高中英語課堂德育滲透策略研究

隨著社會、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，青少年的品德建設(shè)與提升面臨許多阻礙，這些阻礙有的源于學(xué)習(xí)、生活，有的源于家庭和網(wǎng)絡(luò)。如果教師對這些阻礙漠視不管，那么學(xué)生的發(fā)展就會受到限制。教育部一直倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，但部分教師只是在“口頭上”響應(yīng)這一號召，很少在具體的課堂教學(xué)中對學(xué)生實施德育，還是過于注重向?qū)W生“灌輸”本學(xué)科的知識。尤其是對于高中階段的學(xué)生，大部分教師認為讓他們在考試中取得較高的分數(shù)才是“頭等大事”，這種觀念不利于高中生自身道德修養(yǎng)的進一步提高。因此，本文探討了高中英語課堂上德育滲透的有效方法。一、高中英語課堂德育滲透存在的問題（一）教師受“功利化思潮”影響在應(yīng)試教育思想的影響下，教師開展英語教學(xué)的目的似乎就變成了讓學(xué)生取得更高的分數(shù)，進入一個好的大學(xué)，找到不錯的工作。在這樣的背景下，全社會、家長及教師對學(xué)生的評價也就傾向于“分數(shù)”。這導(dǎo)致高中生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)容易被忽視。這種“功利化思潮”阻礙了德育的有效落實，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升[1]。（二）教學(xué)方法和德育滲透途徑單一一方面，教師“教”的方法比較單一。迫于高考的壓力，大部分教師都是圍繞“知識的傳輸”開展教學(xué)，在課堂上把重點放在如何讓學(xué)生掌握某一單元的詞匯、語法等知識，課堂教學(xué)偏向于“機械操練”，不重視高中生品德的建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)過程缺乏趣味。久而久之，學(xué)生對該課程的興趣越來越低。此外，教師習(xí)慣突出自身的“講”，忽視了學(xué)生的主體情感和體驗，很少圍繞他們的身心發(fā)展規(guī)律采取創(chuàng)新的、富有趣味的教法，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。另一方面，即使有些教師會在英語課上滲透德育，但是德育滲透的途徑比較單一，比如僅僅在形式上加入圖片、音樂或視頻，內(nèi)容缺乏與語篇內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生的吸引力不夠，德育滲透的效果并不好[2]。二、高中英語課堂德育滲透的基本原則（一）潛移默化原則在英語教學(xué)中向?qū)W生滲透德育時，教師要遵循潛移默化的原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的詞匯、句型等知識時，注意從現(xiàn)行的英語教材中挖掘相關(guān)的信息和素材，不能單純地給學(xué)生傳授某種價值理念或思想態(tài)度，而忽略對語言知識的教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供特定的情境，將德育思想融入具體的語言知識點中，這樣才能真正達到融合的效果，讓學(xué)生悄無聲息地受到優(yōu)良道德品質(zhì)的感染，內(nèi)心受到一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，最終達到“潤物無聲”的效果。（二）循序漸進原則在具體的英語教學(xué)中，教師必須充分考慮高中階段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維水平開展循序漸進的德育滲透活動。教師一開始就引領(lǐng)學(xué)生了解某種思想精神或道德理念往往很困難，應(yīng)該讓他們的思維從淺層向深層逐步發(fā)展。例如，教師可以具體的學(xué)習(xí)情境為依托，先通過熟悉的情境激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，然后讓他們聯(lián)系自身的經(jīng)驗對語言知識進行建構(gòu)，在主動建構(gòu)的過程中分析其中蘊含的思想態(tài)度和精神等，這樣才符合高中生的認知規(guī)律。（三）學(xué)生為主體原則英語新課程改革倡導(dǎo)教師進行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為英語課堂的主體。因此，在實施德育滲透時，教師也應(yīng)遵循這一原則，擺脫以往單向給學(xué)生“灌輸”語言知識的模式，為學(xué)生提供更多自主參與、交流合作的空間和機會，使他們成為課堂探究的主體，通過探究獲取語言知識，同時挖掘單元知識中所蘊含的道德品質(zhì)。這樣既可以增強高中生的學(xué)習(xí)體驗，也有利于他們獲得深刻、透徹的道德感悟。三、高中英語課堂德育滲透的方法（一）啟發(fā)式教學(xué)法該方法主要是指教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞高中生的知識水平采取相應(yīng)的教學(xué)手段，通過“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語言知識，進行德育滲透，讓學(xué)生對英語知識進行主動建構(gòu)，對道德思想進行全方位的感悟，從而受到啟發(fā)。在具體的教學(xué)中，教師可以采取舉例啟發(fā)、提問啟發(fā)等多種策略[3]。（二）榜樣示范法該方法主要是指教師利用一些正面人物的好思想、好品德、好行為及卓越的成就來感染學(xué)生。教師既可以身作則，也可以展示生活中正面人物的事跡，發(fā)揮榜樣對學(xué)生的引領(lǐng)、示范作用，讓學(xué)生受到一定的影響。（三）情感熏陶法該方法主要是指在具體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供適宜的、特定的學(xué)習(xí)情境，在固定的情境中對學(xué)生進行德育知識的滲透，充分發(fā)揮情境感染人、浸潤人的作用，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得較大的道德感悟，形成積極、正向的價值觀。這一方法主要是發(fā)揮環(huán)境陶冶人的功能。