把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生浙江省義烏中學(xué)吳加澍(臺(tái)州2015.04.18)把課堂還給學(xué)生【發(fā)言提綱】一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)二.有效教學(xué)的真諦三.自主課堂的構(gòu)建

我們的課堂是以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說(shuō)，我們的課堂成了老師的“講堂”，而不是學(xué)生的“學(xué)堂”?！?十年前課堂教學(xué)的寫(xiě)照（摘自一位專家的文章）*十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀——濤聲依舊十年過(guò)去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？*一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的數(shù)據(jù)：（“21世紀(jì)教育研究院”等機(jī)構(gòu)）對(duì)新課程理念的認(rèn)同度：74%對(duì)新課程實(shí)施的滿意度：25%——現(xiàn)實(shí)與理想之間存在巨大的反差！

●十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)*教育的原點(diǎn)究竟在哪里？

我們必須運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地反思和追問(wèn)。讓我們的教育回歸原點(diǎn)，重新出發(fā)!十年課改成績(jī)巨大，但問(wèn)題很多，結(jié)癥究竟何在？*黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的名言——*廣大教育工作者的呼聲——

“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn),以至忘記了為什么出發(fā).”一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)

●十年課改的檢視●傳統(tǒng)教學(xué)的反思孔子講學(xué)圖教師中心師道尊嚴(yán)

●十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)◎一則案例◎一組數(shù)據(jù)（“中國(guó)教育報(bào)”2012年5月28日）*一篇作文的風(fēng)波……傳統(tǒng)的師生觀使得“愛(ài)”變味了：我們給學(xué)生的不是平等的、寬容的“愛(ài)”，而是居高臨下的、急功近利的“愛(ài)”。*“你是否愛(ài)你的學(xué)生？”——超過(guò)90%老師都選擇了“非常愛(ài)”這一項(xiàng)*“你是否感受到老師愛(ài)自己?”——不到10%的學(xué)生選擇了“非常愛(ài)”和“愛(ài)”我們給學(xué)生的“愛(ài)”為什么縮水了？●傳統(tǒng)教學(xué)的反思

●十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)◎法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！逃褪巧L(zhǎng)●教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)

◎臺(tái)灣的“三適”教育原則適性教育丟不得，適時(shí)教育急不得，適量教育比不得。*希臘文：“學(xué)?！保健伴e暇”

即學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力?！駛鹘y(tǒng)教學(xué)的反思

●十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)教育是一門慢的藝術(shù)教師應(yīng)具有農(nóng)人心態(tài)◎華南師大郭思樂(lè)教授的觀點(diǎn)：郭教授回答說(shuō):如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué);如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了;如果你有膽量說(shuō)：3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。有人問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”

教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。◎法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)——教育就是生長(zhǎng)●教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)●傳統(tǒng)教學(xué)的反思

●十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)

●有效教學(xué)的真諦——讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生

●課堂轉(zhuǎn)型的核心◎思想上：厘清兩條基本認(rèn)識(shí)1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者

*楊叔子院士打豬草的啟示天賦人權(quán)——學(xué)生的基本人權(quán)：學(xué)習(xí)權(quán)——“豬愛(ài)吃啥就打啥”二.有效教學(xué)的真諦——以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)豬愛(ài)吃啥是誰(shuí)教會(huì)的嗎?

●有效教學(xué)的真諦——讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生

●課堂轉(zhuǎn)型的核心◎思想上：厘清兩條基本認(rèn)識(shí)1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者二.有效教學(xué)的真諦校訓(xùn)：每個(gè)孩子都是天才——以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)2.學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工處理從而獲得意義的過(guò)程，是他人無(wú)法替代的。信息知識(shí)見(jiàn)識(shí)意識(shí)建構(gòu)內(nèi)化體驗(yàn)

●有效教學(xué)的真諦——讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生

●課堂轉(zhuǎn)型的核心◎思想上：厘清兩條基本認(rèn)識(shí)二.有效教學(xué)的真諦——以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)◎?qū)嵺`上：把課堂還給學(xué)生◆還給學(xué)習(xí)的時(shí)間（自主學(xué)習(xí)、交流共享）◆還給學(xué)習(xí)的空間（探究未知、質(zhì)疑問(wèn)難）◆還給學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（嘗試成功、經(jīng)受挫折）◆還給學(xué)生的個(gè)性（獨(dú)特感悟、自由表達(dá)）◆還給學(xué)生的尊嚴(yán)（人格平等、思想尊嚴(yán)）◆緊扣“”◆把握“”◆夯實(shí)“

”——促成有效學(xué)習(xí)——融合三維目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生思維為何教著眼點(diǎn)著力點(diǎn)落腳點(diǎn)如何教為誰(shuí)教三.自主課堂的構(gòu)建●注重頂層設(shè)計(jì)怎么教教什么（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）為何教（）態(tài)度情感價(jià)值觀為什么要上這堂課?它的價(jià)值究竟在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?（）知識(shí)與技能（）過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí),通過(guò)一定的過(guò)程與方法,切實(shí)掌握了知識(shí)和技能.切實(shí)掌握了知識(shí)和技能通過(guò)一定的過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)緊扣“”著眼點(diǎn)——融合三維目標(biāo)●注重頂層設(shè)計(jì)

(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)

(緘默知識(shí))教育形態(tài)廣義備課知識(shí)目標(biāo)方法目標(biāo)情感目標(biāo)【學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)】

對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著作為學(xué)術(shù)的學(xué)科和作為教育的學(xué)科的兩重性?！駥W(xué)會(huì)廣義備課緊扣“”著眼點(diǎn)——融合三維目標(biāo)●注重頂層設(shè)計(jì)【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)●學(xué)會(huì)廣義備課

