口語交際心得體會(huì)

口語交際心得體會(huì)口語交際力量是一種綜合力量，它涉及學(xué)問、思維、性格、人文精神、組織才能等多方面，是才智的反映?？谡Z交際力量核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬重對(duì)話者，能快速、精確、全面的推斷說話者的觀點(diǎn)，能快速形成自己的熟悉，并擅長(zhǎng)選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最終用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解。“交際”的對(duì)象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、教師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、生疏人，最終融于社會(huì)。

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)力量?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的根底，因此口語交際力量的培育直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)展口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺熟悉。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清方向

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，溝通思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看，口頭語言是最根本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際力量已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最根本的力量要求。我今年帶的班是二年級(jí)，我一開頭就向?qū)W生了解狀況。并聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來說，現(xiàn)在社會(huì)上有許多用人單位在公開聘請(qǐng)時(shí)就提出了“語言表達(dá)力量強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會(huì)作用。通過這些可使學(xué)生熟悉到，良好的口語交際力量不只是“說說”而已，它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語交際力量的重視，并很快自覺地參加到熬煉自己的隊(duì)伍中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)熱忱

宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也?！庇纱丝梢姡虒W(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，實(shí)行一些生動(dòng)活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如爭(zhēng)論對(duì)話、安排嬉戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)展了小學(xué)語文口語交際的教研活動(dòng)。在我聽的課當(dāng)中，大局部都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱忱，到達(dá)的效果也不錯(cuò)。例：我校三年級(jí)的一節(jié)口語交際課《約請(qǐng)》，甘教師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開頭，教師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候，教師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已預(yù)備好的玩具電話，然后教師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開座談會(huì)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。

學(xué)生語言進(jìn)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師肯定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不行以權(quán)威的姿勢(shì)消失在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立公平、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的缺乏，不用或少用批判，可以作為一個(gè)聽眾、朋友與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)展沒有心靈距離的開放式溝通。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培育，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、因材施教，注意方法

素養(yǎng)教育要求教師在教學(xué)中面對(duì)每一位學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說”的力量總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語交際力量的訓(xùn)練中要擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)分對(duì)待。如語言根底不扎實(shí)的，要在學(xué)問的把握上要多加強(qiáng)；語言反響遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)展有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克制自卑羞怯的心理，制造條件多表現(xiàn)自己，增加自信念。但這并不是說，教師必需手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既消耗了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種狀況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生，可鼓舞其上臺(tái)演講，組織全班學(xué)生進(jìn)展“大家評(píng)”，使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)供應(yīng)了借鑒，到達(dá)相互促進(jìn)，共同提高的目的。

如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對(duì)產(chǎn)品的形狀、功能、使用方法等進(jìn)展了解。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí)，我會(huì)找那些語言表達(dá)力量強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演，然后再帶動(dòng)少說話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪番介紹。通過這樣來熬煉學(xué)生的膽識(shí)。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正仆人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在歡樂的氣氛中進(jìn)展對(duì)話溝通，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參加學(xué)習(xí)的積極性。

四、遵循規(guī)律，有序培育

教學(xué)必需遵循人們的熟悉規(guī)律：從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單、從易到難。口語交際力量是比讀寫力量更簡(jiǎn)單的力量，這種力量的培育絕非一朝之功。這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，尤其要留意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)展科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)狀況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問題，并分析其緣由，然后針對(duì)這些狀況和問題，有規(guī)劃有步驟地進(jìn)展訓(xùn)練。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動(dòng)）借助于詞語，按肯定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓(xùn)練必需增加學(xué)生語匯句式的儲(chǔ)藏，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生進(jìn)展的“文化中介”，是師生進(jìn)展對(duì)話的“話題”。“師生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)展溝通，獲得進(jìn)展”。

在這階段，我們可以先供應(yīng)現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，擅長(zhǎng)把書面語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得動(dòng)聽悅耳，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)展練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

培育學(xué)生口語交際力量是素養(yǎng)教育和21世紀(jì)對(duì)高素養(yǎng)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去開掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的穩(wěn)固和延長(zhǎng)，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓舞學(xué)生利用各種時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡送的小學(xué)生。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培育學(xué)生的語言運(yùn)用力量是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語交際力量培育還有待于教師們的進(jìn)一步探究和實(shí)踐。