四、高中英語課堂德育滲透的有效策略（一）規(guī)范自身言談舉止，發(fā)揮榜樣示范作用英語教師是每位學(xué)生在課堂上共同關(guān)注的對象，其一言一行對學(xué)生有重要影響。所以，教師必須每時每刻規(guī)范自己的用語、行為，通過榜樣示范，在無形中提高學(xué)生的思想水平。具體來說，可以通過以下幾個方面實現(xiàn)：第一，要有積極的、飽滿的教學(xué)熱情。如果教師上課的熱情很高，那么學(xué)生也會受到積極的影響。一個沒有熱情的教師在課上采取的教學(xué)方法通常也是刻板、無趣的，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情。這就從側(cè)面說明教師的態(tài)度會對學(xué)生的心態(tài)、教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)隨時保持積極、負責(zé)的態(tài)度，通過長期的影響幫助學(xué)生形成認真學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。第二，規(guī)范在課堂上的用語和行為。文明的用語、殷切的期待對學(xué)生有較大的感染力，所以，在課堂上的每一個環(huán)節(jié)，教師都要積極采用禮貌用語。如邀請學(xué)生回答問題時要用“please”；在自己講錯或者說錯詞匯時不能忽略，而要勇于承認錯誤說“sorry”；某個學(xué)生回答錯誤要及時鼓勵他們，說“Itdoesn'tmatter.”；在被學(xué)生指出板書錯誤或者講解錯誤時，要說“Thankyou.”。從教師的用語和語氣中，學(xué)生可以看到一個勇于承認錯誤、和藹可親的教師形象，并在潛移默化中受到感染，在課堂、在校園及在生活中規(guī)范自己的言語和行為，逐步掌握文明的交際語言，形成文明、高尚的道德情操。第三，教師要尊重每一個學(xué)生，并與他們建立良好、親密的關(guān)系，不能把學(xué)生當作知識的“容器”，一味地向他們灌輸知識，而要尊重學(xué)生的主體地位，肯定他們的地位和價值，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言、感悟品德的主動性，自然而然地實現(xiàn)德育滲透[4]。（二）基于單元既定主題，進行情感熏陶升華目前北師大版教材中有許多關(guān)于人與自我、人與社會、人與自然等方面的主題，比如學(xué)校生活、人際交往、跨文化的溝通、和環(huán)境的相處等，在這些大的主題下還包含每個單元的特定主題。教師要立足單元的既定主題進行德育滲透，對單元內(nèi)容進行梳理和挖掘，不僅要引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)單元的單詞、語法等知識，還要讓他們理解單元主題背后的意義，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。例如，北師大版必修第二冊Unit5Humansandnature這一單元的主題是“人與自然”。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考分析人和自然的關(guān)系，圍繞本單元既定主題向?qū)W生呈現(xiàn)“南極極端天氣”自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考“為何會出現(xiàn)極端天氣”以及“人與自然之間是一種怎樣的關(guān)系？”這樣，教師一方面可以使學(xué)生進一步感知人與自然的關(guān)系，另一方面可以讓學(xué)生在了解自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上思考，鼓勵學(xué)生表達自己的認識。此外，教師可以對學(xué)生進行主題化的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生思考“作為一名高中生，在今后應(yīng)該如何與自然相處？”教師以主題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生思考“人與自然的關(guān)系”，能讓學(xué)生在分析、作答的過程中，樹立尊重自然、保護自然的理念，有利于學(xué)生形成熱愛自然、尊重自然規(guī)律、親近自然的情感態(tài)度。（三）設(shè)計問題組織討論，滲透正確的價值觀教師要善于利用一些開放性、啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生在課堂上分析和討論，充分調(diào)動高中生的個體思維，使他們聯(lián)系以往的經(jīng)驗，結(jié)合對單元主題的理解表達自己的想法，在鍛煉高中生英語思維能力的同時加深他們對一些現(xiàn)象的理解。教師在學(xué)生討論、分析的過程中逐步滲透正確的價值觀，一方面可以促進學(xué)生間思維的碰撞，另一方面可以讓他們形成積極、正向的情感態(tài)度和道德認識，在語言知識、英語思維、道德情感等方面獲得綜合性發(fā)展[5]。以北師大版必修第一冊Unit3Celebrations這一單元為例，教師在課前收集了一些國內(nèi)外節(jié)日的相關(guān)信息，包括春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生對這些節(jié)日的慶祝方式進行分析和討論。在學(xué)生簡單交流后，教師圍繞“節(jié)日”進行啟發(fā)式提問：（1）你最喜歡過什么節(jié)日？（2）如今有越來越多的中國人喜歡過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)及情人節(jié)等節(jié)日，對這一現(xiàn)象你怎么看？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合以往的認知經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。其中一個學(xué)生說：“我們要尊重外國節(jié)日習(xí)俗，但不能忘了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與內(nèi)涵，要弘揚本民族的節(jié)日文化。”在教學(xué)中，教師以節(jié)日為切入點設(shè)計了相應(yīng)問題并讓學(xué)生在課堂上自由討論和發(fā)言，使學(xué)生就“慶祝國外節(jié)日”這一現(xiàn)象表達自己的觀點。在這一過程中，學(xué)生可以形成尊重外國節(jié)日、認同并弘