Unit+7大單元教學(xué)整體單元分析 人教版九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)

Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.單元分析人教版九年級(jí)（全）目錄單元主題意義分析1單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析單元語(yǔ)篇內(nèi)容分析單元語(yǔ)言知識(shí)解析234單元主題意義分析單元主題分析本單元是人教版九年級(jí)全冊(cè)第7單元，標(biāo)題為T(mén)eenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.話(huà)題為rules，屬于“人與社會(huì)”及“人與自我”的主題范疇。本單元的語(yǔ)言功能是“談?wù)撛试S或不允許做的事”“表達(dá)同意或不同意”，語(yǔ)法功能是“正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。共包含六個(gè)語(yǔ)篇，分別為四段對(duì)話(huà)語(yǔ)篇和兩篇閱讀語(yǔ)篇。語(yǔ)篇一（SectionA1a-1c）是一段關(guān)于日常行為準(zhǔn)則探討的對(duì)話(huà)。語(yǔ)篇二（SectionA2a-2c）是一段關(guān)于行為舉止討論的對(duì)話(huà)。語(yǔ)篇三（SectionA2d）是一段關(guān)于參觀美術(shù)館需遵守的規(guī)則的對(duì)話(huà)。語(yǔ)篇四（SectionA3a-3c）以詩(shī)歌的形式講述在成長(zhǎng)過(guò)程中從因規(guī)則與母親發(fā)生沖突到逐漸理解的過(guò)程。語(yǔ)篇五（SectionB1a-1e）是一段關(guān)于考試遲到能否獲得補(bǔ)考機(jī)會(huì)的對(duì)話(huà)。語(yǔ)篇六（SectionB2a-2e）是一篇關(guān)于中學(xué)生劉宇與父母因人生規(guī)劃而產(chǎn)生分歧的閱讀語(yǔ)篇。話(huà)題主題范疇主題群子主題內(nèi)容主題主題意義Rules人與社會(huì)人與自我社會(huì)服務(wù)與人際溝通做人與做事規(guī)則意識(shí)；良好的人際關(guān)系與人際交往；個(gè)人喜好與情感表達(dá)；自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升辯證性認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則，思考規(guī)則與生活、學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和意義全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識(shí)“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA1b,2a/2b,2d：在交流中認(rèn)識(shí)規(guī)則，融合建立行為規(guī)則和意識(shí)規(guī)則SectionA：從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵SectionB：辯證認(rèn)識(shí)“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識(shí)“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀SectionA3a：在反思中認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，全面理解構(gòu)建規(guī)則的內(nèi)涵SectionB1c/d：在交流探討中辯證看待規(guī)則，認(rèn)識(shí)規(guī)則與自我的雙向關(guān)系SectionB2b：在實(shí)踐中對(duì)規(guī)則形成新的認(rèn)知，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析語(yǔ)言能力多角度逐步建構(gòu)并表達(dá)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（如should/may(not)beallowed/encouragedtodosth.等），基于不同場(chǎng)景討論各類(lèi)家庭和社會(huì)規(guī)則，并積累表達(dá)觀點(diǎn)的句型（如Iagree/disagree/think/believe等），進(jìn)而能夠基于共情力和同理心，用曉之以理、動(dòng)之以情的溝通方式進(jìn)行有效溝通。文化意識(shí)了解和比較國(guó)內(nèi)外的各種家庭和社會(huì)規(guī)則，理解與自覺(jué)遵守規(guī)則，并通過(guò)合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則。思維品質(zhì)觀察與辨析無(wú)處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)對(duì)規(guī)則的理解學(xué)習(xí)能力利用單元評(píng)價(jià)量表，總結(jié)收獲，反思問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略。通過(guò)觀察、比較等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則；能夠合理、有效地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料;能夠有意識(shí)地訓(xùn)練自己的英語(yǔ)思維，努力做到善學(xué)、樂(lè)學(xué)。單元語(yǔ)篇內(nèi)容分析[What]Anna和母親對(duì)各種青少年日常行為表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，涉及到的行為有：開(kāi)車(chē)，打耳洞以及自己挑選衣服。媽媽認(rèn)為青少年不應(yīng)該被允許開(kāi)車(chē)及打耳洞。Anna想要自己去挑選一條短裙，但媽媽想要陪同她一起以確保Anna買(mǎi)到合適的。[Why]通過(guò)本段對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感知青少年日常生活中的各種行為準(zhǔn)則，以及不同人對(duì)待這些行為準(zhǔn)則的不同觀點(diǎn)態(tài)度。并且初步感知目標(biāo)語(yǔ)言——情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)輸出。[How]這是母女之間的的日常對(duì)話(huà)，以女兒向母親征得允許展開(kāi)，這里用到了CanI...