用。“讀圖時代”的到來使大學(xué)生的注意力被形形色色的圖片、視頻所吸引，碎片化、膚淺、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至是錯誤的信息往往會對大學(xué)生造成嚴(yán)重影響。拒絕學(xué)習(xí)資源同質(zhì)化、單一化、庸俗化，除了加強思政課教師的引導(dǎo)之外，也離不開平臺技術(shù)工程師的深度支持。思政課在線深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)科學(xué)視閾中對信息深度加工過程、教師深度引導(dǎo)過程、技術(shù)深度支持過程三者的最優(yōu)整合”。因而，如何趨近思政課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最優(yōu)解成了學(xué)習(xí)資源建設(shè)與優(yōu)化的落腳點。值得注意的是，趨近思政課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最優(yōu)組合的路徑，同面對面的課堂深度學(xué)習(xí)路徑差異較大：一是課程載體不同，前者主要是數(shù)字化文本，后者主要是書寫文本；二是存在的時空不同，前者教學(xué)的時間空間可以不同步，后者的教學(xué)時間則是一致的；三是對思政課教師的素養(yǎng)及技術(shù)支持要求不同，前者受思政課教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)人員的教育素養(yǎng)影響較大，后者則影響不大。三、思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的路徑探討1.深化以數(shù)字思政課教材為代表的核心類學(xué)習(xí)資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進思政課在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的整體提升。現(xiàn)代信息技術(shù)極大地推動了教材形態(tài)的轉(zhuǎn)變，教材從單一的紙本呈現(xiàn)向動態(tài)的、交互性的數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。思政課在線數(shù)字化教材除了承載思政課的知識內(nèi)容外，還包含演示文本的工具、交流工具及教師工具等。因而，其具有知識更新快、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境可交互等特點。首先，加強頂層設(shè)計，完善準(zhǔn)入機制，提升以思政課數(shù)字教材為代表的在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的成熟度。這離不開嚴(yán)格的思政課數(shù)字教材內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門需要出臺與思政課數(shù)字教材內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的方向性指導(dǎo)文件，以便各高校加強對思政課在線學(xué)習(xí)資源的監(jiān)管。思政課數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)要具有政治性、創(chuàng)新性、支撐性。政治性是思政課數(shù)字教材的首要屬性，思政課數(shù)字教材必須反映國家意志、體現(xiàn)社會主義核心價值觀、適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新性即思政課數(shù)字教材要走出以線下紙質(zhì)教材為代表的學(xué)習(xí)資源的“鏡像化”，借助信息技術(shù)的深度賦能，實現(xiàn)思政課數(shù)字教材功能的智能化與個性化。支撐性是指思政課數(shù)字教材不是孤立存在的，它需要學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)等方面的配套與支持。提升思政課線上學(xué)習(xí)資源的配套與支撐，既要注重硬件建設(shè)，也要加強對思政課教師等主體信息素養(yǎng)的針對性培訓(xùn)。其次，思政課數(shù)字教材既要與信息技術(shù)相融合，又要處理好與信息技術(shù)的關(guān)系。一方面，思政課數(shù)字教材要與信息技術(shù)相融合，以適應(yīng)“‘00后’數(shù)字土著”的思維方式、行為方式及學(xué)習(xí)方式?！啊?0后’數(shù)字土著”已不再僅僅依賴于紙質(zhì)的思政課教材，而是更加偏愛超鏈接、人機交互等提供的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。另一方面，要處理好思政課數(shù)字教材與信息技術(shù)的關(guān)系。思政課數(shù)字教材本質(zhì)上仍舊是教材，必須符合教材的本質(zhì)意蘊和價值特征。最后，要在總結(jié)思政課教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化思政課數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的“合作方式”，促進思政課線上線下學(xué)習(xí)資源的協(xié)同發(fā)展。一方面，兩種不同形態(tài)的思政課教材建設(shè)不能同質(zhì)化，思政課數(shù)字教材需要跳出紙質(zhì)教材為綱的研發(fā)思路，厘清與紙質(zhì)教材的差異，形成互補優(yōu)勢。另一方面，思政課教師要根據(jù)自身教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)展水平，選擇合適的思政課數(shù)字教材與紙質(zhì)教材“合作模式”。2.以思政課在線教學(xué)整體性變革推動學(xué)習(xí)資源建設(shè)。首先，以思政課在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變促進思政課在線學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計。思政課的視頻制作、參考資料、課程章節(jié)的導(dǎo)學(xué)、考評內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源需根據(jù)在線教育教學(xué)規(guī)律與特點加以重新設(shè)計。制作思政課視頻前應(yīng)有相應(yīng)的腳本，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要點安排教學(xué)知識點的教學(xué)順序與教學(xué)重點。參考資料作為思政課教師推薦給大學(xué)生的閱讀資料，要與教學(xué)內(nèi)容、線上主題討論等結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生廣泛閱讀的主動性。思政課每章的導(dǎo)學(xué)設(shè)計同樣是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)學(xué)是讓大學(xué)生明白章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)?？己嗽u價的內(nèi)容設(shè)計不僅應(yīng)包括線上思政課主題設(shè)置，還應(yīng)包括線下分組討論的主題設(shè)置，以及思政課實踐主題的選擇及方式等，考核評價的內(nèi)容設(shè)計目的要始終圍繞大學(xué)生真學(xué)真懂真信真用思想政治教育理論。