口語交際心得體會(huì)2

通過本次討論，我收獲了許多，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，許多時(shí)候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注意學(xué)生的寫，沒有起到熬煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí)，然后告知學(xué)生答題方法，比方：留意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)覺這樣教下來，學(xué)生是會(huì)做題目，但到了真正的交際氣氛中，卻不會(huì)說。通過幾個(gè)月的討論，我對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，教師要把握以下幾方面：

一，要精確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白地表達(dá)自己的意思，還要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫忙，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作溝通。

二、把培育學(xué)生口語交際力量貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。精確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中，要到處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從詳細(xì)的對(duì)話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過仿照、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向制造性對(duì)話推動(dòng)。

三、要為學(xué)生供應(yīng)真實(shí)的交際空間。細(xì)心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展力量的口語教學(xué)過程，做到層次清晰，要求明確。開展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、嬉戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，到達(dá)其他教學(xué)手段無法到達(dá)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營(yíng)造一個(gè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，消退心理的緊急感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上，教師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師肯定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)展沒有心靈距離的開放式的溝通。

六、注意口語交際評(píng)價(jià)的角度多元化。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，立足學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮并敬重學(xué)生的共性差異和進(jìn)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)事求是，以評(píng)促教。評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可敏捷多樣，富好玩味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氣氛。鼓舞為主，以評(píng)導(dǎo)學(xué)。評(píng)價(jià)主體的多元化，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參加學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。

總之，讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，擅長(zhǎng)當(dāng)眾發(fā)言，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不行無視的重要目標(biāo)。

口語交際心得體會(huì)3

口語交際是人們溝通思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際力量的訓(xùn)練和培育是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成局部。小學(xué)階段是一個(gè)人進(jìn)展語言的黃金時(shí)期，一年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化語言的開頭。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培育口頭表達(dá)力量，是我們一年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，確實(shí)，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、大方，沒有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識(shí)。

賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用觀賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)黾訜o窮的力氣。依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都賜予確定、表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真洪亮！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)潔??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常嘉獎(jiǎng)給孩子們的。說得特殊好的小朋友還會(huì)在眾多艷羨的眼神中承受教師奇怪的嘉獎(jiǎng)──當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓教師抱一抱、捏捏教師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平凡的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生劇烈的幸福體驗(yàn)。慢慢的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、教師溝通是一件簡(jiǎn)單的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們憧憬的舞臺(tái)。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀看和思索問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們承受。實(shí)踐證明，采納兒童化的語言和孩子們說話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜靜靜?！睂?duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說：“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎？這可不成?。　庇械男∨笥褜懽肿藨B(tài)不正確，教師富有童趣的語言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用：“教師聽見你的背在說，我原來多挺，多帥?。】墒乾F(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難過！我多么盼望能變得像小松樹一樣挺立?。　焙⒆勇犃撕?，不僅特別愿意改正，而且以后也會(huì)用這么好玩的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氣氛中。

3．多一點(diǎn)溝通。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑得意的，只要你有急躁坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間非常鐘我經(jīng)常坐在孩子們中間，選一些他們喜愛、熟識(shí)的話題聽他們講。比方《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜愛吃的水果》《我最愛看的動(dòng)畫片》等。一說起這些，立即燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊用勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊急勁兒也沒有。孩子們歡樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，淘氣得意的皮卡丘、聰慧伶俐的大頭兒子……在溝通中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

口語交際心得體會(huì)4

語文是最重要的交際工具，進(jìn)展交際最根本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達(dá)力量，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于討論口語交際的教學(xué)模式中，力求探究一種適合中高年級(jí)的口語教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及學(xué)會(huì)大膽與人溝通。

有一次，一位家長(zhǎng)打電話告知我，他的孩子把作業(yè)登記本喪失了，能不能讓我把語文作業(yè)告知他。我就驚奇了，明明孩子就在家長(zhǎng)旁邊，為什么自己不直接問教師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現(xiàn)在課堂上不正是消失這樣類似的狀況嗎？有些成績(jī)好的學(xué)生，上課不情愿舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)展小組爭(zhēng)論；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜愛搶著來回答下列問題，喜愛呈現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，有意給一個(gè)出乎意料的答案，然而卻得到教師的批判與否認(rèn)。弊，想讓孩子的口語表達(dá)力量得到進(jìn)展，我們必需要轉(zhuǎn)變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個(gè)人都開口說話，我們就必需讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗(yàn)的事情來進(jìn)展交際。