如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，何以花費(fèi)十年時(shí)間？緊扣“”著眼點(diǎn)——融合三維目標(biāo)●轉(zhuǎn)變教學(xué)方式●注重頂層設(shè)計(jì)三維目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法態(tài)度情感價(jià)值觀事實(shí)性知識(shí)方法性知識(shí)觀念性知識(shí)聽(tīng)中學(xué)（理解）做中學(xué)（經(jīng)歷）悟中學(xué)（體驗(yàn)）三類知識(shí)三種方式●學(xué)會(huì)廣義備課◎教師的糾結(jié)與疑慮：自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會(huì)影響教師講課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。豐富的教學(xué)內(nèi)容有限的教學(xué)時(shí)間矛盾！緊扣“”著眼點(diǎn)——融合三維目標(biāo)教學(xué)進(jìn)度怎么辦？●轉(zhuǎn)變教學(xué)方式●注重頂層設(shè)計(jì)效益時(shí)間0自主學(xué)習(xí)◎兩類學(xué)習(xí)方式的效益比較：*接受學(xué)習(xí)——

短期高效，中期低效，長(zhǎng)期無(wú)效。

*自主學(xué)習(xí)——

短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效。

實(shí)踐證明：教育時(shí)程越長(zhǎng)，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。接受學(xué)習(xí)●學(xué)會(huì)廣義備課施足“基肥”巧施“追肥”緊扣“”著眼點(diǎn)——融合三維目標(biāo)●有效教學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生參與的主動(dòng)性；2.學(xué)生思維的深刻性。

“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！?古希臘哲人普羅塔戈的名言:——“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種“提問(wèn)得好即教得好”*西方學(xué)者德加默說(shuō)：——“問(wèn)題導(dǎo)引”是通向高效課堂的鑰匙把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式教師講解、傳授知識(shí)師生互動(dòng)、激活思維教的是結(jié)論，學(xué)到是技能教的是思維，收獲是智慧把有問(wèn)題的教得沒(méi)有問(wèn)題把沒(méi)有問(wèn)題的教得有問(wèn)題（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學(xué)生）把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維●兩種教學(xué)：教材教師學(xué)生●兩種理念：知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式●教學(xué)建議：

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化【例】氣體內(nèi)能的變化“外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！薄巴饨鐚?duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？”“飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？”知識(shí)問(wèn)題情境把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維●兩種教學(xué)：有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)。知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式●教學(xué)建議：

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化知識(shí)問(wèn)題情境把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中在情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)◎教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:◎?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程:

從根本上可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一堂好課，就是由一連串有效問(wèn)題組成的。

知識(shí)的溶解知識(shí)的結(jié)晶把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維●兩種教學(xué)：學(xué)之道在于悟，教之法在于度●有效問(wèn)題的特征◎角度：?jiǎn)栴}的針對(duì)性（緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際）◎梯度：◎廣度：◎深度：?jiǎn)栴}的挑戰(zhàn)性（引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維）問(wèn)題的開(kāi)放性（解答思路多元，思維活動(dòng)開(kāi)放）問(wèn)題的層次性（設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn)，思維逐次深入）

◎難度：?jiǎn)栴}的適切性（面向多數(shù)學(xué)生，符合認(rèn)知水平）把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維【例】“電場(chǎng)線”的引入（浙江義烏中學(xué)駱文洲）把握“”著力點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生思維●有效問(wèn)題的特征●課堂教學(xué)現(xiàn)狀教師優(yōu)勢(shì)教師中心知識(shí):聞道在先心理:師道尊嚴(yán)——課堂教學(xué)變成了常演不衰的“教案劇”夯實(shí)“”落腳點(diǎn)——促進(jìn)有效學(xué)習(xí)●德國(guó)哲學(xué)家海德格爾：

“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)”●課堂的“讓學(xué)”策略：——教學(xué)的本質(zhì)就是“讓”學(xué)生“學(xué)”*大智若愚*大成若缺——教師思維:還原稚化——教學(xué)時(shí)空:留有余地*大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài):回歸本真●大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的——這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)?！景咐恳还?jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課——“核能的開(kāi)發(fā)”呈現(xiàn)材料自主學(xué)習(xí)合作交流歸納總結(jié)同學(xué)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在BBS論壇上開(kāi)展交流網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？●要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的原生態(tài)的教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)氛圍◎真實(shí)◎自然◎和諧大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài):回歸本真教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)自學(xué)上課備課科學(xué)家的思維活動(dòng)*還原——展現(xiàn)教師的思維過(guò)程*稚化——回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)師生思維同頻共振

引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。老師越“聰明”，學(xué)生就會(huì)越笨!——巧娘拙女●課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)：●老教師的困惑：人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹?lái)越不受學(xué)生待見(jiàn)？——老教師離教材越來(lái)越近了，離開(kāi)學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn)了！大智若愚——教師思維:還原稚化【案例】泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”“把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中”——課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方！學(xué)生做對(duì)了，說(shuō)不定只是模仿;學(xué)生做錯(cuò)了，絕對(duì)是他的原創(chuàng)?！獙W(xué)生錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源！●對(duì)一種提法的質(zhì)疑：大智若愚——教師思維:還原稚化【例】物體受力分析牽引力支持力摩擦力重力地面壓力大氣壓力浮力空氣阻力駕駛員壓力地面壓力受力分析要點(diǎn)——是分析受力,不是施力是分析外力,不是內(nèi)力先亂后治●完美的東西要有一點(diǎn)空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力

——教學(xué)同樣不應(yīng)片面地追求完美無(wú)缺，要學(xué)會(huì)運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生騰出更大的自主學(xué)習(xí)的空間。大成若缺——教學(xué)時(shí)空:留有余地留缺口——拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)窗口