新課標(biāo)視域下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合思路與方法

“信息技術(shù)與課程的融合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中融入信息技術(shù)具有很重要的意義,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、思索數(shù)學(xué)規(guī)律、揭開(kāi)數(shù)學(xué)奧秘提供更多的思路和方法。除此以外,信息技術(shù)還能與互聯(lián)網(wǎng)相配合,為師生間、生生間、家校間等多種關(guān)系搭建健康安全的交流平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)或新聞話題靈活引入數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課堂更為貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系,讓教師與學(xué)生的溝通可以更為親近,讓教師的反饋與指導(dǎo)變得更加及時(shí)有效,教師與家長(zhǎng)間溝通交流更為便捷,避免誤解和隔閡?？茖W(xué)運(yùn)用信息技術(shù),將社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育全面融合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建良好氛圍,三方合力,共同為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有力保障。一、拓寬信息技術(shù)載體,豐富課堂教學(xué)素材在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師主要通過(guò)使用教具或者板書(shū)的方式來(lái)傳遞知識(shí),一旦遇到需要用圖等情況,信息技術(shù)就可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。此外,以信息技術(shù)呈現(xiàn)的課堂情境代替了教師用語(yǔ)言描述的課堂情境,給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們要深入挖掘信息技術(shù),更新教學(xué)素材庫(kù),讓學(xué)生在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——一一列舉”一課中,可以利用“網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板”技術(shù),構(gòu)造一個(gè)周長(zhǎng)確定,且可改變形狀的長(zhǎng)方形,通過(guò)實(shí)際操作,讓學(xué)生看到長(zhǎng)方形的各種變化,深化對(duì)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定時(shí),長(zhǎng)和寬越接近,面積就越大”這一結(jié)論的理解。運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板”技術(shù)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有很多積極的作用,其能夠?qū)C(jī)械的、被局限的課堂情境轉(zhuǎn)化為靈活的、生動(dòng)的、多元的課堂情境,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。二、依托大數(shù)據(jù)技術(shù),多維度分析學(xué)情利用教育大數(shù)據(jù)有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。開(kāi)展以大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集和學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià),從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),幫助教師進(jìn)行高效的教學(xué)決策。老師也可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教。例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中,課前通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前調(diào)研。通過(guò)本次學(xué)前調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)體積有了初步的認(rèn)識(shí),知道長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,但不知道公式是如何得到的。通過(guò)課余訪談,我還發(fā)現(xiàn)他們有更多想要了解的知識(shí),比如,體積是如何測(cè)量的,為什么長(zhǎng)方體的體積可以用“長(zhǎng)×寬×高”來(lái)計(jì)算?從學(xué)生的問(wèn)題中,我看到學(xué)生對(duì)體積的學(xué)習(xí)充滿了興趣和好奇心,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的體積計(jì)算,但對(duì)于體積計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)比較片面。因此學(xué)生需要在具體情境中,經(jīng)歷觀察、比較、猜想與驗(yàn)證等活動(dòng),豐富學(xué)習(xí)度量單位的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟一維、二維和三維之間的關(guān)聯(lián),發(fā)展推理意識(shí)、量感和空間觀念,提高自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。三、借助信息技術(shù)的交互性,展開(kāi)智能教學(xué)信息技術(shù)在知識(shí)呈現(xiàn)方式上的進(jìn)步日新月異,不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。當(dāng)然,作為數(shù)學(xué)教師,我們要更深入地挖掘各個(gè)軟件豐富和持續(xù)優(yōu)化的各項(xiàng)功能,將這些功能巧妙地融入日常數(shù)學(xué)教學(xué)。近年來(lái),平面黑板已悄然走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,將教師的雙手從傳統(tǒng)的板書(shū)中解脫了出來(lái)。然而部分教師在運(yùn)用平面黑板時(shí),依然循規(guī)蹈矩地板書(shū)知識(shí)要點(diǎn),習(xí)慣性地忽視平面黑板豐富且實(shí)用的功能,只是發(fā)揮了信息技術(shù)在某一個(gè)方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知還不夠深入,沒(méi)有從根本上認(rèn)清信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)支撐下的電子白板能夠最大限度實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。就平面黑板來(lái)說(shuō),其不僅能夠板書(shū),還能靈活展示圖片、視頻、音頻等教學(xué)素材,在教學(xué)過(guò)程中可以隨意變換字體顏色、大小,還可以添加動(dòng)畫(huà)效果來(lái)突出所學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)。除此之外,平面黑板還能實(shí)現(xiàn)多板自動(dòng)切換、分享設(shè)置、圖片上傳、實(shí)時(shí)保存等,從根本上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的交互性,單純將其當(dāng)作黑板來(lái)使用實(shí)在是有點(diǎn)大材小用。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大交互功能,數(shù)學(xué)教師可以在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓各小組學(xué)生同時(shí)將分析內(nèi)容寫(xiě)在平面黑板上。