這學(xué)期，我選擇了五年級(jí)下冊(cè)的口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》作為精品討論，分別給四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生上了一次課，或許有人會(huì)覺得，這個(gè)課題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講比擬難，然而，這個(gè)課題對(duì)于孩子們來說，一點(diǎn)都不生疏，由于，它每天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來品嘗。

回憶這次精品討論的教學(xué)，我得出以下的結(jié)論：

一、讓孩子回歸生活

中高年級(jí)口語交際的訓(xùn)練，跟孩子們的生活實(shí)際是非常貼近的，諸如《學(xué)會(huì)贊揚(yáng)》《學(xué)會(huì)鼓舞》《學(xué)會(huì)自救》《學(xué)會(huì)勸慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊龋饶茇S富學(xué)生的生活，又鼓舞每個(gè)學(xué)生都開口說話，讓他們體會(huì)到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不行及。而且開展這些話題的訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題。

這次我選擇的話題《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，對(duì)于孩子來說，是特別親切熟識(shí)的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學(xué)借一本新的；不當(dāng)心把毽球踢到樹上，想請(qǐng)門衛(wèi)叔叔幫助；下雨了，遺忘帶雨傘，剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中，所以，課堂的氣氛就能特別的活潑。

二、創(chuàng)設(shè)情境的必要性

別說是學(xué)生，就算是教師，缺乏情境的交際，的確是無話可說，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際力量是在詳細(xì)情境中通過實(shí)踐培育出來的，沒有詳細(xì)的情境，學(xué)生就不行能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不行能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此，在進(jìn)展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參加，由于與實(shí)際生活相類似的交際情境，簡(jiǎn)單使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱忱，促使他們進(jìn)人“交際情境”。

第一次研磨時(shí)，我依據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景：

（1）春游登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把。

（2）在登公交車回家的時(shí)候，你發(fā)覺乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。

（3）在草地上踢球，你不當(dāng)心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚，你可以請(qǐng)他們幫助撈上來。一堂課下來，雖然我運(yùn)用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)展交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛特別的沉悶。

口語交際心得體會(huì)5

宏大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字?！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)覺，去積存。說、寫時(shí)孩子們內(nèi)心的激情才會(huì)奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期假如不強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，真是遺棄了一把最珍貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會(huì)有完整的思想和深厚的感情。由此可見，小學(xué)低年段進(jìn)展口語力量的訓(xùn)練是必不行少的，要提高孩子的交際力量，務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往，進(jìn)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說力量。通過蘇梅竹教師對(duì)低年級(jí)口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培育孩子的口語交際力量已成為“教育靈魂工程師”急需討論的重要課題。如何通過多種策略，構(gòu)建口語交際的平臺(tái)，我認(rèn)為可從以下方面入手。

一、解放孩子——營(yíng)建開放的“語場(chǎng)”

宏大的教育家陶行知先生提倡“制造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的制造力。教師必需“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的制造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場(chǎng)”(“語場(chǎng)”，即特定的說話場(chǎng)合)，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氣氛，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們?cè)跍贤〞r(shí)才會(huì)毫無束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出才智與制造的火花。因此，教師首先要敬重每個(gè)學(xué)生的天性與共性，在言行和情感上與學(xué)生公平相處，使他們能夠在輕松開心的氣氛中說真話、訴真情；其次是要準(zhǔn)時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對(duì)他們交際時(shí)消失的緊急、畏懼等不良心情，實(shí)行“心理示意”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽溝通，在充分展現(xiàn)自己的同時(shí)，獲得自信與勝利的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)展。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師奇妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和深厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)有許多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語言描述和表演

三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效

眾所周知，任何技能的入門都是從仿照開頭的。如同練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)受仿照的過程，這是由他們身心進(jìn)展的特點(diǎn)所打算的。小學(xué)生閱歷淺，言語的進(jìn)展還處于起始階段，仿照既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國(guó)際兒童節(jié)”、“我，該參與哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生綻開交際。通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商議時(shí)，不但要專心傾聽對(duì)方的看法，指出對(duì)方觀點(diǎn)的正誤，還要擅長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且采納對(duì)方樂于承受的理由和方式把問題圓滿解決。

