幼兒園中班角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀及對策研究

中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀及對策研究——以肯琦兒幼兒園第五分園為例摘要：幼兒園角色游戲區(qū)的活動是典型的、有特色的活動，高質(zhì)量的游戲活動可以促進幼兒認知能力和身心健康發(fā)展，材料投放是非常重要的因素，它直接決定著角色游戲區(qū)域活動開展的質(zhì)量。中班幼兒游戲水平明顯提高，需要更豐富充實的活動空間，材料投放的好壞決定著能否促進幼兒的發(fā)展。本文以昆明市肯琦兒幼兒園第五分園中班幼兒角色游戲區(qū)為研究對象，采用文獻法、觀察法作為研究方法，然后旨在發(fā)現(xiàn)中班角色游戲區(qū)存在材料投放種類較單一，材料投放方式守舊和材料投放的類型和數(shù)量少等問題，分析原因，提出對策，為幼兒園角色游戲區(qū)材料投放提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；角色區(qū)材料投放；現(xiàn)狀及對策一、問題的提出（一）相關(guān)概念的界定1、角色游戲區(qū)角色區(qū)域活動是指在區(qū)域活動中開展的角色游戲，如小餐廳、銀行、超市、理發(fā)店等。角色區(qū)域活動是幼兒園典型的游戲活動，教師對于幼兒的活動要掌控有度，既不能過度干預(yù)也不能放任不管，對教師的要求極高，提升幼兒游戲水平的同時也提升教師的能力。材料投放材料投放主要是指教師根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的有意識地按照一定的依據(jù)對材料進行投放，本研究所關(guān)注的材料投放，涉及的是在投放材料時對材料的來源，材料投放的方式、類型、數(shù)量和更新周期的考慮。3、中班幼兒中班幼兒是4-5歲的幼兒，幼兒有意行為開始發(fā)展，學(xué)習(xí)控制自己的情緒，規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊，幼兒開始在活動中學(xué)會交往，對事物的理解能力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想象力。（二）研究目的和意義通過觀察肯琦兒幼兒園第五分園中班角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀，了解材料投放的現(xiàn)狀和存在的問題，對實際材料投放中存在的問題進行分析，根據(jù)出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的解決方法和建議，促進角色游戲區(qū)材料投放的豐富性，進一步提高幼兒園材料投放的水平。二、研究對象及方法（一）研究對象以肯琦兒幼兒園第五分園中班幼兒和教師為研究對象（二）研究方法觀察法：根據(jù)觀察提綱中要觀察的內(nèi)容，在幼兒園實習(xí)期間對角色游戲區(qū)的材料投放進行非參與式的觀察，觀察時間持續(xù)了兩個月左右，每周三次，一共24次。文獻法：通過中國知網(wǎng)、維普中文期刊服務(wù)平臺和中國期刊網(wǎng)等途徑收集了有關(guān)角色游戲區(qū)材料投放方面的情況，并對其進行整理、分析，為本研究提供了強有力的理論參考依據(jù)。研究內(nèi)容及結(jié)果分析根據(jù)實習(xí)期間對幼兒園角色游戲區(qū)材料投放的觀察，現(xiàn)在對研究內(nèi)容及結(jié)果進行分析，主要從角色游戲區(qū)的基本情況、材料的來源、材料的投放方式、材料的類型和數(shù)量、更新周期，材料投放存在的問題及對策等方面呈現(xiàn)我的研究結(jié)果，具體情況如下：對中班幼兒角色游戲區(qū)基本情況的觀察筆者為了了解中班幼兒角色游戲區(qū)的設(shè)置情況進行了觀察，統(tǒng)計結(jié)果如下：表1中班角色游戲區(qū)的設(shè)置情況班級區(qū)域類型中一班中二班中三班娃娃家0個0個1個小餐廳1個1個1個小醫(yī)院1個1個0個小劇場1個0個1個從表1中班角色游戲區(qū)的設(shè)置情況來看，班里都有設(shè)置角色游戲區(qū)，而且都有進行相關(guān)的區(qū)域活動，它們在設(shè)置角色游戲區(qū)的時候主要設(shè)置娃娃家、小餐廳、小醫(yī)院、小劇場等類型的區(qū)域活動。