教師在查看學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分析總結(jié)學(xué)生解題思路的相同處并用特殊顏色標(biāo)記,同時(shí)指出常規(guī)思路存在的弊端和局限性,引導(dǎo)學(xué)生探究新的解題方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生思維“舞動(dòng)起來(lái)”,構(gòu)建生動(dòng)有趣、自由交流、積極探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課,在設(shè)計(jì)探索長(zhǎng)方體體積公式的環(huán)節(jié),筆者最開(kāi)始設(shè)想以小組為單位準(zhǔn)備學(xué)具供學(xué)生動(dòng)手操作。但實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),此方案需要準(zhǔn)備大量的小正方體,當(dāng)小正方體的數(shù)量有限時(shí),反而限制了學(xué)生的操作空間。考慮到新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)以及學(xué)校搭建的智慧課堂平臺(tái),筆者嘗試?yán)眯畔⒒侄螏е鴮W(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體的體積公式。學(xué)習(xí)過(guò)程中,筆者通過(guò)“推送課件”功能把拼搭長(zhǎng)方體的操作界面推送給每個(gè)學(xué)生,并告知他們可以利用“克隆”功能復(fù)制出小正方體來(lái)拼搭不同的長(zhǎng)方體,這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作、參與其中,充分展現(xiàn)自己的想法,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)感、獲得感。學(xué)生在操作結(jié)束后可以通過(guò)“學(xué)生傳屏”功能把自己的作品投到教師端,供大家欣賞。這樣的交互讓課堂充分體現(xiàn)了以生為本的理念。教師也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋,及時(shí)了解和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師在課堂上或課后精準(zhǔn)幫扶學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)拼搭出大量不同的長(zhǎng)方體和交流發(fā)現(xiàn),原來(lái)長(zhǎng)方體的體積和小正方體的排數(shù)、列數(shù)、層數(shù)有關(guān)系,再通過(guò)“克隆”功能搭建模型去驗(yàn)證猜想。為了讓學(xué)生更加規(guī)范地使用長(zhǎng)方體和正方體的體積公式,筆者利用希沃易課堂中的“互評(píng)”功能設(shè)計(jì)了互評(píng)任務(wù)單,學(xué)生可以隨機(jī)收到其他同學(xué)的作品,根據(jù)要求對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以多元主體評(píng)價(jià)方式,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而讓課堂充滿自然的生成,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。四、發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生思考與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)紙質(zhì)版教學(xué)資料相比,信息技術(shù)最為明顯的優(yōu)勢(shì)在于其多元性和多樣化,其形象生動(dòng)的呈現(xiàn)形式和高頻更新的知識(shí)內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的道路上積極思考。例如,在講解生活中的立體圖形時(shí),教師可以運(yùn)用PowerPoint軟件中的插入圖形功能,對(duì)日常生活中的照片進(jìn)行處理,標(biāo)記出不同圖形的頂點(diǎn)和棱,將立體圖形從生活中剝離出來(lái)。這一過(guò)程可以將學(xué)生原本需要在大腦中想象的畫(huà)面具象化地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生直觀感受圖形在立體空間中的變換,鍛煉學(xué)生的空間想象能力,提高學(xué)生對(duì)身邊不規(guī)則事物形狀特點(diǎn)的提取和分析能力。一堂看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),卻能夠?yàn)閷W(xué)生今后的空間幾何學(xué)習(xí)做好鋪墊,引發(fā)學(xué)生對(duì)此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找更高效的處理空間問(wèn)題的方法,提升思維能力。五、搭建交流平臺(tái),有機(jī)聯(lián)動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人信息技術(shù)能夠?yàn)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建健康交流的平臺(tái)。在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)更為主動(dòng)地去與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流,加深彼此間的信任和情感。例如,在學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)3:“尋找寶藏”這一內(nèi)容時(shí),我們可以利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分組,讓小組成員的配置更加合理,再通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師布置課前學(xué)習(xí)小任務(wù),讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集表示方向、位置的詞語(yǔ),并將搜集到的資料進(jìn)行整理匯總,制作成PPt,由小組代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)陳述。課后利用信息技術(shù)繪制一幅藏寶圖,和同學(xué)開(kāi)展尋找寶藏的游戲活動(dòng)。利用信息技術(shù)促使學(xué)生自主參與探索活動(dòng),可以提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度,提高學(xué)生的合作交流能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和消化?；?dòng)交流的學(xué)習(xí)模式,既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑,又促進(jìn)了師生間、生生間的感情溝通。此外,數(shù)學(xué)教師還可以和信息科技教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué),學(xué)生在信息課上通過(guò)信息教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)課件,供課下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“選擇統(tǒng)計(jì)圖”一課中,信息教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用Excel軟件制作出統(tǒng)計(jì)圖的范例,數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供幾個(gè)不同類型的數(shù)據(jù)分析課題,讓學(xué)生以小組的形式自行完成數(shù)據(jù)的收集與整理,并通過(guò)對(duì)比不同樣式的統(tǒng)計(jì)圖找到合適的呈現(xiàn)效果。同時(shí)這一活動(dòng)也是促進(jìn)協(xié)同育人的好時(shí)機(jī),教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通,為家長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法提供一些建議。新時(shí)代教育背景下,引入先進(jìn)的信息技術(shù)是落實(shí)新課標(biāo)教育理念的重要途徑。我們應(yīng)