四、張揚(yáng)共性——翻開思維的閘門

仿照是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開仿照，離不開典型實(shí)例的示范作用。但是供應(yīng)范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們嫻熟地運(yùn)用母語進(jìn)展交際，并且在與他人的交往中，鮮亮地表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，到達(dá)最正確的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能隱藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人感動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人尷尬……快把這個(gè)故事說出來，讓大家一同共享這難忘的時(shí)間!在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)翻開思路，從不同的角度敘述照片中的故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。

五、走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積存起來，積存得越多，了解才越見深切?！笨梢?，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練供應(yīng)了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延長(zhǎng)到寬闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注意生活的積存，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。

六、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)——開發(fā)交際的潛能

某些教師認(rèn)為：學(xué)生是不能表揚(yáng)的，他們一旦受到表揚(yáng)就會(huì)傲慢，就會(huì)退步。所以教師對(duì)學(xué)生總是批判多表揚(yáng)少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識(shí)，小學(xué)生更是如此。教師敬重、欣賞、寬容的態(tài)度對(duì)于他們而言，無疑是一種莫大的鼓勵(lì)，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際力量時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到多表揚(yáng)少批判，多鼓舞少指責(zé)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱忱洋溢，指出缺點(diǎn)和缺乏時(shí)，則語氣委婉、言辭懇切，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考察他們的參加意識(shí)和情意態(tài)度。這樣，就能增加學(xué)生的自信念，他們?cè)诮浑H時(shí)會(huì)根據(jù)自己的天性、采納自己的方式，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，辯駁不同的意見，從而釋放出所隱藏的巨大潛能。

總之,我認(rèn)為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感受地認(rèn)為：口語交際教學(xué)活動(dòng)，要想有源源不斷的“活水”注入，就必需從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。

口語交際心得體會(huì)6

建始縣試驗(yàn)小學(xué)李永冬人要活到老，學(xué)到老，作為一名教師，教學(xué)理念必需與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施對(duì)我們每個(gè)人都是一種挑戰(zhàn)，一個(gè)新的開頭，因此我們每一個(gè)教師都必需要進(jìn)展各種嘗試，在探究中成長(zhǎng)。教學(xué)猶如做人，都是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)20xx年公布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版），我對(duì)語文教學(xué)有了深刻的熟悉。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）里，也采納了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的轉(zhuǎn)變；不僅是對(duì)口語交際內(nèi)涵的理解變化，更會(huì)引起對(duì)學(xué)生口語交際力量的評(píng)價(jià)體制的變革。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這是素養(yǎng)教育的迫切需要，也是學(xué)生進(jìn)展的需要。學(xué)生的學(xué)問力量是在實(shí)踐中增長(zhǎng)的，態(tài)度情感是在實(shí)踐中進(jìn)展健全的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)展，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此，我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開頭著手對(duì)小學(xué)低段語文口語交際評(píng)價(jià)進(jìn)展討論的體會(huì)。

一、語文口語交際的內(nèi)涵

所謂語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)展測(cè)量與評(píng)定，在此根底上比擬、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的程度的過程?？谡Z交際評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系（包括學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）中的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于聽說力量而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的溝通與人文關(guān)心的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的力量與素養(yǎng)。全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在解讀新課標(biāo)時(shí)說：“口語交際力量是以聽說力量為核心，包括交往力量在內(nèi)的一種綜合力量?！彼€提出中小學(xué)口語交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽說力量的根底上標(biāo)準(zhǔn)口頭語言，提高口語交際的力量，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的力量以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語文口語交際的目標(biāo)：1、學(xué)講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習(xí)慣。2、能仔細(xì)聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地?cái)⑹鲂」适?，能?fù)述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有表達(dá)的自信念。積極參與爭(zhēng)論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。口語評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用準(zhǔn)時(shí)間，可把口語評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)展形式單一的口語測(cè)試。它屬于學(xué)業(yè)測(cè)試，”鑒定“是口試的主要功能。測(cè)試內(nèi)容帶有肯定的片面性，測(cè)試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際的口語力量和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，我們重點(diǎn)討論的是以形成性為主的口語評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)時(shí)間來看，口語評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包括對(duì)學(xué)生用祖國(guó)文字進(jìn)展聽、說、讀、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)展交際的力量進(jìn)展檢測(cè)；從評(píng)價(jià)方式來看，是由師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)展：從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，包含進(jìn)步測(cè)試、診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)成就測(cè)試等多元性質(zhì)的測(cè)試；從評(píng)價(jià)的功能來看，”形成“和”改良“是口語評(píng)價(jià)的主要功能。

