基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學表現(xiàn)性評價實踐策略

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了化學學科核心素養(yǎng)五大維度的具體內容，要求教師改進教學評價方式，助力學生發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價是重要的教學評價方式之一，以學生體驗真實情境的過程為依托，重點評價學生表現(xiàn)出的關鍵能力和復雜思維[1]。有效的表現(xiàn)性評價便于教師了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對性地給予教學指導。表現(xiàn)性評價框架是教師實施表現(xiàn)性評價的依據(jù)，包括表現(xiàn)性評價目標、表現(xiàn)性評價任務、表現(xiàn)性評價量表和表現(xiàn)性評價落實[2]。下面筆者以“氯及其化合物”教學為例，以表現(xiàn)性評價框架為重點，論述基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學表現(xiàn)性評價的實踐策略。一、確定表現(xiàn)性評價目標表現(xiàn)性評價目標是進行表現(xiàn)性評價的指引。高中化學學科教學的表現(xiàn)性評價目標以化學知識為載體，以教學目標為導向，以學生實際情況為依據(jù)。因此，高中化學教師要剖析教學內容，明晰教學目標，分析學生學情，繼而綜合考慮，確定表現(xiàn)性評價目標?！奥燃捌浠衔铩笔侨私贪娓咧谢瘜W必修第一冊第二章第二節(jié)的內容。本節(jié)課重在引導學生體驗生活情境和實驗探究活動，探究掌握氯氣的基本性質，了解其現(xiàn)實應用價值。在高一的化學學習中，學生掌握了離子反應、氧化還原反應、鈉及其化合物等內容，能從物質分類、元素價態(tài)的角度探究金屬及其化合物。但是，大部分學生的分析推理、歸納總結能力水平較低，有待進一步提高。在講解“氯及其化合物”時，教師要引導學生體驗生活情境和實驗探究活動，使用實驗探究法和類價模型，經過分析推理，歸納總結氯及其化合物的性質和應用價值。綜合教學內容、學生學情和教學目標，教師可確定如下表現(xiàn)性評價目標：（1）體驗生活情境，解析化學史料，探尋氯氣性質、提取原理和用途，感受氯氣的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)證據(jù)收集意識與邏輯分析能力。（2）經歷化學實驗過程，探究氯氣的基本性質，知道實驗探究的基本流程，掌握探究物質性質的方法模型。（3）提出合理猜想，操作化學實驗，分析推斷實驗現(xiàn)象，得出正確結論，增強信息加工能力。（4）了解“漂白”原理，掌握制備漂白液、漂白粉的方法，能用化學原理解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，增強化學應用能力，提升應用氧化還原反應、離子反應的觀點表征化學反應的思維能力。二、設計表現(xiàn)性評價任務“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)具有內隱性，教師往往需要借助學生的活動表現(xiàn)做出判斷。因此，教師要將教學活動設計為表現(xiàn)性評價任務，借此驅動學生展現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)發(fā)展情況。之后，教師要有針對性地做出評價。由上文可知，生活情境體驗活動和實驗探究活動是“氯及其化合物”這節(jié)課的兩大重要活動。于是，教師可以在這兩項活動下設計表現(xiàn)性評價任務：（1）體驗生活情境，剖析化學史料，了解氯氣的物理性質、制取原理、制取途徑以及存在形式，總結獲取有效信息的方法。（2）分析氯氣的微觀結構，圍繞氯氣的化學性質進行猜測、實驗驗證，以及推理與表征。（3）探究新制氯水的主要成分，以次氯酸的漂白性為重點，設計實驗，動手驗證，運用化學原理進行解釋。（4）以檢驗游離氯離子為重點，設計、操作實驗，總結氯離子的檢驗方法，形成物質檢驗實驗思維。在課堂上，教師將依據(jù)評價任務創(chuàng)設相關的活動，引導學生體驗。在學生體驗之際，教師認真觀察，引導學生基于證據(jù)（如化學符號、化學現(xiàn)象、化學理論知識等）提出合理假設，分析推理物質組成、結構及變化情況，并使用科學方法分析物質本質和關鍵特征的情況。之后，教師根據(jù)具體情況，采用適宜的方式進行指導，促使學生繼續(xù)體驗活動，發(fā)展“證據(jù)推理”和“模型認知”能力。三、制訂表現(xiàn)性評價量表表現(xiàn)性評價量表是一種描述各等級質量變化的量表，包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述和表現(xiàn)評判等內容。