其次，思政課在線泛在學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)習(xí)資源優(yōu)化。思政課在線泛在學(xué)習(xí)環(huán)境特點決定了思政課學(xué)習(xí)資源既要滿足個性化需求，又要增強實效性。一方面，要有效識別大學(xué)生的思政課在線學(xué)習(xí)需求，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)資源個性化服務(wù)的評估指標(biāo)，確立可行的學(xué)習(xí)資源個性化服務(wù)策略等。另一方面，要重視推進思政課在線學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的有序優(yōu)化、關(guān)聯(lián)優(yōu)化等。思政課在線學(xué)習(xí)資源要滿足不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要匯聚群體智慧，采取“協(xié)同建構(gòu)”模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的生成與版本的持續(xù)更迭。協(xié)同建構(gòu)是指思政課教師或?qū)W生個人，利用在線學(xué)習(xí)平臺或通訊平臺，創(chuàng)建個體賬戶并在上面分享自己的知識和見解，再根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的理解和評論不斷加以修正，協(xié)商形成共識，最后達成價值共識的過程。此外，思政課在線學(xué)習(xí)資源外部結(jié)構(gòu)的持續(xù)更新與完善的關(guān)系進化同樣很重要，關(guān)系進化是指學(xué)習(xí)資源在產(chǎn)生過程中不斷與其他資源實體建立語義關(guān)系的過程。思政課在線學(xué)習(xí)資源在產(chǎn)生過程中會與其他專業(yè)類課程學(xué)習(xí)資源之間建立某種語義聯(lián)系，如包含關(guān)系、等價關(guān)系、上下位的關(guān)系等。具有高度相似語義關(guān)系的在線學(xué)習(xí)資源依據(jù)特定的聚合機制形成主題資源圈，而它們依據(jù)的是資源語義之間關(guān)聯(lián)信息的資源組織，這些相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源成為資源網(wǎng)絡(luò)空間中的一個個聯(lián)結(jié)點，正是在這種動態(tài)的關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)其自我發(fā)展。最后，思政課在線學(xué)習(xí)評價變革要求適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源支撐。思政課在線學(xué)習(xí)評價是指在堅持思政課學(xué)習(xí)統(tǒng)一性要求的前提下，允許大學(xué)生自主決定與設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程。個性化色彩較為濃厚的學(xué)習(xí)評價，要求打破固化的學(xué)習(xí)資源供給，滿足大學(xué)生不斷增長的高品質(zhì)、個性化學(xué)習(xí)資源需求。一方面，學(xué)習(xí)資源建設(shè)要更加注重社會性。“知識在某種尺度上是社會的產(chǎn)物”，線上思政課除了考慮師生作為物化的學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者與消費者兩種角色外，還要考慮師生所具有的社會性因素，實現(xiàn)物化的學(xué)習(xí)資源與思政課師生社會人際學(xué)習(xí)資源的貫通。因為人際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是思政課有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。通過匯聚特定的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容背后相關(guān)的學(xué)習(xí)伙伴、權(quán)威的思政課專家網(wǎng)絡(luò)，既方便大學(xué)生進行及時溝通，又能降低大學(xué)生思政課在線學(xué)習(xí)的孤獨感。另一方面，構(gòu)建情境化的思政課在線學(xué)習(xí)資源供給。情境是一切認知活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的前提條件。因而，既需要挖掘思政課數(shù)字化教材、實踐學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)資源中的情境要素，也要借助情境感知技術(shù)獲取思政課在線學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境信息，實現(xiàn)二者的匹配，幫助大學(xué)生理解不同情境下的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)需堅持以用為先，重視“用戶體驗”導(dǎo)向并不斷完善。思政課在線學(xué)習(xí)資源注重“用戶體驗”，主要是指大學(xué)生使用思政課在線學(xué)習(xí)資源過程中的主觀心理感受，包括在線學(xué)習(xí)資源是否有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)、大學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)資源是否增強了思政課的獲得感、在線學(xué)習(xí)資源使用過程中可有挫折、在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)及建設(shè)的參與中可有成就感、在線學(xué)習(xí)資源的使用中可有意外的驚喜等等。思政課在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)以“用戶體驗”為導(dǎo)向，應(yīng)把在線學(xué)習(xí)資源的“應(yīng)用價值”作為體驗的核心。在線學(xué)習(xí)資源的“應(yīng)用價值”，主要具備五個方面的體驗特征：一是精準(zhǔn)性，思政課在線學(xué)習(xí)資源“應(yīng)用價值”的出發(fā)點應(yīng)該是具有差異性的大學(xué)生個體。思政課在線學(xué)習(xí)資源要從“大水漫灌”的泛化學(xué)習(xí)資源變?yōu)椤熬珳?zhǔn)投放”，做到“因人而施”，實現(xiàn)大學(xué)生在線思政課的個性化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)需要思政課在線學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)投放和靶向推送。二是引導(dǎo)性，思政課在線學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅要具有“易尋性”，而且還要將“易尋性”提升為“引導(dǎo)性”，例如，在思政課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容上，要具有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)指南、知識地圖、思