二、小學(xué)低段開展語文口語交際評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意的問題

（一）、實(shí)事求是，以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)既是為了對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)和進(jìn)展做檢測(cè)，同時(shí)教師也可以通過對(duì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)狀況的觀看、記錄與周期性的檢測(cè)準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生供應(yīng)第一手材料，從而能準(zhǔn)時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

（二）、鼓舞性、以評(píng)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓舞性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過程，因此，平?？梢宰寣W(xué)生了解要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗讀是一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主、有意識(shí)地去培育自己拼音的拼讀力量，從而到達(dá)以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。

（三）、敬重共性，促進(jìn)進(jìn)展評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)進(jìn)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在差異。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮、敬重學(xué)生的共性差異和進(jìn)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平具有差異性，分層次命題，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇適宜自己的題目，使學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到勝利的喜悅。

（四）、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可敏捷多樣，富好玩味性，使評(píng)價(jià)也是師生樂與參加的活動(dòng)。全部評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、好玩，如可用嬉戲、搶答、表演、競(jìng)賽等低段學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氣氛。測(cè)試往往都會(huì)給學(xué)生造成肯定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱忱，但是，過分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的勝利。進(jìn)展口語評(píng)價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)展面對(duì)面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮心情通常會(huì)比筆試的大，所以在設(shè)計(jì)和組織口語評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

（五）、評(píng)價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參加學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反應(yīng)信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)展，較好地起到鼓勵(lì)的作用。

三、低段語文口語交際評(píng)價(jià)的類型及操作方法

依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用準(zhǔn)時(shí)間，可把口語評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，包括對(duì)學(xué)生平常參加課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和階段性口語測(cè)試。平?？山W(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄他們?cè)诟鞣N類型的口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

在課堂上如學(xué)生能積極參加某項(xiàng)活動(dòng)，教師可即時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)笑臉；在階段性測(cè)試中學(xué)生獲得幾星級(jí)，就嘉獎(jiǎng)學(xué)生幾顆笑臉，進(jìn)步顯著的學(xué)生可另外再嘉獎(jiǎng)一顆笑臉。當(dāng)學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和教師換一個(gè)他喜愛的小寵物，讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中，形成一個(gè)坐標(biāo)動(dòng)態(tài)曲線圖（縱坐標(biāo)為所獲得的寵物以及對(duì)應(yīng)等級(jí)，橫坐標(biāo)為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見圖1），再結(jié)合評(píng)語的形式定期向?qū)W生本人和家長(zhǎng)報(bào)告，向?qū)W生反應(yīng)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生賜予表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。討論說明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，假如能準(zhǔn)時(shí)得到反應(yīng)，即讓他們準(zhǔn)時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并適當(dāng)進(jìn)展表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

口語交際心得體會(huì)7

9月19日至20日，我在桂林市體育館參與了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會(huì)。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評(píng)課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教教師，為與會(huì)者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、討論與評(píng)價(jià)方法，為大家教導(dǎo)迷津、解決困惑。現(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì)。

一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對(duì)生活的積存。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必需與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密結(jié)合。

這次習(xí)作和口語交際研討課，教師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《隱秘》、《聽一聽歡樂音符——聲音的觀看描寫》、《場(chǎng)面描寫》、《……教師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)受的事、學(xué)生生活中的場(chǎng)景。學(xué)生有話可說，有切實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)、自由表達(dá)的寬闊空間。

二、授之以魚，不如授之以漁

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動(dòng)，許多執(zhí)教教師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很精彩。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

良好的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。

如《聽不到的話》一課，上課伊始，教師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀看、熟悉、描述、思索“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場(chǎng)面描寫》一課，奇妙地以嬉戲?yàn)榫€索，營(yíng)造氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！堵犚宦牃g樂音符——聲音的觀看描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的留意力，鼓舞學(xué)生傾聽聲音，綻開大膽、獨(dú)特的想象，讓學(xué)生樂于承受，主動(dòng)表達(dá)。