句型，但母親的回絕干脆利落“Noway”,從這里第一次展示出兩人之間意見(jiàn)的分歧，隨后內(nèi)容涉及到雙方對(duì)青少年各種行為的不同看法，多次使用了情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)should(not)beallowedtodo...,母親對(duì)每次的觀點(diǎn)都給予了充分的理由，使用了一些表程度的副詞如：notseriousenough,tooyoung,以及動(dòng)詞短語(yǔ)makesure,學(xué)生可以試著從這些詞中感受母親的態(tài)度立場(chǎng)與語(yǔ)氣。而Anna的語(yǔ)言更加溫和委婉，兩次使用表示請(qǐng)求征得允許的句型CanI...?以及贊同母親的觀點(diǎn)的陳述Iagree。但在最后一個(gè)話(huà)輪中的語(yǔ)氣詞Aww以及I‘mnotachild陳述中可以看出在挑選衣服方面，Anna希望能夠自己做主。[What]Kathy和Molly在談?wù)揗olly哥哥Larry的行為舉止。針對(duì)Larry夜晚工作、發(fā)型、所戴的耳環(huán)還有社交等方面的行為表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，以及對(duì)彼此的觀點(diǎn)是否認(rèn)同。[Why]本對(duì)話(huà)是談話(huà)雙方在討論不在場(chǎng)的第三方的行為舉止。與1b在形式上稍有不同，可以引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度對(duì)說(shuō)話(huà)雙方的觀點(diǎn)表達(dá)同意與否，并且針對(duì)Larry的行為表述自己的觀點(diǎn)。并能夠初步感知每個(gè)人心中都有不同的規(guī)則。[How]本對(duì)話(huà)涉及到了Larry的四個(gè)方面的行為舉止：分別是worklateatnight,haircut,wearingearing以及friends。針對(duì)這四個(gè)方面，Kathy和Molly表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，在語(yǔ)言上，多次出現(xiàn)了表達(dá)同意與否的句型：That’strue./That’sright./Idisagree,以及表達(dá)建議的相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞如：Larryshouldn’tworkeverynight./Heshouldreallycuthishair./Ithinkheshouldstopwearingthatsillyearring./Heshouldn’tworkonweekends.還有對(duì)應(yīng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：Idon’tthinksixteen-year-oldsshouldbeallowedtoworkatnight.[What]Sandy和WuLan要去學(xué)校組織的旅行，參觀藝術(shù)博物館，兩人正在討論藝術(shù)博物館的相關(guān)規(guī)定，是否可以在不使用閃光燈的情況下在博物館拍照。[Why]本對(duì)話(huà)涉及到了公眾場(chǎng)所的規(guī)則，為情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一目標(biāo)語(yǔ)言提供了又一個(gè)實(shí)際使用情境，幫助學(xué)生鞏固其用法，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，針對(duì)其他常見(jiàn)的生活中的公眾場(chǎng)所的規(guī)則進(jìn)行對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)輸出。[How]這是兩位熟悉的同學(xué)之間的對(duì)話(huà)，語(yǔ)言較為隨意口語(yǔ)化。如：Me,too!/Hmm.../Yeah。對(duì)話(huà)中說(shuō)話(huà)人的情緒有著明顯的變化，一開(kāi)始兩人都比較開(kāi)心激動(dòng)，如：I‘mreallyexcitedabout.../I’mglad...。到后面談到”是否可以帶相機(jī)進(jìn)去參觀“，兩人的情緒變得有些低落，如：Oh,no./That’stoobad.再到后來(lái)WuLan提議如果不開(kāi)閃關(guān)燈，可能就會(huì)被允許帶相機(jī)進(jìn)去拍照，二人的情緒又有明顯的回升,如：ItmaybeOK./Yeah...學(xué)生在讀對(duì)話(huà)時(shí)，可以仔細(xì)體會(huì)說(shuō)話(huà)人的情緒變動(dòng)，并作出相應(yīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。除此之外，本段對(duì)話(huà)大量出現(xiàn)了各種被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及情態(tài)動(dòng)詞，如：mustn’ttakephotos/It’snotallowed.../...maybeallowedto.../shouldbeallowedto...[What]這篇詩(shī)歌主要描繪作者在成長(zhǎng)過(guò)程中與母親的互動(dòng)交流以及對(duì)母親情感的變化。可以大致分為3個(gè)階段：嬰幼兒時(shí)期，母親無(wú)微不至的照顧和愛(ài)讓“我”對(duì)母親滿(mǎn)是依賴(lài)與感激；青少年時(shí)期，母親對(duì)成長(zhǎng)中的孩子是充分的理解、尊重和保護(hù)，但是“我”這個(gè)階段比較叛逆，對(duì)母親滿(mǎn)是誤解與不尊重；在成年階段，“我”回憶了母子之間發(fā)生過(guò)的諸多事件，有媽媽給予的溫暖、呵護(hù)和教導(dǎo)，也有自己叛逆頂撞之后的種種不良后果，由此感到后悔自己不聽(tīng)話(huà)還頂撞母親，感悟母親最清楚一切——最清楚作者需要什么、最清楚如何照顧他、最清楚他應(yīng)該做什么。這時(shí)候，作者對(duì)于母親充滿(mǎn)了感恩與理解。[Why]通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解詩(shī)歌的體裁特征，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美，并體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感及詩(shī)歌的主題意境，幫助學(xué)生理解父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，共建和諧的家庭氛圍。[How]在結(jié)構(gòu)上本詩(shī)具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征，全詩(shī)前三節(jié)句式結(jié)構(gòu)基本一致，采用了大量的排比句：WhenI…,she…./WhenI…,shesaid….ButI….。在語(yǔ)言上，字句優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，節(jié)奏舒緩感人，富于音樂(lè)美，尤其可以讓學(xué)生注意押韻和韻腳。