（二）中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀分析為了更進一步的觀察中班角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀，筆者主要從要從材料的來源、材料投放的方式、材料投放的類型和數(shù)量、材料的更新周期這幾個方面進行分析，具體情況如下：材料的來源角色游戲區(qū)材料的來源直接影響幼兒在角色區(qū)的活動，筆者為了了解角色游戲區(qū)材料的來源進行了觀察，結(jié)果統(tǒng)計如下：表2中班角色游戲區(qū)材料的來源來源來源班級中一班中二班中三班總計百分比幼兒園配置5種6種7種18種60%教師自制4種4種2種10種33.3%幼兒自帶0種0種2種2種6.67%從表2中可以看出，角色游戲區(qū)材料的來源大多是以幼兒園配置為主，其次是教師自制，最后是幼兒自帶。材料投放的方式角色游戲區(qū)材料投放的方式直接影響幼兒在角色區(qū)的活動，筆者為了了解角色游戲區(qū)材料投放的方式進行了觀察，結(jié)果統(tǒng)計如下：表3中班角色游戲區(qū)材料投放的方式方式方式班級中一班中二班中三班總計百分比教師投放現(xiàn)成的材料3次5次6次14次58.3%教師自制材料4次2次2次8次33.3%教師與幼兒一起自制0次0次2次2次8.33%從表3中可以看出，角色游戲區(qū)材料投放的方式以教師投放現(xiàn)成的材料為主，其次是教師自制材料，最少的是教師與幼兒一起自制，說明該幼兒園以投放幼兒園購置現(xiàn)成的材料為主，教師自制、教師與幼兒自制較少，不利于培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力。材料投放的類型和數(shù)量角色游戲區(qū)材料投放的類型和數(shù)量直接影響幼兒在角色區(qū)的活動，筆者為了了解角色游戲區(qū)材料投放的類型和數(shù)量進行了觀察，結(jié)果統(tǒng)計如下：表4材料投放的類型和數(shù)量類型班級中一班中二班中三班機塑類材料3種2種1種毛絨類材料2種2種3種廢舊物品4種3種3種從表4中來看，材料投放的類型有機塑類材料、毛絨類材料和廢舊物品材料，每個班都有這幾類材料，且班級之間每種材料的數(shù)量不一樣，幼兒園和教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)耐斗挪牧系臄?shù)量，用來滿足現(xiàn)階段本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展幼兒的社會交往能力和自我認知能力。教師要根據(jù)本班幼兒不同的情況，投放適合本班幼兒發(fā)展的材料，激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲的創(chuàng)造力和想象力。材料投放的更新周期角色游戲區(qū)材料投放的更新周期直接影響幼兒在角色區(qū)的活動，筆者為了了解角色游戲區(qū)材料投放的方式進行了觀察，結(jié)果統(tǒng)計如下：表5中班餐廳角色游戲區(qū)材料投放的更新周期周期班級中一班中二班中三班更新周期兩周一個月一個半月從表5中來看，材料投放的更新周期要根據(jù)班級里每個幼兒的的情況來適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，中一班的材料更新周期是兩周，中二班的材料更新周期是一個月，中三班的材料更新周期是一個半月。中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放存在的問題及原因分析1、中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放存在的問題根據(jù)對中班角色游戲區(qū)的現(xiàn)狀觀察來看，角色游戲區(qū)的材料投放存在的問題主要有材料來源單一、材料投放的方式守舊、材料投放的類型和數(shù)量少等問題。（1）材料的來源單一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的教具、玩具應(yīng)有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求，應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具?！倍居變簣@材料投放主要以幼兒園配置為主，不滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，教師也應(yīng)該多動手制作游戲材料，以促進幼兒身心健康發(fā)展。（2）材料投放的方式守舊《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和知道游戲，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！