2、想方設(shè)法，翻開思路。

調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積存，培育創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出共性，是我們討論的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅教師的課，在這方面進(jìn)展了探究。他利用多媒體，出示了《開國(guó)大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩教師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言溝通等手段，讓學(xué)生把平常收集的各種資料和信息相互溝通，共同啟發(fā)，幫忙學(xué)生翻開選材思路，有了這一根底，學(xué)生的思維活潑，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避開千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

3、重視評(píng)改，反復(fù)讀改。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！睂?duì)學(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是特別重要的。所以，這次研討會(huì)上的名師都特別注意培育學(xué)生的評(píng)改力量，教給學(xué)生肯定的評(píng)改方法。在完成作文后，教師都留意了讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)覺一些根本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)展修改，并進(jìn)展簡(jiǎn)潔的潤(rùn)飾，使文章錦上添花，更加完善。名師們不但留意讓學(xué)生自評(píng)自改、而且注意讓學(xué)生相互評(píng)改、教師的指導(dǎo)評(píng)改。評(píng)改時(shí)注意展現(xiàn)了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展現(xiàn)習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。

三、夸獎(jiǎng)學(xué)生，體驗(yàn)勝利

每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對(duì)勝利的體驗(yàn)也不同，對(duì)于優(yōu)等生，他勝利的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jī)，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對(duì)于學(xué)困生，他勝利的體驗(yàn)可能是教師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)勝利都賜予表揚(yáng)和確定，時(shí)時(shí)到處鼓勵(lì)他們。這樣，既有利于學(xué)生共性的進(jìn)展，又使學(xué)生在體驗(yàn)勝利的同時(shí)產(chǎn)生無窮的力氣，這種力氣正是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在這些課上，這些教師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，肯定不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一時(shí)緊急忘詞，教師說：“等待也是一種漂亮?！弊寣W(xué)生不再焦急、緊急，漸漸回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)覺了學(xué)生作文的詞語用得好，張教師又是這樣鼓舞他的：“你有敏銳的目光，擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。”還有學(xué)生說他喜愛同學(xué)的描述層次清晰時(shí)，鐘教師贊美他說：“你真是太能干了，連文章構(gòu)造都看出來了?！边€有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的緣由，鐘教師夸獎(jiǎng)他：“你真是善觀看、細(xì)心的孩子?！薄怯捎诮處焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活潑起來，學(xué)生才能積極參加教學(xué)中的思維制造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同制造出良好的教學(xué)效果。

通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我看到了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國(guó)的前面，他們的課堂教學(xué)布滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系公平、融洽，教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素養(yǎng)高，應(yīng)變力量強(qiáng)，教學(xué)中擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠急躁地傾聽學(xué)生的答復(fù)，留意愛護(hù)學(xué)生的自尊，專心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂，準(zhǔn)時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)特別精彩，經(jīng)常有很多教師預(yù)想不到的答復(fù)，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，有更多的自主探究、合作溝通的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參加者。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出的要求的詳細(xì)表現(xiàn)，也是我們每一位教師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，慢慢地縮小自己與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

口語交際心得體會(huì)8

在參與這次教學(xué)觀摩課之前，就以得知這次活動(dòng)請(qǐng)了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，特別優(yōu)秀的教師來上課。很興奮也很期盼，尤其是期盼觀摩香港董庚教師的課。因而在此主要談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的個(gè)人感受。

我最想期盼了解的是董庚教師用是么樣的語音，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由？可是一開課，就被董教師輕松自如的體態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)、輕重相宜的一般話給吸引了。說句實(shí)在話，一般話是我們教師是否能站在講臺(tái)上的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師們都經(jīng)過一般話的考核，但是大多數(shù)教師那種帶著方言的一般話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董教師首先在語言上拉近和孩子們的距離和全部聽課教師的距離。

我其次最想期盼學(xué)習(xí)的是董教師設(shè)計(jì)課的風(fēng)格。這節(jié)課從外表上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入——體會(huì)和感悟——運(yùn)用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時(shí)，用了奧運(yùn)會(huì)上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。在體會(huì)感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的狀況下有各種不憐憫緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙叮藭r(shí)此刻學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題自然是水到渠成，輕松地解答。這個(gè)環(huán)節(jié)非常貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是特別積極地參加。最終一個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了四人小組合作表演一個(gè)沒有寫完的故事，把自主權(quán)交給了學(xué)生，給他們無盡的想象空間，自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