在內(nèi)容上本詩(shī)以作者不同的成長(zhǎng)階段(時(shí)間)為寫(xiě)作明線(xiàn)，串聯(lián)起各個(gè)階段發(fā)生的事件及媽媽的回應(yīng)，以對(duì)媽媽的情感變化為暗線(xiàn)，學(xué)生可以由此體會(huì)媽媽的付出與孩子在不同階段對(duì)母愛(ài)的理解。[What]這是一篇短文填空練習(xí)，介紹在中西方文化中對(duì)于孩子成年后是否可以搬出家獨(dú)自生活這個(gè)問(wèn)題的不同觀念和做法。[Why]通過(guò)本題的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，并且學(xué)會(huì)區(qū)分主動(dòng)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用場(chǎng)景。還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)中西方文化差異有了更多具象化的理解。[How]這是一篇很短小的說(shuō)明文，開(kāi)頭以一個(gè)問(wèn)題拋出所講的話(huà)題。隨后分別介紹了在西方國(guó)家和在亞洲國(guó)家，家長(zhǎng)是如何對(duì)待和教育孩子們有關(guān)搬出家獨(dú)立生活這個(gè)問(wèn)題的。兩種不同的觀念和做法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，可以引發(fā)學(xué)生思考及討論，進(jìn)行相應(yīng)的觀點(diǎn)看法輸出。[What]Peter與父親的對(duì)話(huà)，談?wù)摿薖eter因上學(xué)遲到?jīng)]能參加考試的事情。[Why]本對(duì)話(huà)進(jìn)一步鞏固了U5U6U7有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)單元所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，強(qiáng)化被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用意識(shí)。在內(nèi)容上可以引發(fā)學(xué)生多角度思考規(guī)則制定的意義與作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)Peter的經(jīng)歷發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[How]本段對(duì)話(huà)是父與子有關(guān)校園學(xué)習(xí)、遲到、考試、校規(guī)等問(wèn)題的對(duì)話(huà)，Peter充當(dāng)問(wèn)題的陳述者，父親則充當(dāng)傾聽(tīng)者和建議者。Peter認(rèn)為因?yàn)樽约哼t到而不被給予考試機(jī)會(huì)是不公平的，他本可以通過(guò)考試，父親則說(shuō)Theschoolhastohaverules.但同時(shí)也建議他去找老師談一談，說(shuō)明情況，爭(zhēng)取考試機(jī)會(huì)。留給讀者較大的討論空間。涉及的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)均比較豐富，既有一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，還有各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如：I’mnotallowedtogettoclasslate./Youweren’tallowedtotakethetest./Youmightstillbeallowed...也有一些長(zhǎng)難句，如：ButIknowIcouldpasstheexam./It’snotfairiftheydon’tevengivemeachance...總體來(lái)說(shuō)，綜合性較強(qiáng)。[What]本語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母之間產(chǎn)生分歧的故事。15歲的初中生劉宇認(rèn)為自己未來(lái)的人生目標(biāo)應(yīng)該自己來(lái)做主,為夢(mèng)想全力以赴，但劉宇的父母則堅(jiān)持認(rèn)為成為運(yùn)動(dòng)員的道路上存在風(fēng)險(xiǎn)和失敗，現(xiàn)階段需要把更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，以后考入好大學(xué)。[Why]通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該積極地為夢(mèng)想而努力，但與此同時(shí)也應(yīng)該了解在追尋夢(mèng)想的道路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和失敗。同時(shí)本文通過(guò)呈現(xiàn)劉宇和父母之間的溝通方式,讀者意識(shí)到良好的溝通語(yǔ)言和溝通方式能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)溝通的目的(爭(zhēng)取人生抉擇的權(quán)利)，同時(shí)維系良好的家庭關(guān)系。本文具有現(xiàn)實(shí)和教育意義。[How]語(yǔ)篇按照非典型性的議論文風(fēng)格進(jìn)行敘述。講述了劉宇和父母就未來(lái)職業(yè)選擇的各自的觀點(diǎn)和想法。全文分為2個(gè)部分:第一部分(第一段)主要介紹了當(dāng)下青少年與父母就愛(ài)好與學(xué)業(yè)之間存在沖突的普遍現(xiàn)象;第二部分(第2-5段)主要介紹了劉宇這一典型案例。第二部分是語(yǔ)篇的主體部分，作者分別描述了劉宇和父母的觀點(diǎn)，使用了轉(zhuǎn)折詞及表示觀點(diǎn)的語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇鏈接，如However/LiuYudoesn’treallyagree/His

parentsbelievethat../ButLiuYustilldisagrees...