倍居變簣@材料投放主要以教師投放現(xiàn)成的材料為主，不滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，應(yīng)鼓勵幼兒動手制作，增強幼兒的動手能力。（3）材料投放的類型和數(shù)量少《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！倍居變簣@材料投放的類型單一、數(shù)量少，不滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中投放豐富材料的要求，教師要加以重視并投放豐富的材料，滿足幼兒現(xiàn)階段對游戲材料的需求。2、影響中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放存在的問題的因素根據(jù)中班角色游戲區(qū)材料投放的問題來看，筆者認為影響中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的存在的問題的因素有幼兒園和教師對角色游戲區(qū)材料投放受傳統(tǒng)觀念的影響、教師對角色游戲區(qū)材料投放受觀念與行為層面的影響和教師對角色游戲區(qū)材料投放缺乏反思這幾個方面。（1）幼兒園和教師對角色游戲區(qū)材料投放受傳統(tǒng)觀念的影響根據(jù)對中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的觀察來看，發(fā)現(xiàn)該幼兒園和教師對材料的來源固有思維是幼兒園配置，其次是教師自制，對幼兒動手能力的培養(yǎng)很少，受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒動手操作能力培養(yǎng)受到制約。（2）教師對角色游戲區(qū)材料投放受觀念與行為層面的影響根據(jù)對中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的觀察來看，發(fā)現(xiàn)該教師對材料的投放以投放現(xiàn)成的材料為主，且類型單一、數(shù)量少，教師對角色游戲區(qū)材料投放受觀念和行為不匹配的影響，一邊想著給幼兒投放豐富多樣的游戲材料，一邊又只給幼兒投放現(xiàn)成的材料，這是受觀念和行為不匹配的影響。（3）教師對角色游戲區(qū)材料投放缺乏反思根據(jù)對中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的觀察來看，發(fā)現(xiàn)該幼兒園教師沒有針對游戲進行評價，也沒有對游戲材料投放的優(yōu)劣進行反思，缺乏對角色游戲區(qū)材料投放的反思。完善中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放的對策根據(jù)中班角色游戲區(qū)材料投放的問題來看，筆者為中班幼兒角色游戲區(qū)材料投放提出以下幾個對策：科學(xué)投放，豐富材料來源；關(guān)注幼兒需求，充實材料數(shù)量；反思游戲，合理投放材料。科學(xué)投放，豐富材料來源游戲活動開展是建立在一定的物質(zhì)支撐上的，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)充分滿足幼兒在游戲材料上的需求，角色游戲的有效開展需要教師為幼兒提供豐富的適宜的材料，這其中包括豐富材料的來源，角色游戲區(qū)的材料不應(yīng)該以幼兒園配置為主，教師也應(yīng)該多動手制作，在制作的同時帶領(lǐng)幼兒一起動手，既能為幼兒制作豐富的游戲材料，也發(fā)展了幼兒的動手能力，豐富材料來源同時幼兒角色游戲區(qū)的活動也能順利的開展下去。關(guān)注幼兒需求，充實材料數(shù)量在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師必須要及時關(guān)注幼兒在游戲中的需求，以充分尊重幼兒意愿為基礎(chǔ)，在幼兒積極主動參與的情況下豐富材料的數(shù)量，使得游戲豐富性更明顯，增強游戲?qū)τ變旱奈?，可以通過生活實際經(jīng)驗進行想象，充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給幼兒選擇協(xié)商的機會，讓幼兒成為游戲的主體，使幼兒更加透徹的了解所扮演的角色，同時能在角色游戲活動中能根據(jù)自己的興趣來想象角色。教師需要時刻保持對幼兒是角色游戲主題的認識，實時關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)，給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，及時充實材料數(shù)量，在活動中扮演百寶箱和導(dǎo)向者的角色，幫助幼兒順利的開展活動，同時促進科學(xué)投放材料。