我最終期盼感受的是董教師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提倡敬重學(xué)生，提倡鼓舞學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了很多變化，課堂的民辦法識(shí)、討論氣氛更加深厚。但同時(shí)，由于課改之初很多教師對(duì)這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上消失了一些單純追求某種新理念的表達(dá)方式的做法，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)潔的答復(fù)，教師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比教師還厲害”……可是在董教師的課里找不到這樣夸大，甚至貶低教師地位的贊揚(yáng)詞，董教師語言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注意實(shí)際，感覺如我們平日課里與孩子們?cè)跍贤?，更加理性、樸?shí)和實(shí)際

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒適的感覺。反而讓我感受到了“真”。

口語交際心得體會(huì)9

9月18日至20日，廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在桂林市體育館進(jìn)行，有來自全區(qū)多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國(guó)聞名的語文特級(jí)教師和來自香港特殊行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課。我很快樂地參與了19日上午的活動(dòng)，讓我走進(jìn)名師課堂，真正領(lǐng)會(huì)了名師的風(fēng)采和超群的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)到了許多教學(xué)技巧，感受特殊深刻。

浙江桐鄉(xiāng)市試驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深，或許是由于第一次參與這樣的活動(dòng)，所以聽的特殊認(rèn)真。

首先金劍輝教師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)“隱秘”，這個(gè)“隱秘”的謎底是什么讓學(xué)生自己去爭(zhēng)論、溝通、猜想，營(yíng)造出一種神奇的氣氛。再請(qǐng)幾位學(xué)生來“揭秘”，并讓講臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)宣紙上的字詞進(jìn)展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特殊讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng)，并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請(qǐng)全部的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘，由點(diǎn)到面，很好地照看到了全體學(xué)生的親身試驗(yàn)。他開放式的教學(xué)及較高雅簡(jiǎn)潔的語言表述，給我?guī)砗芏鄦⒌?，寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到歡樂學(xué)習(xí)的真諦，他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最好玩的片段寫得詳細(xì)、生動(dòng)，并讓他們寫出了自己的真情實(shí)感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。

金劍輝教師的“隱秘”用一個(gè)科學(xué)小試驗(yàn)就貫穿了整節(jié)作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線，以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀看體驗(yàn)為主要形式，強(qiáng)調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新，加上他幽默輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng)，在揭開這個(gè)小試驗(yàn)隱秘的同時(shí)，為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門，也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多隱秘。

隨后金劍輝教師的作文點(diǎn)評(píng)課也頗具特色，他的課堂自由開放，讓學(xué)生以各種文體來寫作，如詩歌、記敘文等。讓同桌相互評(píng)改作文，并找出其中精彩的局部，他特殊強(qiáng)調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話，一個(gè)詞，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀賞他人，也讓被表揚(yáng)的同學(xué)充分體會(huì)到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為最好的還是最終再擬題目，由于這節(jié)課充分體會(huì)到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最終才讓學(xué)生想作文題目就會(huì)更加生動(dòng)、深刻。

口語交際心得體會(huì)10

口語交際課的設(shè)置，表達(dá)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，主動(dòng)思索，主動(dòng)實(shí)踐，在說中學(xué)會(huì)說話，在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注意以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就聽了口語交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

其一：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、直白、貼近學(xué)生的生活，教師整節(jié)課大局部時(shí)間忙于訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、連貫的回答下列問題，忽視了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的語言特點(diǎn)，忽視了學(xué)生豐富的生活資源。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于教材，將教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)信息敏捷的參考、運(yùn)用，充分開掘?qū)W生已有的生活閱歷，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說說”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內(nèi)容。課前的教具預(yù)備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂、詩歌作品，布置學(xué)生帶一張全家福，課堂上進(jìn)展展現(xiàn)，讓學(xué)生就此綻開交際活動(dòng)。

其二：聽話說話經(jīng)常是單方面的，口語交際則是雙向互動(dòng)的。參加交際的人不僅要仔細(xì)傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和溝通。

