小學(xué)生問題行為及對策

PAGE3小學(xué)生問題行為及對策興化市垛田中心小學(xué)潘國和2009年9月20日摘要社會的復(fù)雜性的加深，使得小學(xué)生的問題行為也日漸多樣化。推進(jìn)素質(zhì)教育必須分析小學(xué)生的問題行為的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，并努力解決。本文分析了社會、家庭、學(xué)校三方面的不足使小學(xué)生產(chǎn)生了各種問題行為。并根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)提出了一些不成熟的解決思路：讓學(xué)生感受到老師的的愛；培養(yǎng)小學(xué)生良好的興趣愛好；、讓家長與老師共同努力；淡化分?jǐn)?shù)競爭，增強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)；以表揚(yáng)鼓勵為主，以適度懲戒為輔。關(guān)鍵字小學(xué)生問題行為表現(xiàn)產(chǎn)生對策小學(xué)是人生的一個重要階段，它不僅僅是一個人學(xué)文化打基礎(chǔ)的時(shí)期，還是一個公民形成怎樣看待世界、社會、祖國、家庭、事業(yè)等觀念的重要時(shí)期。所以對于小學(xué)生的問題行為絕不能等閑視之。小學(xué)生的問題行為的表現(xiàn)是多種多樣的，比如：求知欲弱，無心學(xué)習(xí);缺乏團(tuán)結(jié)，仗力欺人；是非不分，行為無德；畏苦怕難，意志薄弱；膽小怕事，恐懼社交；小偷小摸，拾物自用；沉湎游戲，不能自控等等。我國心理學(xué)家左其沛等對520余例學(xué)生的問題行為進(jìn)行了比較完整的分析，學(xué)生的問題行為分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型等4個基本類型。其中小學(xué)生中過失型占77.5％，攻擊型占3.2％，壓抑型占63.4％，品德不良型占12.9％。從其嚴(yán)重性上來看，我認(rèn)為可以分為：①品行問題行為,如:自私、怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，說謊，厭學(xué)、逃學(xué)，膽小、孤獨(dú)；②違紀(jì)問題行為，如：攻擊他人、辱罵同學(xué)，考試作弊、作業(yè)抄襲，早戀，出入"三室一廳"，沉湎于網(wǎng)絡(luò)；③違法問題行為，如：偷竊、賭博。小學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生我認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一、社會原因改革開放以后，特別是近十幾年，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會加速轉(zhuǎn)型，各種歷史的、當(dāng)代的、國內(nèi)的、國外的丑惡現(xiàn)象都在或重或輕地在我們身邊表現(xiàn)出來。1、權(quán)力至上、權(quán)錢交易、關(guān)系萬能等不良的社會風(fēng)氣，扭曲了小學(xué)生的社會價(jià)值觀。2、遍布大街小巷的迪廳、OK廳、游藝廳、網(wǎng)吧等庸俗低級的文化場所把一些是非觀念不明，沒有自控能力的小學(xué)生牢牢地吸引住了，不僅荒廢了學(xué)生的學(xué)業(yè)，還使一些學(xué)生走上竊、槍的犯罪歧途。二、家庭原因經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒有帶來預(yù)期的共同富裕，不同階層的收入差距還在擴(kuò)大。家庭收入的不同在一定程度上影響了學(xué)生的心理和行為。民工潮的興起導(dǎo)致了巨大留守兒童群體，留守兒童的隔代培養(yǎng)或無人管束的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重導(dǎo)致了小學(xué)生的問題行為。具體表現(xiàn)有:1、改革開放，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們原有的人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生著變化。離婚率的提高、家庭不和睦、下崗職工的增多造成家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，缺乏父（母）的愛等各種家庭情況的出現(xiàn)，致使一些學(xué)生沒有安全感，個性冷漠，行為粗暴放縱，喜歡打架，經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)。據(jù)某省的抽樣調(diào)查，在離異家庭的子女中，出現(xiàn)情緒和性格缺陷的占98.6%，存在品行障礙的占這63%，有學(xué)習(xí)障礙的占39.6%，社會適應(yīng)不良者占39.2%，這些學(xué)生解決問題的方法一般是使用暴力。2、學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對子女一方面過分溺愛，養(yǎng)成子女懶惰、驕橫，沒有義務(wù)感和責(zé)任意識；另一方面“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女期望值過高，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績高低，不過問學(xué)生品行發(fā)展的好壞，一旦出了問題，不分析原因，要么非打即罵，要么到學(xué)校無原則的庇護(hù)，逐漸形成孩子不遵規(guī)守紀(jì)的錯誤觀點(diǎn)。3、父母品德修養(yǎng)差。俗話說：父母是學(xué)生的第一任老師。家長本身的行為不端為學(xué)生的不良行為的滋長提供了溫床。例如我校一名學(xué)生的父親平日不務(wù)正業(yè)，有了錢就賭博，大吃大喝，很少關(guān)心教育孩子，致使這名學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，老師多次家訪找不到家長。4、由于父母打工在外，將孩子托付給親戚或祖父母，是學(xué)生要么嚴(yán)重溺愛，要么放任自流沾染上了各種惡習(xí)。三、學(xué)校原因?qū)W校對學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，小學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生是與學(xué)校教育工作中的某些失誤分不開的。其一，片面追求升學(xué)率，使得德育教育模式單一，封閉、簡單、老化、過時(shí)。其二，教育手段陳舊，還是批評、停課、寫檢查、請家長等老一套，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果適得其反。其三，小學(xué)教育還沒有轉(zhuǎn)到各種能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上來，不能讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。希望一個小學(xué)生沒有一點(diǎn)問題行為，全面優(yōu)秀是不現(xiàn)實(shí)的。對于小學(xué)生業(yè)已存在的問題行為，我們必須根據(jù)問題行為的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識進(jìn)行針對性的矯正。美國著名的心理學(xué)家、行為主義理論創(chuàng)始人華生在20年代做過實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，我們無論成為什么人，都是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。而且人類習(xí)得的不良行為，也可以通過學(xué)習(xí)而設(shè)法消除掉。模仿學(xué)習(xí)理論的代表之一班杜拉也認(rèn)為：個體通過觀察他人的行為就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。這些理論告訴我們，我們要有信心去矯正小學(xué)生的問題行為。根據(jù)本人近20年的班主任經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下方面來矯正小學(xué)生的問題行為：一、讓學(xué)生感受到你的愛愛是教育的基礎(chǔ)和前提，沒有愛，就沒有教育，老師都是愛自己的學(xué)生的，不管是慈祥的老師，還是嚴(yán)厲的老師；不管是年邁的老師，還是年輕的老師；不管是俊美的老師，還是矮胖的老師，他們對學(xué)生的愛并沒有多少區(qū)別，有區(qū)別的是有些老師的愛學(xué)生能夠感覺到，有些老師的愛學(xué)生卻充滿懷疑。而只有走進(jìn)問題小學(xué)生的心靈天地，才能做好轉(zhuǎn)化他們的工作。一些成績差的學(xué)生，因?yàn)楸桓改阜艞墶⒈焕蠋熛訔?、被同學(xué)歧視，自暴自棄，心靈封閉；一些學(xué)生由于畸形的家庭，殘疾的身體，極端自卑或自傲、對老師抱戒備、對立的情緒。在這種情況下，老師要想校正他們的問題行為就必須用無微不至的關(guān)心，細(xì)語輕聲的交流，讓問題學(xué)生感受到你的愛，相信你是真心為他好。我教過一個學(xué)生名叫翟國才。他是一個在班上年齡最大，個子最高，力氣