反思游戲，合理投放材料在角色游戲區(qū)材料投放中，教師對角色游戲區(qū)材料投放的反思能夠幫助促進游戲價值的呈現(xiàn)。反之，教師在角色游戲區(qū)材料投放的不反思則會直接影響幼兒對角色游戲的創(chuàng)造性以及影響角色游戲區(qū)材料投放的發(fā)展。因此教師在對角色游戲區(qū)材料投放進行反思前，應(yīng)當(dāng)建立在觀察角色游戲區(qū)材料投放的基礎(chǔ)上，幼兒是角色游戲的主體，而材料正是角色游戲開展的基礎(chǔ)，為了能更好的開展角色游戲，教師要及時對角色游戲區(qū)材料進行反思，在活動中仔細觀察幼兒活動的情況，及時進行記錄，在活動結(jié)束后及時對活動進行反思，對做得好的幼兒進行鼓勵，對做得不好的地方及時改正，爭取下次游戲能很好的完成。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論自2010年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，幼兒園的區(qū)域活動越來越受到重視。材料投放作為區(qū)域活動必不可少的一部分，對幼兒的角色游戲區(qū)域活動起著極其重要的作用，能夠促進幼兒想象力和社會交往能力的發(fā)展。為了讓角色游戲區(qū)材料投放發(fā)揮價值，筆者以自編觀察記錄表為探究工具，采用觀察法和文獻法，對昆明肯琦兒幼兒園中班角色游戲區(qū)材料投放的現(xiàn)狀及對策進行了觀察和闡述，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班角色游戲區(qū)存在以下幾個個方面的問題：材料來源單一、材料投放方式單一、材料投放的類型和數(shù)量少。針對以上問題，筆者認為有以下幾個原因：幼兒園和教師對角色游戲區(qū)材料投放受傳統(tǒng)觀念的影響、教師對角色游戲區(qū)材料投放受觀念與行為層面的影響和教師對角色游戲區(qū)材料投放缺乏反思。結(jié)合主要問題和問題產(chǎn)生的原因，筆者認為可以從以下幾個方面進行改善。首先，幼兒園和教師要科學(xué)投放，豐富材料來源；教師要隨時關(guān)注幼兒需求，充實材料數(shù)量；教師反思角色游戲區(qū)材料投放。建議筆者經(jīng)過為期兩個月對中班角色游戲區(qū)材料投放的觀察，為該幼兒園角色游戲區(qū)材料投放提出以下建議：1、家園合作，豐富材料來源，充實材料投放的方式《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境；商討符合幼兒教育特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)；幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育，教育幼兒的知識，共同負擔(dān)教育幼兒的任務(wù)?！币虼?，角色游戲區(qū)材料投放也要家園合作，共同為幼兒豐富材料來源，充實材料數(shù)量，促進幼兒順利的開展角色游戲活動。2、選擇合適的材料替代物，力求易尋或易做且具有多功能性逼真的實物或模擬物需要幼兒園花費金錢去購買，或者需要教師花費大量的時間去制作，既勞心又勞力。替代物投放到游戲中不僅可以節(jié)約購買或者制作游戲材料的成本，還有利于幼兒游戲水平的提高，所以我們要充分重視替代物的價值，選擇合適的替代物。合適的替代物應(yīng)該具備兩個特征：易尋或易做和多功能性?；⒒埯?幼兒園角色區(qū)域游戲材料投放和使用現(xiàn)狀研究[D].深圳:深圳大學(xué),2018.[2]黃敏娟.幼兒園角色游戲材料合理投放的實踐研究[J].教育科學(xué)論壇,2018(05):73-75.[3]王彤.角色游戲中材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科教文匯(上旬刊),2016(01):126-127.]于冉.幼兒園中班角色區(qū)域活動存在的問題與對策研究[D].長春:長春師范大學(xué),2020.[5]金彩虹.幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀及策略研究[D].信陽:信陽師范學(xué)院,2018.[6]趙莉.當(dāng)前幼兒園角色游戲開展及指導(dǎo)中在的問題與對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,14(06):187-188.[7]宋燕,衡芳.幼兒園角色游戲區(qū)材料投放的有效策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2017,37(11):204-205.[8]楊竹蘭,盧清,史麗君,楊茂維.幼兒園