其三：勿庸諱言，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農(nóng)村孩子接觸的新奇事物比擬少，所以在口語交際的課程上，課堂始終是比擬冷淡的。孩子們想探討更想溝通，但總是覺得無話可說，沒什么可說的，或是三言兩語簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，讓人一聽總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異，語言進(jìn)展等因素的制約，所以要求目標(biāo)的過于整齊是不切合實(shí)際的，換句話說，對(duì)于口語課上孩子們的口語表達(dá)力量要求不能過高，應(yīng)切合實(shí)際。

總之，口語交際是新課程的重要組成局部之一。新課標(biāo)要求學(xué)生有表達(dá)的自信念，還要積極參與爭(zhēng)論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。如何在課堂教學(xué)中使這些目標(biāo)得到落實(shí)，學(xué)生的口語交際力量得到培育呢？通過參與本次觀摩活動(dòng)，我覺得口語交際教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生觀看想象力量的培育，幫忙學(xué)生積存語言，在雙向互動(dòng)、富有情境的語言環(huán)境中進(jìn)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能無拘無束地進(jìn)展口語溝通，創(chuàng)設(shè)口語交際新天地。

口語交際心得體會(huì)11

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，固然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級(jí)，其華美的并不是文字的絢爛，而是語言的真實(shí)思維、思想溝通、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

通俗的說，簡(jiǎn)潔的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的溝通有時(shí)會(huì)消失語斷，導(dǎo)致通俗的溝通會(huì)觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想溝通并不能流露?；パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見，就想接龍嬉戲，既要仔細(xì)聽取，還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達(dá)技。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

1．口語交際比聽話說話更具有有用性。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)展，嚴(yán)峻脫離生活實(shí)際?？谡Z交際則不一樣，其溝通的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)分，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有有用價(jià)值。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、溝通，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)當(dāng)考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的力量和素養(yǎng)。

三，適時(shí)引導(dǎo)、延長(zhǎng)。

隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)問的豐富，力量的進(jìn)展，特殊是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參加的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語交際教材安排了很多學(xué)生自己參加然后說話的內(nèi)容。或開展活動(dòng)，或接待客人，或組織爭(zhēng)論，或提出建議……留意讓學(xué)生身心的各局部全方位地“動(dòng)”起來。在學(xué)生參加的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采納同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z交際過程中的主體意識(shí)。

在口語交際教學(xué)中，還要注意領(lǐng)域的進(jìn)展性。高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為寬闊，具有突出的延展性。詳細(xì)地說，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比擬開闊，多元；范圍由小而大：低中年級(jí)口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級(jí)口語交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延長(zhǎng)到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，敏捷開發(fā)拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參加。

現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平常培育學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比方上課做一些交際類的活動(dòng)，比方作自我介紹、參加學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把教師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐熬煉，可立足課堂。口語交際力量的培育，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真實(shí)的思想感情，豐富多彩的文化學(xué)問。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。

口語交際心得體會(huì)12

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生具有日常口語交際的根本力量，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際交往，進(jìn)展合作精神?！蹦敲?，在語文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)展口語交際教學(xué)呢？

一、利用語文教學(xué)有意識(shí)地培育學(xué)生的口語交際力量

（一）在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

（二）在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

（三）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

（四）奇妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

二、緊扣生活，隨機(jī)訓(xùn)練。

豐富多采的生活給口語交際教學(xué)供應(yīng)了源泉，教師要專心捕獲現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，對(duì)于一些突發(fā)覺象可以進(jìn)展隨機(jī)訓(xùn)練。如：對(duì)一件事情的不同看法、對(duì)問題的爭(zhēng)論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等。

只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中，多給學(xué)生氣會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)力量就肯定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培育了他們想說、敢說的心理素養(yǎng)和語言的適應(yīng)力量，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展奠定了良好的根底。

三、口語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比擬系統(tǒng)、快捷地把握口語交際的有關(guān)學(xué)問，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的規(guī)律。

除此之外，還要在語文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗讀詩歌，講故事，讀自己喜愛的文章等。這樣學(xué)生既積存了學(xué)問，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，活潑了思維，使學(xué)生有話說。

四、利用媒體課件進(jìn)展教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對(duì)口語教學(xué)比擬有幫忙。教師運(yùn)用媒體進(jìn)展口語教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，教師把在《小兔運(yùn)南瓜》一課中消失的