小學數(shù)學試卷及練習講評課問卷調(diào)查報告

PAGE2PAGE5小學數(shù)學試卷及練習講評課問卷調(diào)查報告【摘要】試卷講評課是一種常規(guī)的課型，它作為考試的繼續(xù)是課堂教學的有機組成部分,它在鞏固學生的基礎知識，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力等方面發(fā)揮著很大的作用。本文從一份調(diào)查引發(fā)的對試卷講評課的疑惑，觀察試卷講評課的現(xiàn)狀，思考試卷講評課的價值等方面闡述試卷講評課的重要價值。【關(guān)鍵詞】：試卷講評小學數(shù)學調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)1、我認為自己的數(shù)學成績在班級里是A、優(yōu)秀3.7%B、良好22.2%C、中等44.4%D、較差29.7%2、我現(xiàn)在對數(shù)學A、越來越感興趣63%Ｂ、越來越煩3.7%Ｃ、無所謂33.3%3、對考試我A、很喜歡3.7%B、喜歡40.7%C、一般40.7%D、不喜歡51.2%E、厭煩3.7%4、某次數(shù)學考試成績差的主要原因我認為是A、題目太難7%Ｂ、考試時太粗心25%Ｃ、自己學習不夠努力48%Ｄ、自身的數(shù)學能力差20%E、老師教的不好0%5、拿到批改后的試卷或練習，我最關(guān)心的是A、分數(shù)，在班級的排名29%Ｂ、錯在哪里69%Ｃ、無所謂，放一邊2%6、對錯題，我最喜歡的解決方式是A、獨立思考7%Ｂ、聽老師講解78%Ｃ、與同學討論15%Ｄ查找資料或請家長幫忙0%7、教師講評試卷，對我來說A、講評的內(nèi)容、速度都恰當，比較適應54%Ｂ、講評的內(nèi)容多，速度快，難度大，不適應39%Ｃ、講評速度還可以快一些，內(nèi)容多一些7%8、我認為老師的試卷講評課A、準備很充分20%Ｂ、準備比較充分75%Ｃ、準備不充分，隨便說說5%9、我認為老師的試卷講評課對我學習的指導A、幫助很大，效果好6%Ｂ、能幫助，效果一般40%Ｃ、幫助不大，無效果54%10、通過教師試卷或練習的講評，我對所學的內(nèi)容A、掌握得更好23%Ｂ、一般，進步不大76%Ｃ、較差，沒有進步1%11、估計一下，自己上數(shù)學試卷講評課的效率A、很高24%Ｂ、一般68%Ｃ、較低6%二、對試卷及練習講評課教學的幾點建議學生能力的提高離不開日常科學的訓練。而要提高訓練的效果就離不開高效率的試卷講評課。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種課型?；诒締柧淼恼{(diào)查結(jié)果，對我校的試卷講評課提出如下建議：1、要高度重視，忌漠然視之。講評課是教學中的一種重要課型，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。上好講評課有利于學生進一步了解自己知識能力水平，熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。它是每門學科教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教學的延伸，也是考試的延伸，是學生再次理解、調(diào)整、強化、鞏固和提高的認知過程。從某種意義上說，考后講評比考試本身更有意義。絕大部分同學重視考試和練習的檢測作用及測試的結(jié)果，并在行動上有所表現(xiàn)。29%的同學關(guān)注分數(shù)和班級排名，69%的同學更關(guān)心錯在那里,只有2%的同學覺得無所謂，在考試和練習后不再去想它。試卷講評課對學習的指導作用不言而喻。但有40%的同學感覺試卷講評效果一般，54%的同學認為通過講評課收獲不大，6%的同學認為自己上講評課的效率高，所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們對如何提高試卷講評課效率做認真思考和研究。要象新授課一樣認真準備。切忌那種拿起試卷就講的錯誤做法。2、要及時講評，忌延時講評。依據(jù)反饋學的原理，反饋越及時，則效果越好。測試或練習結(jié)束后，大部分學生都急于知道答案和自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時給出答案對學生自我訂正和反思會收到事半功倍的效果。這一原理提示我們要及時進行講評。最好在考試和練習一結(jié)束，就應讓學生知道結(jié)果，以便及時自我訂正。每次考試或練習后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學生的心理，及基礎。這樣在上講評課時，既節(jié)約時間又有針對性，課堂效率才會明顯提高。當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚哪些知識點學生掌握的較好，哪些知識點學生愛出問題，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類題）上出錯”？找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教師講解和引導不夠深入，使學生掌握知識過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；（6）學生卷面上獨到見解或可以深入挖掘的題；上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、疊加。4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目，采用什么樣的方式講評才能達到最佳教學效果等，都應是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，培養(yǎng)能力為核心，講練結(jié)合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。重在引導學生自主反思與總結(jié)，這不僅能有效地糾錯、防錯，而且對升華其解題能力具有事半功倍之效。5、講評習題（1）對講的要求①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易錯點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪，用什么方法解題最好。⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。⑦要講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在考綱中的地位，讓學生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標準。③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目標。6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生