其中，表現(xiàn)維度是表現(xiàn)性評價量表的核心內容，是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；表現(xiàn)等級按照由差到好的順序排列；表現(xiàn)描述是對不同維度表現(xiàn)的具體描述；表現(xiàn)評判來自多樣化的評價方式。制訂表現(xiàn)性評價量表，便于教師從不同維度了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，繼而對癥下藥，精心指導，助力學生提升自我。因此，教師要結合學生差異及表現(xiàn)性評價目標和評價任務，圍繞核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度，設定不同表現(xiàn)等級和具體表現(xiàn)，明確不同的表現(xiàn)評判方式，由此建立表現(xiàn)性評價量表。“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)表現(xiàn)為收集證據(jù)、推理論證、建構模型和模型認知?！墩n程標準》劃定了不同的學業(yè)質量水平。結合班級學生實際情況和《課程標準》學業(yè)質量水平，教師圍繞不同維度內容，分別設計四個水平等級。具體來說，“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表內容見表1、表2、表3和表4。表2“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表之推理論證表3“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表之建構模型表4“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表之模型認知在課堂上，教師發(fā)放評價量表，并和學生分別收集學生的活動表現(xiàn)信息證據(jù)，并依據(jù)證據(jù)及時地進行學生自評、小組互評、教師評價。由此，教師能全面了解學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的發(fā)展情況，有針對性地調整教學計劃，促使學生體驗其他教學活動，提升“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的發(fā)展水平。四、落實課堂表現(xiàn)性評價在課堂教學過程中，教師要依據(jù)表現(xiàn)性評價目標、表現(xiàn)性評價任務、表現(xiàn)性評價量表和具體的化學教學內容以及化學學科核心素養(yǎng)組織教學活動，引導學生參與和體驗。尤其，在學生體驗活動時，教師要引導學生客觀、準確、全面地收集自己和小組活動表現(xiàn)的信息證據(jù)，依據(jù)具體情況，開展學生自評、小組互評或教師評價活動。在活動中，學生或教師對照評價量表內容以及活動表現(xiàn)，公平、公正地確定相應水平。如此，學生可以準確認知自我，轉變學習態(tài)度和行為，積極體驗課堂學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的思維能力。例如，在教學“氯及其化合物”時，教師結合表現(xiàn)性評價框架內容和具體的教學內容，組織實驗操作活動，引導學生探究新制氯水的主要成分以及驗證方法。在該過程中，學生要借助實驗進行推理論證。于是，在課堂上，教師為每個小組分發(fā)評價表，要求他們圍繞“推理論證”該維度進行小組互評。在實驗活動開展之前，教師還為各組發(fā)放了實驗材料，如鎂條、紫色石蕊溶液、pH試紙等。在合作小組中，每個學生都彰顯自身優(yōu)勢，積極思維，設想實驗方案。之后，每個學生輪流表述自己想到的實驗方案。在此之際，小組成員認真傾聽，了解他人的具體情況，做好進行表現(xiàn)性評價的準備。之后，學生在不斷表述中碰撞出思維火花，確定具有可行性的實驗方案。接著，學生動手操作實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，主動交流。學生在體驗活動的過程中，經歷了推測、探究、分析、實驗、總結等活動，一步步地了解了新制氯氣的主要成分以及證明方法。然后，小組展現(xiàn)實驗成果，而教師則利用評價量表進行評價，準確了解該組的推理論證水平。同時，教師依據(jù)小組的問題有針對性地進行點撥。最后，教師鼓勵各組成員依據(jù)觀察情況，在評價量表上展示組員的推理論證水平。在課后階段，學生自讀評價量表，從組員和教師角度了解自身的推理論證發(fā)展水平，由此進行自主評價，明確學習方向，切實提升推理論證能力。五、結束語總之，在高中化學教